基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探究

許 穎，蘇曉婕

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京211188）

0 引 言

高職英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的,必須突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)作為英語(yǔ)課程的主要實(shí)施環(huán)節(jié),必須把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的交際能力作為目標(biāo)，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)還要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

1 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)大部分還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)相脫節(jié)。一言堂、填鴨式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的教材不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只重分?jǐn)?shù)不重能力的考核方式束縛了學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力的發(fā)揮。這些在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，更不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革,樹(shù)立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)能力培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探究

2.1 教學(xué)環(huán)境情景化

為了提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，教師可以采用工作崗位中真實(shí)的工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作內(nèi)容展開(kāi)鍛煉，讓學(xué)生沉浸于使用英語(yǔ)的職場(chǎng)環(huán)境之中，用英語(yǔ)完成崗位工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流與合作，充分發(fā)揮認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，做到學(xué)與用的統(tǒng)一，最終達(dá)到掌握職場(chǎng)活動(dòng)所需的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供原汁原味的職場(chǎng)情境、英語(yǔ)資源，形成視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解職場(chǎng)英語(yǔ)的交際功能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。例如在新職業(yè)英語(yǔ)第一冊(cè)的教學(xué)中，教師可以把和公司有關(guān)的單元放在一起講授。首先通過(guò)多媒體展示幫助學(xué)生了解公司的運(yùn)營(yíng)，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位成立公司，確定公司的產(chǎn)品﹑定位和結(jié)構(gòu)圖。每位學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己公司的產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行推銷。同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查表，在同學(xué)中發(fā)放和回收，并統(tǒng)計(jì)分析[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化

為了把高職英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容有效地融合在一起，可以把髙職英語(yǔ)課程按內(nèi)容和情境分模塊進(jìn)行教學(xué)，不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)模塊。在模塊化教學(xué)中要注意兩個(gè)銜接：一要與學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平相銜接；二要與學(xué)生的職業(yè)需求相銜接。為此，每個(gè)專業(yè)的模塊教學(xué)都要以行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的要求以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)的典型工作任務(wù)為載體，有針對(duì)性地選擇和組織課程內(nèi)容。不同專業(yè)的模塊課堂教學(xué)還可以再分成小模塊進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在完成每個(gè)小模塊下的具體項(xiàng)目中構(gòu)建相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更專一地培養(yǎng)其職業(yè)能力。實(shí)施模塊教學(xué)，一方面要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面還要兼顧各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，將高職英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，突出高職教育特色。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生圍繞專業(yè)模塊學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詢盤、報(bào)盤、還盤、談判、簽訂合同、繕制與審核各種單據(jù)、結(jié)匯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)的善后及違約處理等。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能聽(tīng)懂工作環(huán)境下商務(wù)交流、技術(shù)對(duì)話，用英語(yǔ)進(jìn)行電話溝通，解答常見(jiàn)軟件技術(shù)問(wèn)題等[2]。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程自主化，教師可以在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法是以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)，由師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合，通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)將語(yǔ)言技能從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有助于將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成敏銳的市場(chǎng)意識(shí)、良好的職業(yè)交際能力及快速應(yīng)變理性分析的綜合能力[3]。如教師可以和學(xué)生共同合作，模擬求職面試或者進(jìn)行商務(wù)模擬談判等。學(xué)生通過(guò)參加力所能及的實(shí)踐活動(dòng),提高其實(shí)際職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

在整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要找準(zhǔn)自己的位置。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)觀察、談話和調(diào)查等方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；通過(guò)引導(dǎo)、傳授自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)輔導(dǎo)、監(jiān)控和反饋培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也要積極配合，在教師的有效指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化

英語(yǔ)職業(yè)能力包括用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力、完成本職工作的能力、解決問(wèn)題的能力及進(jìn)行創(chuàng)新工作的能力。這些能力都需要在互動(dòng)的環(huán)境下構(gòu)建和獲得。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變過(guò)去教師主宰、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，積極營(yíng)造交互氛圍，實(shí)現(xiàn)師生和生生的交流和合作，構(gòu)建課堂多維人際交往網(wǎng)絡(luò)，建立新型的學(xué)習(xí)方式。在這種交互式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，教師要保持與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，共同探討問(wèn)題，在合作和探討中給出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，消除他們用英語(yǔ)交際時(shí)的焦慮情緒，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了促進(jìn)生生互動(dòng)，在教學(xué)中可以采取分組教學(xué)的方法，讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)、個(gè)性差異組成團(tuán)體相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們提升職業(yè)綜合能力。還可以利用多媒體信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，建立互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施等連接在一起，促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng),共同提高英語(yǔ)水平。教師可以督促和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，有助于促進(jìn)師生關(guān)系融洽和諧[4]。

只有加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提升其職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.5 考核形式多樣化

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向,在評(píng)價(jià)機(jī)制里也要堅(jiān)持以職業(yè)能力為目標(biāo)的方針，把評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力作為考核的目標(biāo)。可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用能力?？梢圆扇《鄻踊氖侄闻c形式，加大形成性評(píng)價(jià)所占比例，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后的英語(yǔ)綜合知識(shí)和技能為目標(biāo)，主要包括學(xué)生期末考試成績(jī)和英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)。還可以引進(jìn)英語(yǔ)職業(yè)技能考證，將學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估與英語(yǔ)職業(yè)技能評(píng)估相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣和未來(lái)就業(yè)崗位需要有選擇性地參加英語(yǔ)職業(yè)技能考證。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革中要始終堅(jiān)持一點(diǎn)，即考核的目的不只是為了測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障

3.1 提升教師素質(zhì)是根本

教師是教學(xué)工作的主力軍,必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能來(lái)駕馭課堂。如果教師的公司企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)經(jīng)歷欠缺，都會(huì)出現(xiàn)講授職場(chǎng)內(nèi)容不到位和設(shè)計(jì)職場(chǎng)情景缺乏真實(shí)性等問(wèn)題。老師要通過(guò)自身努力彌補(bǔ)職場(chǎng)方面的缺陷,通過(guò)各種途徑熟悉職場(chǎng)，向具有“雙師素質(zhì)”的復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，教師還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)具備實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的自覺(jué)性、激情和能力，不斷學(xué)習(xí),拓寬教育教學(xué)視野,提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。

3.2 加強(qiáng)教材建設(shè)是保障

高職英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生英語(yǔ)工作能力或服務(wù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)課堂改革的重要載體。教材內(nèi)容既要有學(xué)生在不同的崗位工作或服務(wù)中所必須的基本知識(shí)和基本技能,其廣度和深度還要適中，還要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教材選取上，可以實(shí)施不同層次不同專業(yè)學(xué)生采用不同教材的方針。在教材內(nèi)容選取上，選擇能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)境相結(jié)合、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分體驗(yàn)職場(chǎng)情境的內(nèi)容。除此之外，還可以編寫適合本校學(xué)生的校本教材。在編寫前要開(kāi)展對(duì)行業(yè)需求的調(diào)研，充分了解用人單位對(duì)人才職業(yè)崗位所需的英語(yǔ)職業(yè)能力要求。在編寫過(guò)程中，既要遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，又要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，注重英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得和實(shí)際職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力養(yǎng)成之間的協(xié)調(diào)[5]。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職場(chǎng)英語(yǔ)交際為目標(biāo)，崗位英語(yǔ)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生掌握各行各業(yè)涉外活動(dòng)中通用的英語(yǔ)交際技能。只有通過(guò)不斷改革和創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，最大限度地把職業(yè)能力培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多獨(dú)具職業(yè)特色的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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