在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

范紅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0050-01

語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，同時(shí)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力將在一定程度上有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)探究知識(shí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

一、正確定位，指引探究

目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的基石。語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅追求知識(shí)能力的掌握，更需要關(guān)注學(xué)生的情感、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課更需要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，避免少數(shù)學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，并為大多數(shù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的探究性培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成，一是學(xué)生預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)，二是師生研讀。教師正確定位教學(xué)目標(biāo)能在一定程度上拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一課時(shí)，筆者把學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成的問(wèn)題以及文本要求作為教學(xué)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)習(xí)本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)以及含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想感情；3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化規(guī)律的道理。學(xué)生明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)按小組進(jìn)行分工，選擇各自的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)。在課堂上，有的學(xué)生查字典，有的學(xué)生組織同學(xué)在小組內(nèi)積極交流，最后推薦一名代表發(fā)言，還有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)將課文最后一個(gè)自然段推薦給同學(xué)品讀……學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀課文，然后在小組內(nèi)交流，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升，進(jìn)一步培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)能力。

二、緊扣文本，引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)要緊扣文本，充分發(fā)揮文本這一例子搭建學(xué)生、文本、編者、教師四者之間的橋梁，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。教師可以緊扣文本中的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、學(xué)習(xí)合作，進(jìn)而達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從研讀重點(diǎn)字詞、句段入手，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生研讀課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞通讀課文，理解整篇文章的中心意思。比如課文第四自然段是文章的重點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，然后找出本段所寫(xiě)的樟樹(shù)的外形及樟樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系樟樹(shù)的外在美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在教學(xué)第五自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生多層次朗讀，然后小組研讀，討論本段重點(diǎn)寫(xiě)了什么，寫(xiě)了幾種樹(shù)，思考樟樹(shù)為什么不生蟲(chóng)。進(jìn)而聯(lián)系樟樹(shù)的內(nèi)在美，體會(huì)文章寫(xiě)樹(shù)實(shí)則寫(xiě)人的目的，通過(guò)寫(xiě)樟樹(shù)的高貴來(lái)突出宋慶齡的高尚品德。教學(xué)緊扣課文，層層推進(jìn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀、討論課文句段重點(diǎn)中提升了探究性學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)為主，誘導(dǎo)探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼伎际切袆?dòng)的指南，而發(fā)問(wèn)則是思考的前提。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地去探究。小學(xué)生思維活躍，喜歡猜想和發(fā)問(wèn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要精選某些知識(shí)點(diǎn)，選擇有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們激活思維，在課堂上大膽地提出問(wèn)題，促使學(xué)生去觀察、分析、猜想、探索，從而養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的雄才大略，筆者以“劉備當(dāng)時(shí)是名滿(mǎn)天下的劉皇叔，為什么愿意三次去拜訪一個(gè)山中‘草民”這一問(wèn)題為引子，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。有學(xué)生提問(wèn)：“是劉備求賢心切嗎？他怎么知道諸葛亮一定能輔助自己成就大業(yè)呢？”而其他學(xué)生則從課文中的“隆中對(duì)”聯(lián)系到原著《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事，深刻理解了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)從學(xué)生熟悉的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文并大膽思考、質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，使課堂生成了別樣的精彩。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地充分利用已有的知識(shí)去探究、挖掘文本內(nèi)容，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）