在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

王鵬

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 總復(fù)習(xí)

思維品質(zhì) 提升途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0037-02

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時常被人稱作“炒冷飯”，唯有用心，將復(fù)習(xí)這份“冷飯”用心去“炒”，“冷飯”自然也會成為一道美味佳肴。筆者認為，復(fù)習(xí)課固然要讓學(xué)生掌握一些沒有掌握的知識，可糾正學(xué)生對某些知識的理解偏差，但如果能重視提升思維的品質(zhì)，學(xué)生就能更好、系統(tǒng)地理解和掌握整個知識體系，從而提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

一、以點帶面，提升學(xué)生思維的概括性

思維的概括性是思維最顯著的特性，包含兩層含義：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認識該類事物的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系；第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實中找到普遍或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類的現(xiàn)象中去。

在《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)中，教材中有如下一幅圖。細細觀察這幅圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，長方形的面積是學(xué)習(xí)平面圖形面積的基礎(chǔ)。好好把握這個“點”，理清正方形是特殊的長方形，平行四邊形和圓都可以轉(zhuǎn)化為長方形，由長方形的面積計算公式自然而然地得出正方形、平行四邊形和圓面積的計算方法。

為了讓學(xué)生更好地掌握幾個直線圖形的面積，筆者又抓住了另一個“點”——梯形。梯形的面積計算公式是S=（a+b）h÷2，觀察這個計算公式，如果讓梯形的上底運動起來，比如，當(dāng)a=b時，梯形就變成了平行四邊形，S=（a+a）h÷2=ah，這樣不就是平行四邊形的計算公式嗎？再如，當(dāng)a變成一個點也就是a=0，梯形就變成了三角形，S=（a+b）h÷2=ah÷2，公式就變成了三角形的面積計算公式了。如果是直角梯形就可以演變成長方形甚至正方形，經(jīng)過這樣從一般到特殊的演變，學(xué)生不僅掌握了平面圖形的計算方法，對于圖形內(nèi)在的一些聯(lián)系也有了更清晰的理解。掌握一個“點”，盤活了一個面，學(xué)生思維的概括性也就得到了提升。

二、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向；能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等，從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑；能舉一反三，觸類旁通。

運用分數(shù)、百分數(shù)乘除法解決實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，單一學(xué)習(xí)時學(xué)生能夠分清什么時候該用乘法，什么時候該用除法或者方程，可是當(dāng)知識混合到一起時，仍然有不少學(xué)生分不清用什么方法。為了突破這一難點，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)過程。

1.出示關(guān)鍵句：女生人數(shù)是男生人數(shù)的，根據(jù)這個條件你還能知道什么？

2.出示關(guān)鍵句：女生人數(shù)比男生少，哪個量是單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是什么？

3.添加條件和問題，讓學(xué)生只列式不計算。

①男生有24人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的，女生有多少人？

②女生有24人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的，男生有多少人？

③男生有24人，女生人數(shù)比男生少，男生人數(shù)比女生多多少人？

④男生有24人，女生人數(shù)比男生少，女生有多少人？

⑤女生有24人，女生人數(shù)比男生少，男生有多少人？

上述案例中，筆者從關(guān)鍵句入手，先讓學(xué)生進一步理清單位“1”的量，然后分析數(shù)量關(guān)系式，采用了“一題多變”的策略，變換條件和問題，讓學(xué)生清楚地理解“求一個數(shù)的幾分之幾用乘法”“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)用除法或方程解”。當(dāng)然在復(fù)習(xí)中我們還可以采用“一題多解”等策略，促進學(xué)生舉一反三、觸類旁通，提升學(xué)生思維的靈活性。

三、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。表現(xiàn)為在感性材料的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性。

如下圖，通過觀察，

學(xué)生很容易理解三面涂色的與正方體的頂點有關(guān)，正方體有8個頂點，所以三面涂色的有8個；兩面涂色的跟棱有關(guān)，每條棱上有兩個，正方體有12條棱，所以兩面涂色的有24個；一面涂色的跟面有關(guān)，每個面上有四個，正方體有6個面，所以一面涂色的有24個。或許有人認為到這里就可以結(jié)束了，但筆者認為這是一個訓(xùn)練學(xué)生思維的契機，因此帶領(lǐng)學(xué)生進行了如下的探究：

拓展一：如果把一個六面都涂上顏色的正方體木塊，每個面均勻地切4刀，一共可以切多少個小正方體？其中三面涂色，兩面涂色，一面涂色，沒有涂色的各有多少個？

拓展二：如果把一個六面都涂上顏色的正方體木塊，每個面均勻地切n刀，一共可以切多少個小正方體？其中三面涂色，兩面涂色，一面涂色，沒有涂色的各有多少個？

從具體數(shù)據(jù)到字母表示，抽象思維的要求和難度一下子加大了，有了前面兩道習(xí)題作為鋪墊，學(xué)生還是很快地得到了用字母表示的結(jié)果。切n刀，每條棱上就有n+1個小正方體，三面涂色8個；兩面涂色，（n-1）×12；一面涂色跟面有關(guān)，（n-1）×6個；沒有涂色的其實形成了一個正方體，（n-1）3個。

總之，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用心炒這份“冷飯”，以點帶面、舉一反三、由淺入深，注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，“冷飯”也能炒出新意。

（責(zé)編 林 劍）