淺析小學(xué)英語教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)

盧登平（重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校408000）

淺析小學(xué)英語教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)

盧登平（重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校408000）

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。本文認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從這五方面培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，包容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和深度關(guān)注學(xué)生的情感。

英語學(xué)習(xí)積極情感

情感是人們針對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對(duì)英語及其文化的學(xué)習(xí)有興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等積極的情感，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感、克服消極的情感（教育部，2012）。

結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐和對(duì)一些精彩案例的分析、總結(jié)，我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從這五方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，包容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和深度關(guān)注學(xué)生的情感。

一、幫助學(xué)生克服困難、建立自信

學(xué)生在智力、能力、興趣、認(rèn)知風(fēng)格和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異是客觀存在的，因此某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某些方面或某個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出比其他學(xué)生困難一些是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在一節(jié)小學(xué)英語課上，有位學(xué)生回答“Are you a boy or girl?”有困難而受到同學(xué)嘲笑時(shí)，教師先真誠(chéng)地重復(fù)一遍該問題，停頓一會(huì)再把問題簡(jiǎn)化為“A boy or girl?”接下來還可以為學(xué)生說出語言支架“I’m a…”學(xué)生終于正確回答出來了，教師立即熱情給予鼓勵(lì)“Thank you.You are very good.”在這段對(duì)話里，學(xué)生的情感經(jīng)歷了因受嘲笑而覺得無臉面，因教師真誠(chéng)耐心的幫助而有依靠的感覺，因正確回答而受到教師的表揚(yáng)，增強(qiáng)了克服困難的意志，樹立了自信心。

二、寬容對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，講究糾錯(cuò)方法

外語或第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，并且可能犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)可能帶來批評(píng)和嘲諷，自我形象比較脆弱者還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)抑制行為。對(duì)待小學(xué)生英語表達(dá)的語言錯(cuò)誤，教師首先要寬容，其次要針對(duì)不同的學(xué)生犯的不同語言錯(cuò)誤采取不同的糾正策略，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師提問“How does Su Yang spend her weekends?”有位學(xué)生回答“She often watch TV.”教師相信學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，通過加重“watch”的發(fā)音暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生馬上自主糾正了錯(cuò)誤。

三、保護(hù)學(xué)生自尊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重

一節(jié)英語課上，教師先用課件播放了一個(gè)外國(guó)女孩的獨(dú)白：My name is Nancy Black.I’m an English girl.I’m from London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long.接著提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題：“What else is Nancy saying? What’s she saying?Can you guess?”

一位小眼睛男生回答說：“She is saying:‘My eyes are very small’”，引起全班大笑。教師敏銳地意識(shí)到學(xué)生在取笑該男生的眼睛小，便沉著利用這一動(dòng)態(tài)生成資源：先肯定Nancy的眼睛是有點(diǎn)小，該男生觀察得好；進(jìn)而肯定該男生的眼睛不是小而是恰好，并評(píng)價(jià)該男生非?？蓯?。教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的高超藝術(shù)處理，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又使全班學(xué)生學(xué)會(huì)了互相尊重。

四、真誠(chéng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心

在小學(xué)英語教學(xué)里，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感、克服消極的情感的最簡(jiǎn)單辦法就是教師時(shí)常關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步，教師都通過欣賞的目光、開心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、激勵(lì)的語言和積極評(píng)價(jià)的身勢(shì)語等形式給予真誠(chéng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)（萬偉、秦德林、吳永軍，2005）。這樣就能使學(xué)生不斷增強(qiáng)自豪感和上進(jìn)心，加深對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感。

教師在英語課上問：“Who can introduce yourself?”一開始沒有學(xué)生舉手，大約沉默了一分鐘，在教師期待的眼神的鼓勵(lì)下，一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的男生勇敢地舉起了手。該男生雖然說得不是很流利，但是他還是比較完整地做了介紹。教師把他作為敢發(fā)言的典型予以全方位的隆重表揚(yáng)：驚喜的笑容、豎起大拇指和“Oh,wonderful!How clever you are.”那位學(xué)生高興地坐下了，其他學(xué)生馬上爭(zhēng)先恐后地要求自我介紹。

五、深度關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感，不僅僅是受到上述學(xué)習(xí)困難等因素的影響，還受到家庭和諧、課業(yè)負(fù)擔(dān)、身體健康等因素的影響。在英語課上，教師若深度關(guān)注學(xué)生的這些情感并及時(shí)加以疏導(dǎo)，必能更深層次地直接或間接培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感。

有位教師在師生自由會(huì)話的過程中，敏銳地覺察到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，從心底發(fā)出“I’m sorry to hear that”的感嘆，并以積極的心態(tài)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來看待課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，提議學(xué)生周末應(yīng)過得豐富多彩和快樂。師生關(guān)系頓時(shí)變得和諧起來，教學(xué)目標(biāo)在良好的師生互動(dòng)中有效達(dá)成。教師深層次關(guān)愛學(xué)生，既是應(yīng)有的職業(yè)道德，又是在教學(xué)中深層次激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極情感的最直接方法。尤其是遇到借班上課這種情況，教師必須在教學(xué)的起始階段創(chuàng)設(shè)和利用一切可能的機(jī)會(huì)來形成和諧的師生關(guān)系。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)編張亞欣）