圖式理論在備考TEM8聽力考試中的應(yīng)用

劉亭亭

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引 言

隨著英語作為全球最廣泛使用的交際用語的普及，聽力理解作為一項(xiàng)最基本的語言技能越來越受到英語學(xué)習(xí)者的重視。相較于以往國(guó)內(nèi)英語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語法技巧，忽略學(xué)生在實(shí)際交流中聽說能力的提高，近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英語聽力教學(xué)這一領(lǐng)域，研究出了行之有效的方法并提出各種理論幫助學(xué)生提高聽力理解能力。其中“圖式理論”（Schema Theory）就是被廣泛關(guān)注并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的聽力理論，它借助聽者頭腦中已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其合理預(yù)測(cè)聽力材料中的內(nèi)容，有效提高聽者的聽力水平。

英語專業(yè)八級(jí)考試（TEM8），是一項(xiàng)測(cè)試學(xué)生綜合語言能力的參照性水平考試，代表了中國(guó)大陸地區(qū)最高水平的英語能力考試，它自1991年起由中國(guó)大陸教育部實(shí)行，考察全國(guó)綜合性大學(xué)以及外語類高校中英語專業(yè)的本科學(xué)生。考試的范圍包括大綱所規(guī)定的聽、讀、寫、譯四個(gè)方面的技能。自從考試實(shí)施以來,受到了越來越多英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注,除了參考人數(shù)每年都在增長(zhǎng)外,對(duì)其的研究也越來越多。

1 圖式理論的含義

“圖式”（schema）最早是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念，他認(rèn)為人們?cè)诮邮苄滦畔?、新知識(shí)、新概念時(shí)，只有把它們同腦海中已經(jīng)存在的固有的知識(shí)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義[1]。英國(guó)著名心理學(xué)家Bartlett 在其著作中也解釋過其含義，他認(rèn)為“圖式”是個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映和總結(jié)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，圖式被認(rèn)為是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收信息時(shí)，都需要將輸入信息（input information）與大腦中已知的信息（即背景知識(shí)）聯(lián)系起來，人們對(duì)新事物的理解和解釋都取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，對(duì)于新輸入信息的分析解碼（decoding）都要依賴于已存的圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)輸入信息與頭腦中已知的信息相互匹配，圖式才能完成作用，解釋的過程才能順利進(jìn)行[2]。由此可見，所謂的“圖式理論” 就是學(xué)習(xí)者依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程以及怎樣利用已知信息豐富新認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。

依據(jù)圖式理論，在聽力理解中不僅要求聽者從語音、字、詞和句子等語言知識(shí)上聽懂文章內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，利用聽者已經(jīng)具備的背景知識(shí)（background knowledge）或記憶圖式（memory schema），使輸入的信息與大腦中已有的圖式相匹配并組成新的信息，通過合理的預(yù)測(cè)分析，得出正確結(jié)論。此外，圖式還會(huì)在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，隨著個(gè)體年齡、閱歷和知識(shí)體系的增長(zhǎng)，不斷地?cái)U(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供參考，使其對(duì)所獲得的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、類比和分析。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是要激活（activate）學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所接受到的語言信息和大腦中已知的信息（或概念）聯(lián)系起來，并不斷加以推理和驗(yàn)證。

2 圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論最早被英語教師廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅憑借傳統(tǒng)的閱讀方式,即通過研習(xí)閱讀材料中基本的字、詞、句等語法知識(shí),并不能有效提高其閱讀技能,即便學(xué)生儲(chǔ)備了足夠的英語詞匯量,對(duì)所閱讀的材料也難以有更深入的理解。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),教師往往只注重講解閱讀材料中的語法知識(shí),而忽視了與閱讀密切相關(guān)的背景知識(shí)(background knowledge)的積累，也就是人們所說的“圖式”的累積。依據(jù)圖式理論，教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容至關(guān)重要，有的時(shí)候成功激活（activate）學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的圖式，對(duì)其提高閱讀技能起到事半功倍的作用。正是基于圖式理論在閱讀理解中的成功，老師們意識(shí)到聽力理解與閱讀一樣，不是一個(gè)被動(dòng)的、機(jī)械的單純接收信息的過程，而是聽者與作者之間相互交流、相互作用的過程（interactive process）。這其中就包含在聽力理解過程中的兩種信息處理的模式，即“自上而下”（top-down）模式和“自下而上”（bottom-up）模式[3]。

“自上而下”的模式注重聽者對(duì)聽力文章的整體理解和把握。在聽力過程中，聽者往往憑借過去的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的背景知識(shí)輔助對(duì)信息的解碼，即聽者依據(jù)頭腦中已經(jīng)存在的圖式去激活他對(duì)于這個(gè)話題（topic）的理解，幫助他應(yīng)用已有的背景知識(shí)去推測(cè)、判斷，此時(shí)聽力理解演變成為“一個(gè)心理的猜測(cè)游戲”。依照這個(gè)模式，聽者無需使用文章中全部的提示（textual cues），只需要憑借已經(jīng)聽到的信息并結(jié)合自己的猜測(cè)，在聽力過程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，就能夠?qū)崿F(xiàn)聽力理解的目的[4]。

與此相反，“自下而上”（bottom-up）模式注重聽力材料中的細(xì)節(jié)信息。聽者不得不憑借聽力材料中出現(xiàn)的語音、單詞、短語和句子來幫助其把握文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聽力理解的目的。在正常情況下，聽者不可能一字不漏地捕捉到聽力材料中的所有信息，即便是那些以英語為母語的聽者在聽的過程中也不可能保證聽清對(duì)話或是講座中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞,因此，依據(jù)必要的推理能力去分析猜測(cè)聽力材料中說話者的意思也是十分必要的。英國(guó)語言學(xué)家Michael Rost（1994）曾經(jīng)在研究中發(fā)現(xiàn)，在聽力過程中，聽者能夠依據(jù)其固有的邏輯推理能力解釋出已經(jīng)捕捉到的信息和未知信息之間的某種聯(lián)系，依據(jù)相關(guān)語境和背景知識(shí)的分析，得出與事實(shí)相符的推斷[5]。

3 專業(yè)八級(jí)考試中聽力理解部分的題型和要求

專業(yè)八級(jí)考試對(duì)不少英語專業(yè)的本科學(xué)生而言，都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，考試中涉及的聽力、閱讀、寫作、文學(xué)常識(shí)及翻譯的出題范圍涵蓋了學(xué)生在大學(xué)本科期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)的精讀、泛讀、聽力和相關(guān)英美文學(xué)選讀課程的大部分內(nèi)容。其中，聽力部分又因其新穎的測(cè)試題型和選材內(nèi)容備受學(xué)生關(guān)注，同時(shí)也是大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中覺得十分困難的部分。專業(yè)八級(jí)考試聽力部分題型圖如下：

圖1 專八考試聽力部分題型

在聽力考試這三種題型中，讓大多數(shù)考生覺得最難的部分就是第一部分講座填空題 （Minilecture and Gap-filling）。這一道題要求考生在沒有任何提示的情況下，先聽一篇900 個(gè)單詞左右的講座，邊聽邊做筆記，然后依靠短期記憶和筆記內(nèi)容在10 分鐘之內(nèi)完成一項(xiàng)有10 個(gè)空格的填空任務(wù)。聽力講座的選材十分廣泛，涉及文化、教育、社會(huì)、歷史、英美國(guó)家概況以及風(fēng)土人情等各個(gè)方面。對(duì)考生而言,聽力講座這一部分的內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng),信息量非常大,要求考生短時(shí)記憶的能力強(qiáng),而且錄音語速較快,要求考生對(duì)信息反應(yīng)的速度快,且這一部分的錄音只放一次,考生的心理壓力在無形中增大。另外，大部分考生在聽力錄音播放中，不知道怎樣在有限時(shí)間內(nèi)記下文章中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容,經(jīng)常是好不容易聽清楚記下的信息卻并不是考卷中要求填入的有效信息，從而導(dǎo)致聽力考試失分。

4 英語專八聽力考試圖式理論應(yīng)用分析

以2000年專八聽力考試中Part 1 講座的題型為例，分析圖式理論在聽力理解中的具體應(yīng)用。按照考試要求，考生在得到聽力部分的答題紙之前，只能聽一遍大約900 個(gè)單詞的聽力材料，依據(jù)聽力內(nèi)容做筆記，待聽力材料播放完之后，學(xué)生也僅有10 分鐘的時(shí)間，整理筆記，瀏覽考題，完成10 個(gè)填空任務(wù)。下圖即是2000年聽力考試中聽力講座部分的試題卷：

圖2 2000年聽力考試第一部分Note-taking and Gap-filling 答題卷

由圖可知，在一些年份的答題卷中出題者已經(jīng)列出了聽力材料的題目和首段的部分內(nèi)容，考生在聽完聽力材料，并著手整理筆記時(shí)，就可參考此時(shí)已經(jīng)發(fā)下來的答題卷中出現(xiàn)的聽力內(nèi)容，巧妙應(yīng)用這些看起來并不連貫和完整的信息（incomplete information），借助頭腦中已經(jīng)存在的圖式（即有關(guān)話題的背景知識(shí)）做出合理的預(yù)測(cè)，然后再依據(jù)筆記中留下的線索信息，分析出題目要求考生填寫的內(nèi)容。例如，2000年講座的標(biāo)題是On Public Speaking,由題目可知,這篇講座是有關(guān)公共演講方面的知識(shí)，考生可在頭腦中設(shè)想一下： 講座將會(huì)涉及哪幾方面的內(nèi)容,有沒有可能是教大家怎樣準(zhǔn)備演講以及作者對(duì)演講這一特殊語言表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)。接著在首段中,考生就能獲知這篇演講的內(nèi)容跟之前的預(yù)測(cè)大致相同,作者想要介紹的是如何準(zhǔn)備演講和演講時(shí)應(yīng)注意的問題,接下來在聽力材料中考生還會(huì)聽到不少表示邏輯關(guān)系的詞語,例如the first key,the second key,here are some other key tips,last but not least，等等。這些邏輯詞語的出現(xiàn)在一定程度上幫助考生在理解文章結(jié)構(gòu)上起到了重要作用。

在聽錄音時(shí)，考生不難發(fā)現(xiàn)，這篇聽力材料是按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)布局，層次清晰，只要考生在聽力過程中抓住幾個(gè)關(guān)鍵的邏輯詞語，就能理清文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)播放完聽力錄音，拿到答題卷的時(shí)候，考生就可依據(jù)筆記中記下的信息和頭腦中有關(guān)這個(gè)話題已經(jīng)存在的背景知識(shí)，分析出空格中大致應(yīng)該填入的單詞信息。例如，聽力填空中的第二題，Public speaking is a way for a speaker to _____ (2) his thoughts with the audience，在這個(gè)句子中，即便考生在聽錄音時(shí)聽漏了這個(gè)單詞，通過分析這個(gè)句子本身以及聯(lián)系其上下文的意思，也不難發(fā)現(xiàn)此處要填入的單詞應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞，它的意思是“公共演講是演講者和聽眾分享（傳遞）信息的一種方式”，因此，此處應(yīng)填入的單詞應(yīng)該是“share/deliver”。

同樣的道理，聽力材料中的第六題Varythespeed of ___ (6)，考生也不難猜出，此處應(yīng)該填寫的是與文章主題public speaking 有關(guān)的單詞，很容易得知應(yīng)該填入的單詞是speaking。利用圖式理論，考生還可以輕易猜測(cè)出第八和第九個(gè)填空題，第八題中考生得到的有關(guān)答案的關(guān)鍵信息來源于題干中的前部分“be brief in speech”,這一簡(jiǎn)明扼要的句子，點(diǎn)明了作者想要表達(dá)的主旨，即在演講中務(wù)必保持簡(jiǎn)潔，因此第八題中要填入的單詞不難猜測(cè)出是short；同理，第九題中要填入的內(nèi)容考生也可依據(jù)答卷中已經(jīng)得出的信息和相關(guān)背景知識(shí)得出結(jié)論。由example 可知，這一部分是前面觀點(diǎn)Be brief in speech 的具體例子，因此，作者要傳遞的信息是與前面觀點(diǎn)一致的，因?yàn)樵陬}干中使用了最高級(jí)best，在后面要填入的內(nèi)容中也應(yīng)使用形容詞最高級(jí)形式，依據(jù)本句句意“那些最容易被人記住的美國(guó)總統(tǒng)就職演說就是那些最** 的演講”，由此考生可輕易判斷出要填入的單詞為short 的最高級(jí)shortest。在最后一題中，題干也給出了關(guān)鍵信息brevity（簡(jiǎn)潔），結(jié)合上下文信息和此處出現(xiàn)的連接性副詞therefore，考生可以判斷出此句與上面兩句的因果關(guān)系，依據(jù)本句句意，推測(cè)出作者想要表達(dá)的信息是“簡(jiǎn)潔是演講成敗的關(guān)鍵”，因此本題中需要填入的單詞為“success”。

5 結(jié) 語

依據(jù)圖式理論，在指導(dǎo)學(xué)生備考聽力考試的過程中，依據(jù)試題中的已有信息激活（activate）其頭腦中已經(jīng)存在的圖式（即背景信息）并巧妙利用這些背景知識(shí)做出合理的預(yù)測(cè)，在聽的過程中不斷驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的這一過程，對(duì)幫助考生理解聽力原文起著至關(guān)重要的作用。教師在平時(shí)的聽力教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確聽音、辨音的能力，還應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間積極儲(chǔ)備大量的文化背景知識(shí)，因?yàn)橐揽柯犃Λ@取信息的過程不是一個(gè)被動(dòng)的、機(jī)械的過程，而是聽者與說話人之間相互交流的過程，是聽者依據(jù)自己的已知信息對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行揣摩、假設(shè)和分析的過程。只有通過不斷訓(xùn)練學(xué)生精聽泛聽的能力、豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，才能有效幫助他們提高聽力水平。

[1] 孫海強(qiáng). 圖式理論在外語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：100-106.

[2] 周相利. 圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué)，2002（10）：24-26.

[3] 朱效惠，隋桂嵐.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（9）：98-101.

[4] 張志虹. 圖式理論在高中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. http://www.docin.com/p-76561476.html

[5] Rost,M. Introducing listening [M]. Harmondsworth:Penguin，1994.