開放教學(xué)活動的三種方法

潘生志

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動 開放 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，同時，也是一個富有個性、充滿活力的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的開放，使生活元素、社會資源等都成為有效的教學(xué)資源，也使學(xué)生的認(rèn)知積累、經(jīng)驗儲備成為精彩課堂的生機(jī)所在。教師應(yīng)注重教學(xué)活動各個層面的靈動開放，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，使學(xué)生徜徉在幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)體驗之中。

一、引發(fā)自主活動，讓課堂充滿誘惑力

一個真正充滿活力的數(shù)學(xué)課堂一定會凸顯學(xué)生的主動性，我們的課堂應(yīng)該走出整齊劃一、無限趨同、封閉、僵化的教學(xué)組織形式，而應(yīng)建立在開放的、充滿創(chuàng)新色彩的課堂活動之上。同時，也能釋放出及時生成的無盡魅力，讓課堂充滿誘惑力，充滿吸引力。

如，在蘇教版三年級上冊《長方形的周長計算》教學(xué)中，首先，組織學(xué)生復(fù)習(xí)：在方格紙上（邊長為1厘米的方格）畫出自己喜歡的長方形，并用紅筆描一描它的周長。其次，相互比一比誰畫的圖形周長長。促使學(xué)生主動思考：自己畫出的長方形的周長在哪里，怎樣算出它的周長。再次，組織匯報展示活動，讓學(xué)生說出自己畫的長方形長是幾厘米、寬是幾厘米，周長在哪兒，是多少厘米。通過不同的學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生很輕松地感知到不同圖形周長的計算方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：“你認(rèn)為這么多的周長計算中，哪一種方法最簡單，你喜歡哪一種計算方法？”學(xué)生在一系列的回答中會實現(xiàn)智慧的碰撞，從而獲得大家認(rèn)可的共性計算方法。

開放學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生自主地參與研究過程之中。上述教學(xué)過程，既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間形態(tài)的開放，從自主畫圖開始，就讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走入自主探索、合作交流的理想格局。同時，當(dāng)學(xué)生用上自己的知識、經(jīng)驗、思考去研究周長的大小時，學(xué)習(xí)就充滿了無盡的吸引力。

二、促發(fā)探究活動，探尋知識脈絡(luò)

動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課要走出唯答案、唯書本經(jīng)典的格局，就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生參與到知識的形成之中，通過自己的看、想、做、議等一系列活動，探尋知識的脈絡(luò)，把握住知識形成的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)而使知識的每一個細(xì)節(jié)都烙印在學(xué)生的腦海中，并成為恒久的記憶。

例如，在蘇教版三年級上冊《千克和克》的教學(xué)中，如果我們只停留在感知層面上和學(xué)生大講特講，“千克應(yīng)用于一般性物體，克應(yīng)用于較輕的物體”，盡管學(xué)生做題時也能做對，但卻無法避免學(xué)生出現(xiàn)諸如“一只雞蛋重60（千克）”“一棵大白菜重3（克）”等這樣的錯誤。究其原因，筆者認(rèn)為，主要是這些知識是教師講的，而不是學(xué)生自己探究習(xí)得的，所以我們應(yīng)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生主動地探究千克和克的使用方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掂一掂一個實心球的重量，說說自己的感覺是2千克，還是2克。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，用合適的秤稱量出實心球的重量。同時，再稱一稱書包、字典等一組物品的重量，感受到千克的適用范圍，體會到什么是一般性的物體。再次，利用天平稱量幾張白紙、一塊橡皮、一把小尺等，感受到它們的質(zhì)量都是幾克，從而明確克適用的范圍。最后，組織引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的單位進(jìn)行填空，實現(xiàn)有效辨別。一系列的實踐活動，讓學(xué)生真正融入到千克和克的所涉及的使用范圍的探究中。

三、引領(lǐng)合作活動，實現(xiàn)智慧碰撞

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。古語揭示了合作學(xué)習(xí)的魅力。在課程改革不斷深入的今天，我們不僅倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)有意義的合作學(xué)習(xí)。通過合作展現(xiàn)出不同學(xué)生的感受、知識積累、經(jīng)驗儲備等特點，以此實現(xiàn)知識的交互和思想的碰撞。

例如，在蘇教版四年級上冊《平行線的認(rèn)識》教學(xué)中，首先，組織學(xué)生在作業(yè)紙上任意地畫出兩條直線，并判斷這兩條直線的關(guān)系，說出自己的理解。其次，組織群體評議活動，一是展開想象成果評價，對前面同學(xué)的回答和思考作出自我評判；二是組織集體研學(xué)活動，讓學(xué)生按自己畫出的直線關(guān)系進(jìn)行分類。并在大家的研究中形成較為科學(xué)的分類，有的是直接相交的，有的是延長后相交的，而有的不管怎樣延長下去都是無法相交的。通過分析比較，讓學(xué)生感悟到在這張作業(yè)紙上的兩條直線的關(guān)系，一類是相交，一類是不相交，從而使平行線的認(rèn)識變得水到渠成。再次，組織對應(yīng)的深化訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固認(rèn)知，提升感知力。

總之，開放數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是開辟一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。為此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于嘗試，大膽實踐，讓出講臺、敞開黑板，讓學(xué)生主動地想、說、議、做，在學(xué)生自主活動背景下實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破，促進(jìn)知識、能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）