探究“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

李章柱

安徽建工技師學(xué)院

探究“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

李章柱

安徽建工技師學(xué)院

“雙元制”是一種新型的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)中較為常見，能為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的綜合型人才。本文主要探討了“雙元制”的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其在焊接教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，以期進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

雙元制;焊接教學(xué);應(yīng)用

1．前言

在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，追求使學(xué)生做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的能學(xué)和樂學(xué)。在結(jié)構(gòu)的安排中，主要以學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向和依據(jù)，注重循序漸進(jìn)。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往遠(yuǎn)離生產(chǎn)的第一線，學(xué)校組織的實(shí)習(xí)較為集中，學(xué)生無法在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)到的理論及時(shí)運(yùn)用出來，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而根據(jù)“雙元制”模式，職業(yè)院校與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系較為密切，能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既節(jié)約了教育資源，又能使人才浪費(fèi)的現(xiàn)象得以避免。

2．“雙元制”的優(yōu)勢(shì)

“雙元制”源于德國(guó)，是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，這種辦學(xué)制度由校企合作共建，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求來進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。所謂“雙元”是指培訓(xùn)人員需要經(jīng)過兩類培訓(xùn)，其中一類指職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校向?qū)W生傳授職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，另一類指企業(yè)及公共事業(yè)單位等，由其向?qū)W(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)。雙元制的優(yōu)點(diǎn)在于其職業(yè)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生在“雙元制”教學(xué)過程中，在企業(yè)接受55%～65%的課程，在學(xué)校接受35%～45%的課程，課程的設(shè)計(jì)主要以職業(yè)的需求為重點(diǎn)，涉及的知識(shí)面較廣，深淺度適中，綜合性較強(qiáng)，且教學(xué)地點(diǎn)不同，教學(xué)形式和內(nèi)容也不同。在設(shè)計(jì)理論課程時(shí)，大多圍繞職業(yè)活動(dòng)，所有理論均是專業(yè)所需，注重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并且所有課程均以實(shí)踐活動(dòng)為中心，實(shí)行由淺入深的教學(xué)方法。在課程選擇上，均是由專家進(jìn)行綜合編排，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，因而能為學(xué)生提供更有價(jià)值的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了有效的提高。同時(shí)，學(xué)生由于多在特定環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而與企業(yè)的交流機(jī)會(huì)更多，綜合職業(yè)能力得到了更好的培養(yǎng)，且能夠勝任大部分職業(yè)領(lǐng)域中的工作。學(xué)生掌握業(yè)務(wù)能力后，還能夠?qū)W會(huì)很多基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用的社會(huì)能力，極大地增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力[1]。

“雙元制”的培訓(xùn)目標(biāo)主要圍繞崗位要求設(shè)定，因此這種教學(xué)模式受到了企業(yè)廣泛的歡迎，由于其注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，能為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。同時(shí)，以雙重訓(xùn)練為主的“雙元制”有利于對(duì)企業(yè)積極性的充分調(diào)動(dòng)，有利于提高全社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注和辦學(xué)渠道的拓寬，不但使教育經(jīng)費(fèi)得到了節(jié)約，還使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到了有效的利用。

3．“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用

在我國(guó)，“雙元制”受到了各職業(yè)院校的廣泛重視，如遼寧工程職業(yè)學(xué)院等。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的考察，遼寧工程職業(yè)學(xué)院在2013年5月與德國(guó)吉大霍恩第二職業(yè)學(xué)校簽訂了合作辦學(xué)的協(xié)議，協(xié)議雙方聯(lián)合辦學(xué)，并成立了“布廷恩”冠名班。該班以德國(guó)吉夫霍恩第二職業(yè)學(xué)院、德國(guó)職業(yè)教育專家施羅特、布廷恩企業(yè)擬定的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對(duì)“雙元制”教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)，并經(jīng)過學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的深層合作，將職業(yè)教育改革進(jìn)行深化，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才為目的。2013年10月，德國(guó)吉夫霍恩第二職業(yè)學(xué)校的高級(jí)教師亨瑞?！ゑR亞及布廷恩集團(tuán)的培訓(xùn)專家富蘭克·特茨拉夫應(yīng)邀到遼寧工程職業(yè)學(xué)院“布廷恩”焊接班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，時(shí)間為三周[2]。教師先將學(xué)生分為若干小組，采取模擬銷售教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的自主研發(fā)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生提供一個(gè)客戶信息即產(chǎn)品，學(xué)生扮演生產(chǎn)廠家，教師扮演客戶。學(xué)生需要用心思考，并自行收集相關(guān)的資料，與客戶進(jìn)行商討，向客戶詢問是否有產(chǎn)品相關(guān)的書、表或數(shù)據(jù)來作為參考，在這一過程中學(xué)生應(yīng)自行對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行尋找，教師可以為學(xué)生提供資料而不提供答案。之后是計(jì)劃階段，教師讓學(xué)生到各焊接車間尋找材料和設(shè)備，這一過程中教師應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的位置和進(jìn)度，了解各組學(xué)生正在做的事，并要求學(xué)生將自己要做的事體現(xiàn)在計(jì)劃中，然后采取小結(jié)和演講的形式，將每組的不同計(jì)劃通過討論來進(jìn)行完善。在產(chǎn)品制作階段，學(xué)生應(yīng)全情投入，爭(zhēng)取在限定時(shí)間內(nèi)完成，然后在課堂上以組為單位向其他學(xué)生介紹自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教師在此過程中解答學(xué)生的疑問，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路給出建議，然后再讓學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)對(duì)材料進(jìn)行選取，然后下料切割，教師從旁進(jìn)行監(jiān)督，不指正學(xué)生在程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，等學(xué)生完成任務(wù)后再進(jìn)行指正。學(xué)生完成任務(wù)后開始進(jìn)行檢查工作，教師先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生再根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后由教師給出總體評(píng)價(jià)，并給予優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這一任務(wù)過程，使學(xué)生積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)，任務(wù)過程由簡(jiǎn)到難，學(xué)生易于接受和掌握，因而更容易學(xué)到更多知識(shí)[3]。學(xué)生這個(gè)循環(huán)過程中，能深入地了解產(chǎn)品銷售知識(shí)和相關(guān)技能，通過運(yùn)用綜合知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力得到了較大的提高。除此以外，布廷恩焊接班還采用了校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不但會(huì)在學(xué)院車間中開展實(shí)訓(xùn)課程，還會(huì)到布廷恩特種設(shè)備有限公司開展實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)期一次，有效地提高了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的技術(shù)水平。根據(jù)實(shí)際情況來看，“雙元制”的培訓(xùn)模式的教學(xué)效果較好，已經(jīng)在很多城市得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，其技術(shù)的鮮明性和超前性較強(qiáng)，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面和技能面更廣，且市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)。

4．結(jié)束語

“雙元制”教學(xué)模式職業(yè)技術(shù)教育的形式之一，隨著我國(guó)教育改革的深入，這種教學(xué)模式開始在我國(guó)部分企業(yè)中應(yīng)用開來。其能力針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)還能進(jìn)行實(shí)際操作，與實(shí)際工作有較強(qiáng)的聯(lián)系。我國(guó)各職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式，以改善我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力較差的現(xiàn)象，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

[1]郭金霞,康梟,劉溪.德國(guó)“雙元制”在焊接教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,2014,2(4)：129.

[2]呂曉偉.關(guān)于加強(qiáng)焊接教學(xué)質(zhì)量提高焊接教學(xué)效果的建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2012,15(7)：3.

[3]于泓,李德成.如何搞好中職學(xué)校焊接教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,7(14)：108.