幼兒教師介入?yún)^(qū)域游戲存在的問題及對策探究

陳亮華 陽學(xué)文 （萍鄉(xiāng)學(xué)院教科系二部 337000）

幼兒教師介入?yún)^(qū)域游戲存在的問題及對策探究

陳亮華 陽學(xué)文 （萍鄉(xiāng)學(xué)院教科系二部 337000）

區(qū)域游戲也稱區(qū)域活動(dòng)，是近年來我國幼兒園普遍開展的活動(dòng)形式。區(qū)域游戲的開展對幼兒教師的整體素養(yǎng)卻有較高的要求，幼兒教師對區(qū)域游戲的適當(dāng)介入才能夠促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。本文立足于教師介入幼兒區(qū)域游戲中遇到的問題，探討解決問題的對策，為教師有效介入?yún)^(qū)域活動(dòng)提供一定的依據(jù)。

幼兒教師；介入；區(qū)域游戲；問題及對策

區(qū)域游戲是幼兒游戲課程化探索過程中形成的游戲形式。幼兒的區(qū)域游戲劃分為六大類，它們是：建構(gòu)區(qū)、美勞類、表演類、益智類、角色類和運(yùn)動(dòng)類。1近年來，我國各幼兒園嘗試開展區(qū)域游戲，對其進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。2教師作為幼兒發(fā)展的重要他人，介入?yún)^(qū)域游戲的方式、時(shí)機(jī)等方面都會(huì)直接影響區(qū)域游戲的開展。對幼兒教師介入?yún)^(qū)域游戲中存在的問題及對策的思考顯得尤為迫切。

一、幼兒教師介入?yún)^(qū)域游戲存在的問題

（一）理論層面

區(qū)域游戲中的教師介入存在的的問題，首先表現(xiàn)為教師理論薄弱。由于目前對部分幼兒園來說區(qū)域游戲是一種全新的活動(dòng)形式，幼兒教師在區(qū)域游戲方面的理論較缺乏，不能正確理解區(qū)域游戲的教育內(nèi)涵，從而對區(qū)域游戲的介入容易造成偏差。

1.教師對區(qū)域游戲認(rèn)識(shí)不足

理論影響著行為，教師對區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)直接影響他的教育行為。部分幼兒教師對區(qū)域游戲的概念很模糊，理解上出現(xiàn)偏差。一方面，部分幼兒園的做法是將區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，區(qū)域游戲成為了幼兒園正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域

活動(dòng)中投放的游戲材料、幼兒參與活動(dòng)的方式、游戲的內(nèi)容都受到教師的高度控制。在這種觀念下教師將注意力放在是否按照預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師為了符合預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)而介入幼兒游戲，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒游戲有偏離目標(biāo)，教師就會(huì)直接介入游戲，使游戲回歸“正常軌道”。教師對幼兒游戲的態(tài)度是指揮的、控制的，并對幼兒游戲給出過多的規(guī)則和結(jié)構(gòu)限制，其結(jié)果往往是打斷幼兒的游戲，幼兒自由探索的空間會(huì)受到極大限制。

另一方面，教師認(rèn)為區(qū)域游戲不是幼兒園教育活動(dòng)的形式，僅僅是教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充。教師的觀念中認(rèn)為對區(qū)域游戲的介入指導(dǎo)可有可無。這種觀念支撐下，教師認(rèn)為區(qū)域游戲就是讓幼兒自由活動(dòng)，不需要給與過多的指導(dǎo)。因此教師完全不關(guān)注游戲中的幼兒，甚至把區(qū)域游戲看作自己的休息時(shí)間。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教師無法了解游戲的進(jìn)程，幼兒游戲內(nèi)容簡單、類型單一，甚至游戲成了幼兒嬉戲打鬧的活動(dòng)，幼兒也不能在游戲中得到教師及時(shí)的指導(dǎo)。

2.理論與實(shí)踐脫離

國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中再次強(qiáng)調(diào)了幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。3在這一理念的推動(dòng)下，幼兒教育界對幼兒游戲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中把“幼兒游戲”作為一門獨(dú)立的專業(yè)課程，專門講解幼兒游戲的理論和設(shè)計(jì)。幼兒教師有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)游戲的理論。幼兒教師的理論水平也會(huì)得到一定的提升。通過理論的學(xué)習(xí)，部分教師對區(qū)域游戲中應(yīng)扮演的角色比較清楚。但是現(xiàn)實(shí)面臨的問題在于學(xué)校學(xué)的理論與實(shí)踐中的問題結(jié)合不起來，應(yīng)用不上。因?yàn)橛變涸谟螒蛑袝?huì)有很多教師所意想不到的情況，游戲中幼兒的想法特別多也很奇特，有時(shí)候甚至讓人措手不及。

案例（一）

下午是小一班的區(qū)域游戲時(shí)間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域游戲。一開始澤澤就選擇了“美美理發(fā)店”。見沒有其他幼兒參與這個(gè)活動(dòng)，他就自己玩起了洗頭發(fā)的游戲。他首先拿起一瓶洗發(fā)水往自己的頭上倒了一點(diǎn)，然后保持站立的姿勢拿起熱水器的水管往頭上沖水。之后換了一種洗發(fā)水往頭上倒了一點(diǎn)，搓一搓，再往頭上倒一點(diǎn)洗發(fā)水，前前后后倒了六七次洗發(fā)水。

案例中教師站在一旁看到了這個(gè)游戲的過程，但是面對這種情形卻難以決策：是應(yīng)該給與澤澤時(shí)間讓其在探索中慢慢發(fā)現(xiàn)洗頭的正確順序還是應(yīng)該立即介入對其進(jìn)行引導(dǎo)？教師往往很難處理自己的指導(dǎo)與保持幼兒自主性之間的關(guān)系。與教師交談后發(fā)現(xiàn)教師的顧慮是有原因的，正因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，知道在游戲中應(yīng)該“更多地讓幼兒探索，發(fā)揮其主體性”，在實(shí)際的教育過程中，教師才會(huì)前后思量，躊躇不前，不能很好地把握理論與實(shí)際問題的關(guān)系。

（二）實(shí)踐層面

1.基本不介入

基本不介入，表現(xiàn)為教師對區(qū)域游戲消極旁觀，對游戲中的幼兒放任自流。一方面，教師對介入?yún)^(qū)域游戲給幼兒帶來持續(xù)和整體影響的重要程度重視不足。另一方面，隨著游戲理念的深入，教師對“游戲中給與幼兒自由”存在一定的誤解，認(rèn)為區(qū)域游戲中集中表現(xiàn)在幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師更多是作為旁觀者的角色，甚至在一旁完成其他的教學(xué)準(zhǔn)備，唯一的目標(biāo)就是確保幼兒在游戲中有良好的秩序，游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、出現(xiàn)爭吵、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。因此這種情況下教師對幼兒進(jìn)行的游戲內(nèi)容，游戲進(jìn)程，游戲中幼兒的困境等都不能準(zhǔn)確把握。

案例（二）

小一班部分幼兒在建構(gòu)區(qū)玩積木，有的幼兒在搭建高樓，把樓層壘高再推到再壘高，不斷重復(fù)這個(gè)過程。霖霖正在玩小汽車的游戲。他用一塊長方形積木作為汽車的車身，下面放兩個(gè)圓形的“輪胎”，小汽車的對面放了一個(gè)三角形坡面，他在一次次嘗試把小汽車推上坡面。但是每一次都是小汽車在開動(dòng)不遠(yuǎn)處就散架了，根本不能上坡。之后的幾天，霖霖把車身加高了，坡面加大了，但因?yàn)榍懊娴膯栴}沒有解決，汽車同樣在行走幾步后就散架了，不能完成上坡的任務(wù)。一周以后霖霖沒有繼續(xù)這個(gè)游戲。

案例（三）

益智區(qū)部分幼兒在玩雪花片，妞妞把雪花片變成了“棒棒糖”，放在嘴里津津有味地吃起來。一旁的希希覺得很好玩，開始模仿，祎祎看到了也模仿他們把雪花片放在嘴里當(dāng)棒棒糖吃。不一會(huì)就有好幾個(gè)幼兒都出現(xiàn)了同一個(gè)行為。

案例二中由于教師的忽略，霖霖的游戲停滯不前，問題沒有得到及時(shí)指點(diǎn)，游戲不能繼續(xù)，幼兒的認(rèn)知也沒有得到提升。很顯然，小汽車是拼起來的，輪胎和車身沒有固定，但是幼兒沒有汽車組裝這部分經(jīng)驗(yàn)，他只看到過馬路上汽車上坡的場面，導(dǎo)致一次次嘗試都沒有成功。案例三中小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)使得妞妞的同伴都在學(xué)習(xí)她的行為而沒有得到教師及時(shí)的指點(diǎn)。成人的介入指導(dǎo)可以避免幼兒游戲的停滯不前，可以引導(dǎo)幼兒在已有游戲中生成新的游戲，因此“為了使兒童掌握游戲的方法，成人的干預(yù)是必要的。必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲”。4

2.盲目介入

盲目介入，表現(xiàn)為區(qū)域游戲中教師沒有采用科學(xué)的方式方法介入游戲。有幾種具體的情形。第一種是隨意介入，教師只看到了幼兒在區(qū)域游戲的片段表現(xiàn)，沒有完整地了解幼兒的游戲過程，就依靠自己片面的理解介入幼兒游戲，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，使幼兒的游戲朝自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，造成對幼兒游戲意圖的干擾。第二種情形是過早介入，看到幼兒在游戲過程中遇到困難時(shí)馬上介入，過早給幼兒答案，剝奪了幼兒自我探索的機(jī)會(huì)，磨滅了幼兒本身具備的游戲能力。第三種情形是教師過多介入幼兒游戲。在幼兒開展游戲期間，教師多次與幼兒進(jìn)行無意義對話或詢問，比如“你在干什么呀？你在用積木搭什么呀”，甚至在幼兒無需要時(shí)，對幼兒進(jìn)行語言與非語言的鼓勵(lì)等，介入行為的頻繁也會(huì)打擾幼兒游戲，剝奪幼兒在游戲中主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。

二、對策

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教育觀念，提高介入水平

教師有效地介入幼兒游戲是必要的，也是可能的，首先必須具備相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)。教師必須了解幼兒游戲的動(dòng)因、幼兒游戲的年齡特征、幼兒游戲的個(gè)體差異等等問題，然后根據(jù)實(shí)際情況介入游戲。其次，教師要掌握有關(guān)游戲尤其是區(qū)域游戲的相關(guān)理論。教師必須了解幼兒游戲相關(guān)理論、游戲的對幼兒發(fā)展的價(jià)值、游戲的特點(diǎn)與分類等，才能更好地理解和指導(dǎo)幼兒游戲；教師必須對區(qū)域游戲形成正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、有效地介入?yún)^(qū)域游戲。有關(guān)教師怎樣介入?yún)^(qū)域游戲、教師扮演什么角色的相關(guān)理論很豐富。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)幼兒游戲，提升教育觀念，提高介入水平。幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)、樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域游戲作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)。教師不斷更新游戲材料，不斷開拓活動(dòng)空間，及時(shí)介入和指導(dǎo)游戲，讓孩子們在做及玩樂中學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正發(fā)揮它的作用。

（二）積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師的介入水平

學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，關(guān)鍵還在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。相對來說，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以更好地將游戲的理論運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒游戲的過程中。教師的豐富經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與方式介入幼兒的游戲。教師的這些教育經(jīng)驗(yàn)使得老師在介入幼兒游戲時(shí)能夠在觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的介入方式。他們對幼兒游戲的開展?fàn)顩r一般是比較了解的，對于怎么介入幼兒游戲，什么時(shí)候介入都是有充分考慮的。他們會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、游戲進(jìn)行的程度等因素選擇介入?yún)^(qū)域幼兒的時(shí)間和方式。但是對于年輕的教師來說，對孩子在游戲中可能出現(xiàn)的行為預(yù)測的準(zhǔn)確性較低或者根本沒有預(yù)測性。因此積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，能夠幫助教師不斷提高介入水平，更科學(xué)、有效地指導(dǎo)游戲。

案例（四）：

大一班在肯德基一角，孩子們興致勃勃地玩起了角色游戲。他們之間有明確的分工，有廚師負(fù)責(zé)烹飪，有服務(wù)員整理和收拾桌面，有收銀員負(fù)責(zé)掌管財(cái)務(wù)。陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)顧客關(guān)顧肯德基。其中一個(gè)孩子要了兩個(gè)漢堡、一杯可樂，兩份薯?xiàng)l、一份雞翅。正準(zhǔn)備付款時(shí)，教師以朋友的身份出現(xiàn)在他的身邊：“嘿，你一個(gè)人在這里吃東西嗎？”幼兒回答說：“是呀?！苯處熼_玩笑地說：“這些食品熱值很高，一個(gè)人吃這么多，你想把自己喂成大胖子呀？”幼兒聽完之后，不好意思地吐了吐舌頭，他立即退掉了部分食物。

案例中教師關(guān)注到了幼兒認(rèn)知的盲點(diǎn)，用合適的方法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己不太合理的行為。這跟教師的豐富經(jīng)驗(yàn)是分不開的，教師對幼兒的性格特征非常了解的基礎(chǔ)上才能選擇一種最適合的介入方法，幫助他認(rèn)識(shí)到要根據(jù)自己的需要合理點(diǎn)餐，不能浪費(fèi)。區(qū)域游戲過程中蘊(yùn)藏這著各種教育的機(jī)會(huì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠及時(shí)捕捉這種教育機(jī)會(huì)，尊重幼兒自主游戲的同時(shí)，又能夠得到很好地體現(xiàn)游戲的教育性，從而使游戲達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

注釋：

1.楊楓主編.學(xué)前兒童游戲[M].高等教育出版社，2006：221.

2.劉焱.兒童游戲通論[M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：381.

3.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001：114.

4.[蘇]查包洛塞茲，馬爾科娃主編.學(xué)前教育學(xué)原理[M].李子卓等譯.北京：人民教育出版社，1984：249.

[1]陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2][美]W.GeorgeScarlett，SophieNaudeau等著，譚晨譯.兒童游戲——在游戲中成長[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

[3]幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來源與挑戰(zhàn)學(xué)前教育研究[J].學(xué)前教育研究，2014.10.

陳亮華（1985-），女，湖南益陽人，助教，碩士，主要從事學(xué)前教育理論研究；陽學(xué)文（1973-），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究。