與職業(yè)崗位對(duì)接的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)

摘 要 為了提高數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)大學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)遷移能力，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于企業(yè)的崗位需求，解構(gòu)和重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程，整合開(kāi)發(fā)形成新的課程，以期使專(zhuān)業(yè)課程更加實(shí)用，更貼近崗位實(shí)際。

關(guān)鍵詞 崗位對(duì)接 數(shù)控專(zhuān)業(yè) 課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.015

近幾年，通過(guò)對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，為主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)崗位和市場(chǎng)需求的變化，使所培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能更好地與其職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，該專(zhuān)業(yè)解構(gòu)了原有的課程，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上重構(gòu)了該專(zhuān)業(yè)的課程體系，新開(kāi)發(fā)了能滿足于大學(xué)生就業(yè)能力及職業(yè)遷移能力的一系列的課程。

1 職業(yè)崗位能力調(diào)研

本專(zhuān)業(yè)在一系列課程開(kāi)發(fā)之前做了深入細(xì)致的調(diào)查和研究，該專(zhuān)業(yè)骨干教師深入企業(yè)如荊州荷花機(jī)床廠、浙江海德曼機(jī)床有限公司、浙江艾迪西有限公司等開(kāi)展了廣泛、全面、深入的調(diào)研活動(dòng)，并從企業(yè)的職業(yè)崗位入手，了解和掌握了企業(yè)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用情況及對(duì)本專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求情況；通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今企業(yè)職業(yè)崗位需求的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)包含生產(chǎn)一線工人、工藝技術(shù)及編程人員、機(jī)床維修維護(hù)和機(jī)床調(diào)試與設(shè)計(jì)及生產(chǎn)組織管理等四類(lèi)崗位。

1.1 生產(chǎn)一線工人

生產(chǎn)一線工人也就是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行產(chǎn)品制造的機(jī)床操作工人，這個(gè)崗位要求工作者具備機(jī)械工程圖讀圖識(shí)圖技能，能用計(jì)算機(jī)軟件繪制中等復(fù)雜圖樣的能力；且需具備常用工程材料的選用、毛坯類(lèi)型、熱處理選擇的能力及普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床操作機(jī)加工夾具使用能力；操作者還需具備常見(jiàn)零件精度的檢測(cè)能力和零件裝配、調(diào)配的能力。

1.2 工藝技術(shù)及編程人員

工藝技術(shù)及編程人員職業(yè)崗位要求從業(yè)者需具備普通機(jī)床加工工藝規(guī)程編制、夾具選用與設(shè)計(jì)的能力；要求從業(yè)者熟練掌握數(shù)控機(jī)床加工工藝規(guī)程編制、夾具選用與設(shè)計(jì)，以及數(shù)控加工手工編程與自動(dòng)編程（CMA）等相關(guān)知識(shí)和技能。

1.3 機(jī)床維修維護(hù)崗位

該崗位需具備電氣圖及電氣接線圖的讀圖能力；普通與數(shù)控機(jī)床日常維護(hù)及機(jī)床常見(jiàn)故障檢測(cè)維修的能力，也需具備液壓與氣壓系統(tǒng)的調(diào)試能力；要求從業(yè)者具備儀器儀表設(shè)備的點(diǎn)檢和安全操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)的能力，能夠熟練掌握各電氣元件的接線、排線技巧；能對(duì)特種檢測(cè)裝置的檢測(cè)原理有一定的了解，并會(huì)使用特種檢測(cè)設(shè)備，了解工業(yè)生產(chǎn)中主要工藝參數(shù)對(duì)設(shè)備及產(chǎn)品影響的知識(shí)。

1.4 機(jī)床調(diào)試與設(shè)計(jì)及生產(chǎn)組織管理崗位

這個(gè)崗位要求從業(yè)者需具備機(jī)床的安裝調(diào)試與初步設(shè)計(jì)及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和生產(chǎn)組織能力，及生產(chǎn)協(xié)作和機(jī)電設(shè)備銷(xiāo)售的能力，這要求相關(guān)人員熟練掌握數(shù)控系統(tǒng)綜合技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)計(jì)劃等相關(guān)技能和知識(shí)。

2 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在對(duì)職業(yè)崗位充分分析后，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行了解構(gòu)，形成了新的課程結(jié)構(gòu)，它是按照一般工作過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化課程體系，并確定了課程的門(mén)數(shù)、順序和課時(shí)。按照職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課逐級(jí)遞進(jìn)，要求每一門(mén)課程要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。在職業(yè)基礎(chǔ)課程中將原有的“機(jī)械制圖”及“機(jī)械制圖大作業(yè)”兩門(mén)課程整合為一門(mén)“機(jī)械工程圖的識(shí)圖與繪制”，并開(kāi)發(fā)了新課“機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪課程”，這門(mén)課是單開(kāi)三周實(shí)踐課，以對(duì)學(xué)生制圖能力的進(jìn)行鞏固和拔高；將“材料學(xué)”、“工程力學(xué)”及“熱處理學(xué)”整合成“機(jī)械工程基礎(chǔ)”去除了不必要的及不適應(yīng)的內(nèi)容。在職業(yè)技能課程階段，將“數(shù)控加工工藝與編程”拆解為“數(shù)控機(jī)床原理與應(yīng)用”和“數(shù)控機(jī)床加工工藝”兩門(mén)課程，并增加了課時(shí)數(shù)；增設(shè)了“過(guò)程測(cè)量與統(tǒng)計(jì)”，使學(xué)生能更好地掌握工量具的使用；重新購(gòu)置了數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)模型機(jī)，新開(kāi)發(fā)了基于工作項(xiàng)目的“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程，使學(xué)生在真實(shí)的機(jī)床故障環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)參加全國(guó)數(shù)控一系列大賽來(lái)完善該門(mén)課程的教學(xué)。在職業(yè)拓展課程中，除了原有的課程以外，增加了一些電類(lèi)的課程，如新開(kāi)發(fā)了“機(jī)電設(shè)備維修”和“數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練”兩門(mén)課程。通過(guò)這一系列的整合，形成了新的核心課程體系，這些課程是機(jī)械工程圖的識(shí)別與繪制、機(jī)械工程基礎(chǔ)（上、下）、計(jì)算機(jī)輔助CAD、機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪、零件的普通機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床加工工藝、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備維修機(jī)過(guò)程測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等。

2.2 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)是課程教材的編寫(xiě)以及開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為途徑的教學(xué)資源。到目前為止，該專(zhuān)業(yè)已完成了《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》、《機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》、《機(jī)電設(shè)備維修》、《數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練》及《過(guò)程統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》等課程的教材編寫(xiě)，其中《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》是“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在正式出版之前都要經(jīng)過(guò)三年的校本教材的開(kāi)發(fā)時(shí)間，邊教學(xué)邊修改，使之更能適合學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)。數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用及機(jī)電設(shè)備維修課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其余課程正在開(kāi)發(fā)當(dāng)中，從學(xué)生的反饋來(lái)看，取得了很好的效果。

3 專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)

專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從專(zhuān)業(yè)的課程體系總體來(lái)把握，選擇之前先要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：一是以什么為培養(yǎng)人才的目標(biāo)？二是是否要遵循職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律？其回答是肯定的；三是如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)？

目前來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容應(yīng)以適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位為基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和實(shí)用性，并且不要求純粹追求理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生只要掌握本專(zhuān)業(yè)能滿足職業(yè)崗位的必要的理論知識(shí)即可。在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)將職業(yè)崗位的工作任務(wù)始終貫穿其中，注重技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)用性及適用性、針對(duì)性。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提出了四點(diǎn)要求：首先是課程內(nèi)容融入崗位化；其次是課程內(nèi)容滿足夠用化；再就是課程內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化；第四是課程內(nèi)容簡(jiǎn)單模塊化。以“數(shù)控故障診斷與維修”課程為例，該課程的目標(biāo)是使培養(yǎng)的學(xué)生具備高級(jí)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修的能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在課程內(nèi)容選擇以典型的工作情景為任務(wù)，以購(gòu)置的亞龍558型機(jī)床為載體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設(shè)置刀架類(lèi)故障、主軸類(lèi)故障、驅(qū)動(dòng)類(lèi)故障、螺距補(bǔ)償與機(jī)械測(cè)量等情景模塊讓學(xué)生置身于解決問(wèn)題的實(shí)際工作環(huán)境中，增強(qiáng)了他們的技術(shù)能力。課程的內(nèi)容選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)由易到難的排序。在課程實(shí)施中，采用“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)，以教師主導(dǎo)的學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

當(dāng)然，因?yàn)槟承┯布O(shè)施及教學(xué)師資的不足，在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，如課程開(kāi)發(fā)的教師本身對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程的不熟悉而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此近幾年，該專(zhuān)業(yè)的教師利用假期都深入到企業(yè)中，使得教師本身及課程體系構(gòu)建日益完善，取得了良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)教育中心課題項(xiàng)目“基于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究”（2012B058）階段性研究成果

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