我國音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略

齊 江 （重慶師范大學(xué) 404100）

2012年3月21日教育部印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》，其中提出了推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制和模式改革的重要任務(wù)：“大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革和發(fā)展，探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的辦學(xué)管理體制和培養(yǎng)模式，著力提高專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！碧剿鲗I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是發(fā)展我國高等教育事業(yè)的需要。

我國部分高等院校中的音樂院（系） 自2001年起開始招收音樂教育碩士，2009年之前，招生對(duì)象是具有大學(xué)本科或本科以上學(xué)歷的在職基礎(chǔ)教育教學(xué)人員及管理者，以及教研員、教育管理干部等。自2009年以來，各地開始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，并開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。這一舉措對(duì)于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。同時(shí)，全日制音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在生源、教學(xué)運(yùn)行等方面同以往相比又具有一些新的特點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步展開深入的研究。

教育部《關(guān)于開展教育碩士學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》明確規(guī)定：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重?！碧剿鲄^(qū)別于學(xué)術(shù)性音樂教育學(xué)碩士的、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的音樂教育碩士培養(yǎng)模式是高校音樂教育工作者義不容辭的責(zé)任。

音樂教育碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究成果并不多見。曲譜的《音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探》一文（載《聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2010年第2期），提出了音樂教育碩士培養(yǎng)中教育理論與教育實(shí)踐的疏離甚至中斷的問題，探索了音樂教育碩士研究生的教學(xué)模式。該文的研究主要針對(duì)2009年以前的實(shí)際情況開展的，當(dāng)時(shí)的情況是大量在職人員攻讀音樂教育碩士。目前已經(jīng)有大量的本科應(yīng)屆畢業(yè)生在攻讀全日制的音樂教育碩士，新的形勢(shì)需要我們的科研工作與時(shí)俱進(jìn)。尹紅的《淺談音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式》一文（載《中國音樂教育》2009年第7期）育碩士生培養(yǎng)的實(shí)踐，提出四種能力培養(yǎng)模式：課題參與模式、探索研究模式、教學(xué)實(shí)踐模式、考察調(diào)研模式。該文為音樂教育碩士研究生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有益的參考?？傮w而言，目前有關(guān)音樂教育碩士的研究還亟待深入。

一、我國目前的音樂教育碩士培養(yǎng)存在主要問題

第一，我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向

音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位和音樂教育學(xué)碩士學(xué)位是兩種完全不同類型的學(xué)位， 它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養(yǎng)目標(biāo)的差異。由于我國音樂教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位問題上容易和音樂教育學(xué)碩士趨同。在音樂教育碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中套用學(xué)術(shù)型音樂教育學(xué)碩士的“學(xué)術(shù)本位”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量音樂教育碩士的質(zhì)量。本研究將從理論上對(duì)音樂教育碩士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)化傾向加以駁斥，進(jìn)一步明確音樂教育碩士的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并將在培養(yǎng)實(shí)踐中加以深入地貫徹和實(shí)施。目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題是一些培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，在很多環(huán)節(jié)應(yīng)付了事。使得音樂教育碩士的職業(yè)性未能得到足夠的強(qiáng)調(diào)和重視。

第二，我國音樂教育碩士的指導(dǎo)教師音樂學(xué)科本位思想根深蒂固

一方面，由于由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；另一方面，由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師的音樂學(xué)科本位思想的影響，導(dǎo)致他們對(duì)于音樂教育碩士專業(yè)理解不到位。從而導(dǎo)致我國音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著偏重音樂技能、音樂理論教學(xué)的傾向。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)技能的提高，而將教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。甚至，還有部分指導(dǎo)教師存在單項(xiàng)音樂技能本位的思想。在選拔學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，他們始終片面強(qiáng)調(diào)演唱、演奏、作曲等某一項(xiàng)音樂技能。本研究將通過建構(gòu)合理的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，轉(zhuǎn)變師生觀念，從而提高音樂教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，我國音樂教育碩士師資隊(duì)伍無法很好地適應(yīng)音樂教育碩士培養(yǎng)的需要

目前，音樂教育碩士的師資隊(duì)伍，基本上是由音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任。這些導(dǎo)師在各自領(lǐng)域都卓有建樹，但普遍對(duì)教育學(xué)不熟悉，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，習(xí)慣于按照學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。本課題將通過理論研究和教學(xué)管理實(shí)踐，力爭(zhēng)使目前師資隊(duì)伍的能夠樹立觀念，同時(shí)，探索音樂教育碩士師資隊(duì)伍選拔與建設(shè)的規(guī)劃與策略。

第四，我國音樂教育碩士相關(guān)教學(xué)材料匱乏

關(guān)于音樂教育碩士的教學(xué)材料相當(dāng)匱乏，迄今為止，國內(nèi)尚未正式出版任何音樂教育碩士專用的音樂教材和教學(xué)參考資料。這顯然同當(dāng)前我國音樂教育碩士發(fā)展的局面不相適應(yīng)。

二、提高我國音樂教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的策略

第一，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向

作為專業(yè)學(xué)位（professional degree）的音樂教育碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育音樂師資，實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)工作的重中之重。如果在培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，就會(huì)與學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）的培養(yǎng)目標(biāo)相混淆。在全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中規(guī)定：“音樂教育碩士的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年?！备髋囵B(yǎng)單位應(yīng)該全面深入地貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案中的相關(guān)規(guī)定，將實(shí)踐教學(xué)深入扎實(shí)地開展。確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業(yè)本位觀念

一般而言，我國高校中音樂教育碩士被安排在學(xué)科教學(xué)這一方向中，其專業(yè)方向的名稱為學(xué)科教學(xué)（音樂），專業(yè)代碼為045111，是隸屬于教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中尤其要注意不能將音樂教育碩士與藝術(shù)碩士（音樂）的培養(yǎng)目標(biāo)混淆。在培養(yǎng)過程中不可片面地強(qiáng)調(diào)音樂技能，忽視音樂教學(xué)技能。一定要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔、培養(yǎng)和考核。

第三，加強(qiáng)音樂教育碩士師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，各音樂教育碩士培養(yǎng)單位主要是各綜合類高校的音樂院系。很多導(dǎo)師和任課教師是從事音樂表演研究與教學(xué)的，音樂技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)音樂教育的理論及中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中很難得心應(yīng)手。因此，音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。各培養(yǎng)單位應(yīng)該組織動(dòng)員音樂教育碩士的教師到中小學(xué)做實(shí)地調(diào)查，深入到中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，了解中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。同時(shí)，音樂教育碩士的導(dǎo)師、任課教師要大力加強(qiáng)教育學(xué)及音樂教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。

第四，加強(qiáng)音樂教育碩士教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)

目前，音樂教育碩士的專用教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)較為滯后，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，成為影響音樂教育碩士教學(xué)開展的一個(gè)重要因素。今后，有關(guān)單位應(yīng)該大力加強(qiáng)音樂教育碩士相關(guān)教材及教學(xué)參考資料的建設(shè)，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

音樂教育碩士的培養(yǎng)需要培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、任課教師等諸多方面的共同努力來完成。只要大家群策群力，共同面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝培養(yǎng)過程中的重重困難和阻礙，為中國的基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教師。

[1]曲譜.音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）.

[2]尹紅.淺談音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式[J].中國音樂教育，2009（7）.