如何培養(yǎng)技校生的學(xué)習(xí)自信與責(zé)任

馬傳寶 楊淑艷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

如何培養(yǎng)技校生的學(xué)習(xí)自信與責(zé)任

馬傳寶 楊淑艷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

技工學(xué)校的教學(xué)任務(wù)決定了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的明確性，需要學(xué)生去進(jìn)行思維、肢體的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生要有克服煩躁的毅力、克服失敗打擊的決心。技校生普遍由于初中學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)意識與主動性的養(yǎng)成不足，因而對學(xué)習(xí)活動缺乏持續(xù)性、反復(fù)性，這就需要在技校生心理上建立學(xué)習(xí)的自信和責(zé)任意識。

職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)自信責(zé)任意識班主任

技工學(xué)校生源情況不同于其他院校，班主任工作也非常復(fù)雜。從班主任工作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析和案例探索，可以發(fā)現(xiàn)技工學(xué)校班主任工作的第一要訣就是“返璞歸真”，即莫用技校新生已經(jīng)厭煩的姿態(tài)或語言來說教學(xué)生，而是用樸實(shí)、真摯的作風(fēng)來喚起學(xué)生的上進(jìn)與學(xué)習(xí)自信，贏得師生間對加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與集體責(zé)任的共鳴。

一、技工學(xué)校的學(xué)生需要班主任第一時(shí)間的真情相待

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生總是有被約束的心理潛質(zhì)，同時(shí)也極少有甘愿被放棄的極端心態(tài)。因此，對于新建立的集體來說，這幾乎就是一場戰(zhàn)爭，打得贏，學(xué)生會自動重塑自我，尋求光榮自信；打不贏，學(xué)生就會我行我素，游離于制約與放任的臨界線上，給班級管理埋下難以把握的隱患。

所以，第一時(shí)間就要注意樹立新生的“上進(jìn)心”。細(xì)節(jié)上，在給學(xué)生的第一印象里，要積極展現(xiàn)班主任的一片真情。不要漠視學(xué)生的主動問候。比如，新生會通過短信給班主任發(fā)來問候或意見，班主任一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)鼗貜?fù)。如果班主任在新生彼此初識的這一階段內(nèi)，不僅是在認(rèn)真觀察他們，還能合理調(diào)配他們彼此幫助，盡快地融合教師、同學(xué)、自我三方的內(nèi)心，才是打造學(xué)生學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)。

二、班級管理通過求真讓學(xué)生明確責(zé)任

首先，技工學(xué)校的教學(xué)任務(wù)決定了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的明確性，無論技能還是專業(yè)工藝課程，通過考核都能直接反映學(xué)生的掌握情況，是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，圍繞這個(gè)過程，學(xué)生需要的是立竿見影的提醒，需要的是明白的決心。因而新班級在確定本班核心理念時(shí)，要切中這個(gè)要害，讓學(xué)生易于接受，是要讓學(xué)生知道從此以后“真刀真槍”的努力就會有成果。同時(shí)，新的班級給予每個(gè)成員的起點(diǎn)是平等的，沒有歧視、沒有拋棄，只有期待和鼓舞，所以新的班集體，必須要確定新的共同理念，班主任要重視這個(gè)理念的醞釀和最終定義，可以通過學(xué)生自己的思考，班主任來精煉，也可以讓學(xué)生自己放開去想，去討論，形成一堂高效的自我教育課。

其次，技校班主任的工作不能止于形式，更不能拘于自命清高的“師長之尊”，而是要設(shè)身處地走進(jìn)學(xué)生?！拔矣X得學(xué)生和老師要融為一體，課堂上是師生，課堂下就是親人和朋友，相互關(guān)心，在生活中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起?！边@字里行間，反映出了學(xué)生的快樂維系在教師身上、維系在班主任身上。實(shí)際上，班主任對于學(xué)生，擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌鄻拥?。比如，對于住校的技校學(xué)生，學(xué)生病了的時(shí)候班主任就是親人，有時(shí)候談不上醫(yī)生也要算半個(gè)護(hù)士；對于彼此起爭執(zhí)的學(xué)生，班主任就是調(diào)解專家，要循循善誘、苦口婆心；如果哪個(gè)學(xué)生受到別人的欺負(fù)恐嚇，還要擔(dān)當(dāng)起勇敢直面、正義凜然的保護(hù)者角色，給學(xué)生寬慰。對于那些小錯(cuò)不斷的學(xué)生還要有慈母般的關(guān)愛，循循善誘、嘮嘮叨叨才行。所有這些，沒有真情做底蘊(yùn)，沒有實(shí)在的班風(fēng)、班訓(xùn)做引導(dǎo)，班主任的口中不是簡單明了的語言，那就只能是得過且過的管理，缺乏宗旨、不成章法。

三、班主任通過公平管理塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)自>信

“班主任管理是個(gè)復(fù)雜的工作，要求有高超的工作藝術(shù)、強(qiáng)大的個(gè)人魅力、穩(wěn)定的心理狀態(tài)、廣博的學(xué)識、強(qiáng)壯的身體、博愛的胸懷，舍小家為大家的高尚情懷。這些條件任何一項(xiàng)的缺乏都不能將班主任工作做到盡善盡美。”這些話語雖然拔高了班主任工作的境界，但也反映了班主任工作的敏感性，對于來自初中的學(xué)生來說，班主任一方面要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)來塑造魅力，另一方面要嚴(yán)格用公正、公平的理念對待他們，從而樹立和夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

首先，與其他院校的學(xué)生對比，要認(rèn)識到技校生的心理和生理的成長，不能以學(xué)生“欠教育”而粗暴行事。應(yīng)該根據(jù)他們成長中自然具備或慢慢成熟的辨識能力來自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正。比如，利用技校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生去專業(yè)實(shí)踐，切身體會將來正式工作時(shí)的受制約性。如勤工儉學(xué)，在企業(yè)每天的工作過程中，學(xué)生根本沒有機(jī)會去看手機(jī)，而這些學(xué)生再回到班級中時(shí)，就會認(rèn)可關(guān)閉手機(jī)的課堂管理要求，這樣的反應(yīng)就是任何學(xué)生在這個(gè)年齡段的成長帶給我們的教育機(jī)會。雖然，任何劣習(xí)都不可能迅速改正，但認(rèn)識到學(xué)生自身的成長也會帶給班主任“機(jī)會”時(shí)，班主任就要有信心、有耐心地去做引導(dǎo)他們改正劣習(xí)的工作。

其次，強(qiáng)調(diào)公平還會讓學(xué)生自己去爭先創(chuàng)優(yōu)，樹立榮譽(yù)。學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，這是班級學(xué)生公開的“秘密”。因?yàn)椋谛抡n程學(xué)習(xí)中，總是有突出的學(xué)生，總是有教師認(rèn)可的尖子生出現(xiàn)，比如技校的特點(diǎn)是通過一堂實(shí)習(xí)課就能表現(xiàn)出優(yōu)劣來，這樣的榮譽(yù)雖然不大，但卻經(jīng)常地展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，班主任要抓住這個(gè)機(jī)會大力表揚(yáng)這些有進(jìn)步的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生與大家的基礎(chǔ)一樣，只不過這些學(xué)生或多動了腦筋、或多請教了教師、或更多地進(jìn)行了訓(xùn)練……總之，同伴的這些優(yōu)秀之處就使他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，用自己的努力和付出贏得了收獲，贏得了榮譽(yù)，對于每個(gè)學(xué)生來說，不是想不到，而是能不能做到的問題，只要做到了，彼此就站在了一條起跑線上，就有沖刺的可能。這樣的鼓勵(lì)就是立足于學(xué)生潛意識中的公平，這種公平讓學(xué)生沒有理由退縮，最能激發(fā)他們的上進(jìn)心，比如有的學(xué)生就一直咬著牙在技能課上比一比，誰都不甘落后，那么這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛就會很濃烈。

有公平也要有公正，表揚(yáng)學(xué)生、批評學(xué)生都要講求公正，技校生群體有特殊的敏感性，如果班級管理中失去了公正性，學(xué)生就會變成一盤散沙，凝聚力蕩然無存。因此，在表揚(yáng)學(xué)生或批評學(xué)生時(shí)，一定要有理有據(jù)，實(shí)事求是。比如，實(shí)施《學(xué)生量化考核》，由學(xué)生干部透明管理，甚至可以針對自己班級制定細(xì)則，對班級中的特別情況進(jìn)行重點(diǎn)約束或獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，技工學(xué)校班主任的管理工作很敏感，但面對學(xué)生，班主任是沒有理由也沒有條件回避的。班主任雖是學(xué)生群體前的一只只領(lǐng)頭羊，但更是學(xué)?；鶎拥囊痪€教師，自然也是考核體系中各種力量的聚焦。因而，班主任的所作所為，要經(jīng)受考驗(yàn)，要做到問心無愧，就必須要出于真情，歸于質(zhì)樸，承擔(dān)責(zé)任，呵護(hù)學(xué)生，做好教育與引導(dǎo)。

[1]張春興.教育心理學(xué)·三化取向的理論與實(shí)踐[M].浙江教育出版社，1998.

[2]關(guān)月玲.班主任的管理藝術(shù)[M].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

[3]王曉雷.學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能強(qiáng)化訓(xùn)練[M].中國林業(yè)出版社，2011.

（責(zé)編趙建榮）