姜清清(河北省懷來縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校075441)
識字教學之拙見
姜清清(河北省懷來縣桑園鎮(zhèn)桑園中心校075441)
識字教學是語文教學的重要內(nèi)容。為了完成這一目標,我們的教學不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣,還要教給他們識字方法,培養(yǎng)識字能力,讓他們海量閱讀,并在生活中學習語文,體驗識字的樂趣。
興趣識字能力海量閱讀生活中識字
識字是學習文化的起點,是閱讀寫作的基礎(chǔ)。只有有了一塊塊磚,才能去建筑大樓。同樣,只有具有一定的識字量才能順利地進行閱讀、寫作,拓展知識面,提高學習的能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是需要我們探索的問題。筆者現(xiàn)把自己的識字教學體會總結(jié)如下。
傳統(tǒng)的課堂教學中,我們教師習慣性先教拼音,再逐個分析字形,然后給生字組幾個詞語,最后讓學生抄寫幾行生字從而記憶。教師講,學生聽,學生學習興趣總是不高,記憶生字的效果也不是很理想。識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解的漢字,變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握漢字規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。簡而言之,就是激發(fā)學生興趣,開創(chuàng)識字的快樂之源。
在平時的教學中,教師應把“教”的權(quán)力還給學生,請學生提前預習,自主解決生字。課上,學生可以自己上臺板演生字,告訴別的同學“這個字”哪里容易出錯,需要特別注意;記“這個字”有什么樣的小方法;“這個字”可以組什么樣的詞語;在文中找到帶“這個字”的句子段落讀一讀;試著用自己的語言說說“這個字”的意思;試著用自己的的話用上“這個字”說一句或一段;生活中在哪里見過它……這些可以是一個學生來“教”,也可以是幾個學生互相補充“教”。學生會了“教”的方法,自然也就掌握了“這個字”。而且,課堂也就成為了學生學習的樂園。這樣,學生在課堂上感受到了“教書”的樂趣,對識字就會興趣盎然。長此以往,水到渠成,學生就能夠?qū)W習更多的字詞并且能靈活運用。下面,我介紹幾種學生總結(jié)出來的識字小方法。
(一)擦亮咱眼睛
在學習“冒”字時,一個學生提醒說:“這個mào字,我們大家要注意它是上邊‘日rì’字,扁寬,下邊‘目mù’字,細窄?!绷硪粚W生立即站起來糾正:“大家可不要犯錯啊,上邊的可不是‘日rì’字??!”“可不是?那是‘曰yuē’字!”“不對,不對,大家擦亮眼,不是‘曰yuē’字,上邊的兩橫根本就沒碰到兩邊!”大家瞪大眼睛,仔細觀察課本上,果然是最后一個同學說的那樣。從此以后,全班40個學生這個字從未寫錯。同時,學生也沒再寫錯“帽”“冕”“尷尬”“家”“考”等字。
(二)加減換部件
即利用已學過的熟字部件,通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如,記憶“梢、哨、捎”,可利用已學過的“肖”字加上木字旁就成了“梢”,一看偏旁就知道了“梢”與“木”有關(guān),既認字又理解了字義;“哨”,同樣是意思與偏旁有關(guān),用嘴吹哨;捎東西得用手,所以加上“提手旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利于掌握漢字的聲,又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
(三)口訣順口溜
學生很喜歡編口訣和順口溜識字,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:“朋”:兩個月亮交朋友;“種”:禾苗種在水田中?!澳睢保航裉煲眯哪顣弧翱稀保涸铝敛豢现共?;“狼”:狼狠一點;“兩人為從”,“三人為眾”,“三木為森”,“不正為歪”,“小土為塵”,“上小下大為尖”??谠E和順口溜識字的方法,幽默風趣,寓教于樂,易學易記,既能展現(xiàn)語文的趣味性,又能提高識字效率。
(四)編個小故事
如果發(fā)揮想象,讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。如:“游”:一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳;“左”:左邊的人在認真工作;“右”:右邊的人在大口吃東西;“呆”:一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆。這些字深深地印在了學生的腦子里,他們的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。
當然,學生還總結(jié)了很多有趣的方法,如“猜個小謎語”“抽個小卡片”“說個小段子”等等。這些方法寓識字教學于學生的自主相互交往中,這樣做真正做到了“授之以漁”,取得了事半功倍的教學效果。
語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科。語文的學習不僅限于課堂和課本,社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材,都可以學到語文,“生活中處處有語文”。因此,在課下,教師也要引導學生在日常生活中做有心人,注意觀察周圍事物,到外面世界識字,擴展識字的空間。
其實,教學生識字,我們不必要求學生一次就把它記住,這樣要求是不切實際的。我們應該學會讓學生海量閱讀。低年級時,學生可以借助漢語拼音閱讀。閱讀中,學生不僅體驗到了拼音的好處,還體驗到了閱讀的快樂。一個字換了環(huán)境學生可能又不認識了,這可以暫且不管,因為在以后的閱讀中可以逐漸鞏固,熟能生巧。時間長了,學生的認字能力會很驚人的。到了中高年級,學生積累了大量的好詞好句,語言豐富,識字對于他們更是小菜一碟了。
學生作為社會大家庭的一個成員,每天與不同的人和事接觸,也豐富了他們的學習渠道。抓住這一契機,教師應引導學生去主動識字。如教師可以每兩周舉行一次識字匯報課,看誰能做識字大王。于是,學生走在街上總會去注意觀察街上引人注目的廣告牌、標語,如“郵政儲蓄”“農(nóng)村信用社”“老百姓超市”等。這樣看似無意、實為有心的做法,識字效果往往會出乎意料。第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用,將使學生受益匪淺。
把識字與生活聯(lián)系起來,這對于學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透,對于教師卻是“有心插柳”的一份匠心。實踐證明,只要“以人為本,多渠道識字促進學生發(fā)展”,就能支撐我們識字教學,引領(lǐng)學生走上踏實、快樂的求知路。
總之,小小漢字,奧妙無窮?!笆谥贼~,不如授之以漁?!币虼耍覀兘處熞浞职l(fā)揮主導作用,教給學生方法,大膽放手,在課堂上生活中調(diào)動學生多種感官,積極參與到識字中來,使學生個性得到充分張揚,創(chuàng)新潛能得以徹底釋放,從而使枯燥的識字學習成為學生發(fā)展興趣和探索熱情的廣袤沃土。
[1]賴德勝.語文課程標準(實驗稿).河北師范大學出版社,2001.
[2]邢改萍.中國教育學術(shù)論壇(第三卷).學院出版社,2008.
[3]時光霞.淺談?wù)n外識字的方法和途徑.小學語文教師.上海教育出版社,2009(2):60.
[4]何海燕.巧妙引導自主識字.小學語文實驗通訊錄.北京師范出版社,2003(10):15.
(責編張翼翔)