識字教學之拙見

姜清清（河北省懷來縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校075441）

識字教學之拙見

姜清清（河北省懷來縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校075441）

識字教學是語文教學的重要內(nèi)容。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力，讓他們海量閱讀，并在生活中學習語文，體驗識字的樂趣。

興趣識字能力海量閱讀生活中識字

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。只有有了一塊塊磚，才能去建筑大樓。同樣，只有具有一定的識字量才能順利地進行閱讀、寫作，拓展知識面，提高學習的能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是需要我們探索的問題。筆者現(xiàn)把自己的識字教學體會總結(jié)如下。

一、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新識字教學

傳統(tǒng)的課堂教學中，我們教師習慣性先教拼音，再逐個分析字形，然后給生字組幾個詞語，最后讓學生抄寫幾行生字從而記憶。教師講，學生聽，學生學習興趣總是不高，記憶生字的效果也不是很理想。識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握漢字規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。簡而言之，就是激發(fā)學生興趣，開創(chuàng)識字的快樂之源。

在平時的教學中，教師應把“教”的權(quán)力還給學生，請學生提前預習，自主解決生字。課上，學生可以自己上臺板演生字，告訴別的同學“這個字”哪里容易出錯，需要特別注意；記“這個字”有什么樣的小方法；“這個字”可以組什么樣的詞語；在文中找到帶“這個字”的句子段落讀一讀；試著用自己的語言說說“這個字”的意思；試著用自己的的話用上“這個字”說一句或一段；生活中在哪里見過它……這些可以是一個學生來“教”，也可以是幾個學生互相補充“教”。學生會了“教”的方法，自然也就掌握了“這個字”。而且，課堂也就成為了學生學習的樂園。這樣，學生在課堂上感受到了“教書”的樂趣，對識字就會興趣盎然。長此以往，水到渠成，學生就能夠?qū)W習更多的字詞并且能靈活運用。下面，我介紹幾種學生總結(jié)出來的識字小方法。

（一）擦亮咱眼睛

在學習“冒”字時，一個學生提醒說：“這個mào字，我們大家要注意它是上邊‘日rì’字，扁寬，下邊‘目mù’字，細窄?！绷硪粚W生立即站起來糾正：“大家可不要犯錯啊，上邊的可不是‘日rì’字??！”“可不是？那是‘曰yuē’字！”“不對，不對，大家擦亮眼，不是‘曰yuē’字，上邊的兩橫根本就沒碰到兩邊！”大家瞪大眼睛，仔細觀察課本上，果然是最后一個同學說的那樣。從此以后，全班40個學生這個字從未寫錯。同時，學生也沒再寫錯“帽”“冕”“尷尬”“家”“考”等字。

（二）加減換部件

即利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶“梢、哨、捎”，可利用已學過的“肖”字加上木字旁就成了“梢”，一看偏旁就知道了“梢”與“木”有關(guān)，既認字又理解了字義；“哨”，同樣是意思與偏旁有關(guān)，用嘴吹哨；捎東西得用手，所以加上“提手旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

（三）口訣順口溜

學生很喜歡編口訣和順口溜識字，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：“朋”：兩個月亮交朋友；“種”：禾苗種在水田中?！澳睢保航裉煲眯哪顣弧翱稀保涸铝敛豢现共?；“狼”：狼狠一點；“兩人為從”，“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”，“上小下大為尖”?？谠E和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字效率。

（四）編個小故事

如果發(fā)揮想象，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“游”：一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳；“左”：左邊的人在認真工作；“右”：右邊的人在大口吃東西；“呆”：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。這些字深深地印在了學生的腦子里，他們的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

當然，學生還總結(jié)了很多有趣的方法，如“猜個小謎語”“抽個小卡片”“說個小段子”等等。這些方法寓識字教學于學生的自主相互交往中，這樣做真正做到了“授之以漁”，取得了事半功倍的教學效果。

二、擴大閱讀量，多渠道識字

語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科。語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文，“生活中處處有語文”。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，到外面世界識字，擴展識字的空間。

其實，教學生識字，我們不必要求學生一次就把它記住，這樣要求是不切實際的。我們應該學會讓學生海量閱讀。低年級時，學生可以借助漢語拼音閱讀。閱讀中，學生不僅體驗到了拼音的好處，還體驗到了閱讀的快樂。一個字換了環(huán)境學生可能又不認識了，這可以暫且不管，因為在以后的閱讀中可以逐漸鞏固，熟能生巧。時間長了，學生的認字能力會很驚人的。到了中高年級，學生積累了大量的好詞好句，語言豐富，識字對于他們更是小菜一碟了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與不同的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。抓住這一契機，教師應引導學生去主動識字。如教師可以每兩周舉行一次識字匯報課，看誰能做識字大王。于是，學生走在街上總會去注意觀察街上引人注目的廣告牌、標語，如“郵政儲蓄”“農(nóng)村信用社”“老百姓超市”等。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。

把識字與生活聯(lián)系起來，這對于學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透，對于教師卻是“有心插柳”的一份匠心。實踐證明，只要“以人為本，多渠道識字促進學生發(fā)展”，就能支撐我們識字教學，引領(lǐng)學生走上踏實、快樂的求知路。

總之，小小漢字，奧妙無窮?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币虼耍覀兘處熞浞职l(fā)揮主導作用，教給學生方法，大膽放手，在課堂上生活中調(diào)動學生多種感官，積極參與到識字中來，使學生個性得到充分張揚，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，從而使枯燥的識字學習成為學生發(fā)展興趣和探索熱情的廣袤沃土。

[1]賴德勝.語文課程標準（實驗稿）.河北師范大學出版社，2001.

[2]邢改萍.中國教育學術(shù)論壇（第三卷）.學院出版社，2008.

[3]時光霞.淺談?wù)n外識字的方法和途徑.小學語文教師.上海教育出版社，2009（2）：60.

[4]何海燕.巧妙引導自主識字.小學語文實驗通訊錄.北京師范出版社，2003（10）：15.

（責編張翼翔）