“問題—探究”教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以初中數(shù)學(xué)為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛之港灣”學(xué)校

“問題—探究”教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以初中數(shù)學(xué)為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛之港灣”學(xué)校

“問題-探究”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行找出問題，并通過自己的調(diào)查，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學(xué)活動。本文首先介紹了“問題-探究”的教學(xué)模式的定義和操作程序，然后以初中數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，來說明問題-探究模式的應(yīng)用。

問題-探究；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)

心理學(xué)的有關(guān)研究表明，思維發(fā)展與問題解決密切相關(guān)。學(xué)生的思維發(fā)展隨著問題解決能力的提高而發(fā)展。

一、問題-探究模式原理和操作程序

(一)原理

建構(gòu)主義認為，問題情境的構(gòu)建能夠激活大腦內(nèi)部存儲的知識信息單元，由問題情境中輸入的新信息與原有信息之間構(gòu)成認知沖突，從而引起知識信息的重組，從而促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化。

“問題-探究”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行找出問題，并通過自己的調(diào)查與研究，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式的核心是以解決問題為中心，其關(guān)鍵是構(gòu)建問題情境，其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題和發(fā)展學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

(二)操作程序

“問題-探究”教學(xué)模式從提出問題開始，以創(chuàng)造性地解決問題為目的。“問題-探究”教學(xué)模式有三個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、激趣引出問題；自學(xué)探討建構(gòu)知識；總結(jié)創(chuàng)新、課外拓展；具體操作程序如下圖:

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣引出課題。良好的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。

2.探索自學(xué)，建構(gòu)知識。教師以提問，引導(dǎo)和促進的身份出現(xiàn)在解決問題的過程，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為本自主探索要解決的問題。

3.創(chuàng)新總結(jié)，并且在課外進行拓展?！皢栴}—探究”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課程不僅注重所學(xué)的知識，而是應(yīng)該學(xué)會如何學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重視。

二、問題-探究教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本文以中學(xué)數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，來說明問題-探究模式的應(yīng)用?！镀叫芯€的性質(zhì)》是人教版版七年級數(shù)學(xué)下冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容，它是平面幾何學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是空間幾何學(xué)與圖論的基礎(chǔ)。本節(jié)課以探究為途徑、問題為導(dǎo)向，通過情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，同時引導(dǎo)學(xué)生探究問題，在探究過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題

1、創(chuàng)設(shè)情境引入、激趣引出課題

（1）創(chuàng)設(shè)情境引入

教師通過多媒體圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問題，并配以問題的說明：

2008年，我國四川汶川發(fā)生了8.8級特大地震，全國民眾紛紛組織抗震救災(zāi)。假如你是救災(zāi)人員，駕駛汽車經(jīng)過一條公路兩次拐彎后，和原來的方向相同，也就是拐彎前后的兩條路互相平行，第一次轉(zhuǎn)彎拐的角∠A等于137°，那么為了更快的達到救災(zāi)現(xiàn)場，第二次轉(zhuǎn)彎司機需要轉(zhuǎn)多少角度？

【設(shè)計意圖】：通過生活中的實例引入，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，也能使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活。

（2）、激趣引出課題

設(shè)問：根據(jù)同位角相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關(guān)系呢？內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)系呢？

【設(shè)計意圖】：通過復(fù)習(xí)回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新,促使學(xué)生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去比較性質(zhì)與判定的不同。

2、探索新知

（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關(guān)系。猜想同位角之間的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

（2）講解平行線的性質(zhì)

【設(shè)計意圖】：加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導(dǎo)出下面兩個性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。獨立思考后得出推導(dǎo)過程，小組內(nèi)會的輔導(dǎo)不會的同學(xué)。

【設(shè)計意圖】：這樣設(shè)計不僅使學(xué)生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。

3、總結(jié)創(chuàng)新，拓展運用

首先對學(xué)生探索的結(jié)論進行總結(jié)，然后對總結(jié)的知識進行拓展運用，解決引入時提出的問題，完成導(dǎo)學(xué)案上課堂練習(xí)。

綜上所述，在“平行線的性質(zhì)”案例中，首先構(gòu)建了救災(zāi)車輛行駛路線的實際情景，從而引入平行線的性質(zhì)。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，并動手親自求證，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學(xué)活動，問題-探究教學(xué)模式，充分展示教學(xué)的整個過程中發(fā)展自己的主體性-自主性，主動性，創(chuàng)造性和社會適應(yīng)能力，在課堂教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]張建平.初二數(shù)學(xué)課堂中實施問題探究教學(xué)模式的研究[D].上海師范大學(xué),2014.

[2]何婧.數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué), 2012.

[3]鐘慶光,孟憲濱.以問題為紐帶讓探究充滿樂趣——問題探究教學(xué)模式的理論認識和實踐探索[J].當代教育科學(xué),2003,19: 24-25+28.

[4]何婧.新課程背景下問題探究教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010,10:67-69.

高麗賢，女，中學(xué)一級教師，創(chuàng)辦“愛之港灣”學(xué)校，常年致力于青少年智力與人格的培養(yǎng)，將多元智能理論和人本主義的教育理念應(yīng)用于教育實踐。