如何指導(dǎo)小學(xué)生讀懂課文

馬立梅

河北省昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡完全小學(xué)

如何指導(dǎo)小學(xué)生讀懂課文

馬立梅

河北省昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡完全小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力，而能力的獲得離不開閱讀，我們的任務(wù)是通過閱讀培養(yǎng)孩子們的讀書能力和習(xí)慣。根據(jù)孩子們認(rèn)識事物的逐步漸進的過程以及我們的教學(xué)規(guī)律我們總結(jié)出這樣一種思路，即---讀順、讀熟、讀懂、會讀這樣一個思路。讀順，就是學(xué)生自己把課文讀通順，著重培養(yǎng)視讀的廣度和精度。讀熟，就是學(xué)生不斷的反復(fù)閱讀課文，并且對文章有一個初步的了解、認(rèn)識。讀懂，是學(xué)生通過對語言文字的理解賞析，進而體會，從更深的層次理解課文的過程。會讀，即能夠用自己學(xué)到的讀書方法，讀書技巧運用到實踐中去，能夠更好的掌握閱讀各類書籍的方法和技巧

閱讀；讀順；讀熟；讀懂；會讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)孩子愛讀書會讀書的良好習(xí)慣。同時讀書離不開老師的講解與分析。但是學(xué)生自己的理解閱讀也十分重要，比如如果學(xué)生還沒讀通順教師就講解，他們都全然不知道我們在說什么，就不能真正理解我們在講什么，作者想表達(dá)什么。那么閱讀能力也就不會得到相應(yīng)的提高。所以我認(rèn)為閱讀可以遵循讓學(xué)生們讀順、讀熟、讀懂，然后在老師的講解以及自己的認(rèn)識上會讀這樣一個過程可以讓學(xué)生更好的掌握如何去更好的閱讀，換句話說，就是在學(xué)生基本已經(jīng)讀透課文的基礎(chǔ)上，教師再去講解，不但提高了課堂的效率，也有助于學(xué)生良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、讀順，通俗的講就是學(xué)生自己可以把課文完整的念下來

讀，要用眼去看，用腦子去想，用心去記。在開始講閱讀時，對學(xué)生要求也不必太過嚴(yán)苛，可以要求學(xué)生仔細(xì)的、輕聲的齊讀課文。要求精準(zhǔn)的讀對字句，不斷句，按標(biāo)點停頓。多讀幾遍后，學(xué)生都可以準(zhǔn)確無誤的讀通課文，不再有生疏感，同時老師在其中只起引導(dǎo)的作用，不必領(lǐng)讀，這也是讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的一個過程。

對于低年級的學(xué)生來說，初次接觸閱讀應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，進而培養(yǎng)他們的廣度和深度，所謂基礎(chǔ)主要指從精準(zhǔn)的讀取字詞開始。如初讀句子時往往會讀成“小-馬-和-小-牛-愛-吃-草”。再讀時就可能讀成“小馬-和-小牛-愛吃草”。雖然基本上算讀通了，但并不流利，通過再讀，才會讀出一個完整的句子來。這充分說明，低年級學(xué)生視讀的廣度是逐漸擴大的，它應(yīng)當(dāng)是以詞語、句子作為認(rèn)讀單位的。讀通是基礎(chǔ)，因此我們要牢牢把握住這個要點基礎(chǔ)，才能有后續(xù)的提高學(xué)生閱讀的廣度和深度。讀的精度是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文字詞的含義，斷句正確，不丟三落四，不重復(fù)、不多讀不少讀，可以準(zhǔn)確無誤的將課文完整的讀下來。

因此，“讀順”是養(yǎng)成孩子良好的讀書能力和讀書習(xí)慣的根基，我們要牢牢把好這一關(guān)，讓學(xué)生有一個良好的閱讀基礎(chǔ)

二、讀熟，就是學(xué)生不斷的反復(fù)閱讀課文，并且對文章有一個初步的了解、認(rèn)識

這時候要開始讓學(xué)生有感情的朗讀課文，同時還要注意朗讀的技巧。在朗讀的過程中要注意所表達(dá)的語氣，更要讓聽者從你閱讀的語氣中理解作者所要表達(dá)的思想感情。達(dá)到準(zhǔn)確通順、有感情的朗讀課文。

這樣不但可以讓學(xué)生流利的讀好了課文，也可以讓學(xué)生進一步與作者進行思想上的對話，從而對課文內(nèi)容有了更深的理解與感悟。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，更形象更立體的完成閱讀任務(wù)，更好的明白閱讀的技巧與思想方法。

三、讀懂，是學(xué)生通過對語言文字的理解賞析，進而體會，從更深的層次理解課文的過程

在閱讀時，我們要培養(yǎng)學(xué)生手口心并用的習(xí)慣，讓他們在閱讀的過程中畫出自己不認(rèn)識、不理解的詞語或者句子，同時對于重點部分要多讀幾遍不斷思考作者的用意，以及思想情感，對于每段中出現(xiàn)的問題要求他們可以獨立思考，然后自己解決。從真正意義上完成從定向思維向發(fā)散思維的過渡，從片面思維向全面思維的過渡。

對于閱讀者來說，不但要理解課文主要寫了什么，例如找出中心句或者中心段，還要知道作者想表達(dá)的中心思想，閱讀是一個與作者進行靈魂交流的過程，在閱讀的過程中要從作者的角度思考問題，真正意義上理解作者是通過什么樣的途徑或者方式表達(dá)自己的情感的，例如是通過一件小事折射人物特征，還是通過情境或者物品來表達(dá)自己的某種情感，但是對于低年級的學(xué)生來講，這些要求似乎太過嚴(yán)苛，所以我們把重點放在理解文章內(nèi)容上，理解中心思想即可，不做過多要求，讀懂，只要可以清楚明白的知道作者想表達(dá)什么意思即可。

四、會讀，就是知道如何讀書

通過經(jīng)常的閱讀可以總結(jié)閱讀經(jīng)驗并且把收獲的知識經(jīng)驗運用到實踐中的過程。會讀書不僅僅是指我們可以流利、準(zhǔn)確無誤的讀完一篇文章，而應(yīng)是我們可以熟練掌握閱讀的技巧和方法，形成自己的讀書方式，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和品行。

當(dāng)課文中的內(nèi)容可以通過對語言文字的理解達(dá)到熟練時，我們可以說我們讀懂了，但是我們僅僅是從表面理解了作者的情感，只有深入思考，循序漸進，才能從更深的意義上真正理解文章的內(nèi)容。讀懂是我們讀書必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是思考也是不容忽視。古人云不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可以看出思考在讀書過程的重要性，我們之所以要思考，不但是對文章進一步的理解與深入，更是對自己閱讀方式與思考方法的體驗，讓我們獲益匪淺。

在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中一定離不開作為教師的講解與分析。但是學(xué)生自己獨立思考理解課文的部分也尤為重要，老師講解的過程其實就是幫助孩子們理解感悟的過程，對于學(xué)生來講他們的起步不同，理解程度理解能力不同，造成他們對于文章的感悟會不同，所以作為教師，在孩子們的閱讀道路上也發(fā)揮了不可替代的作用，因此，我們在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，因勢利導(dǎo)，盡可能縮短學(xué)生“悟”的過程，而不是消極等待學(xué)生慢慢地“悟”。