尊重個(gè)體差異凸顯預(yù)習(xí)實(shí)效

鞠久燕

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 預(yù)習(xí) 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升語文課堂的教學(xué)效率。由于受各種因素的影響，學(xué)生在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面存在著較大的差異，教師必須了解學(xué)生的個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

一、多樣引領(lǐng)——開放式預(yù)習(xí)

個(gè)性代表了不同學(xué)生的較為穩(wěn)定的心理傾向，具有不同個(gè)性的學(xué)生，在各自的興趣、愛好、能力等方面也具有不同的表現(xiàn)。教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，針對不同文體、不同內(nèi)容的課文，不能讓學(xué)生用陳舊的套路去預(yù)習(xí)，而要努力讓預(yù)習(xí)的形式和內(nèi)容貼合學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)中獲得愉悅感。教師要因勢利導(dǎo)地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要局限于單篇文本，而要利用單元的整體性以及新舊課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開有對比性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在落實(shí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對文本形成初步認(rèn)識(shí)。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊《虎門銷煙》一課時(shí)，筆者布置了如下預(yù)習(xí)要求：①讀一讀：查閱相關(guān)資料，了解虎門銷煙的歷史背景。②查一查：利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一找鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)資料。③看一看：在家人的陪同下，觀看《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段。這些不同形式的預(yù)習(xí)要求滿足了不同學(xué)生的興趣傾向，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。再如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《美麗的南沙群島》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的課文《西湖》《拉薩的天空》《月亮灣》等寫景類課文進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生從整體上把握寫景類文本的特點(diǎn)，感受祖國景色的秀美，讓學(xué)生在同類課文的聯(lián)動(dòng)誦讀中對新課學(xué)習(xí)形成整體印象。

二、多向交流——層次性預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用不同層次的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)困生能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的喜悅，建立起學(xué)好語文的自信心，同時(shí)也要讓能力較為突出的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到有所進(jìn)步的收獲感。在此基礎(chǔ)上，教師通過對預(yù)習(xí)成果的驗(yàn)收展開全班交流，促進(jìn)不同層次學(xué)生整體水平的提升。

為了避免教師的主觀分層對學(xué)生造成不良的心理暗示，筆者采取按需定制的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力需求自主挑選適合自己的預(yù)習(xí)要求，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的自信心。筆者先將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如摘錄好詞好句、找出形近字和多音字、“小問號(hào)”、“資料袋”等，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，筆者一方面加強(qiáng)了對學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決難題，提高課堂教學(xué)效率。另一方面加強(qiáng)生生之間的交流，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)。如在新課伊始的提問階段，筆者會(huì)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，對于那些字義、詞義等枝節(jié)性問題一筆帶過，而對于學(xué)生普遍感興趣的，同時(shí)對理解文本有促進(jìn)作用的問題，筆者則會(huì)通過板書及時(shí)記錄下來，并適時(shí)組織學(xué)生展開討論，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

三、多維評價(jià)——展示化預(yù)習(xí)

將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)成果展示，能夠極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、個(gè)性化預(yù)習(xí)的熱情。教師要設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極性評價(jià)，從中取長補(bǔ)短，既看到自身的不足和需要努力的方向，也感受到獲得認(rèn)可的自豪與喜悅。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示預(yù)習(xí)成果，在于激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的方式展示預(yù)習(xí)收獲，如讓學(xué)生用語言、文字、繪畫、演示等多種形式展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，對于那些故事性、畫面感較強(qiáng)的課文，如《歌唱二小放牛郎》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等，筆者讓學(xué)生以角色扮演的方式展示預(yù)習(xí)成果。盡管學(xué)生的表情有些生硬，動(dòng)作略顯夸張，但是精彩的表演反應(yīng)了學(xué)生做到了對課文的預(yù)習(xí)，并且理解了文章的主要內(nèi)涵。此外，積極而正面的評價(jià)需要同時(shí)關(guān)注過程和結(jié)果兩個(gè)方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的最終結(jié)果，更要注意到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的思維閃光點(diǎn)，讓他們感受在預(yù)習(xí)中付出的種種努力都是值得被教師和同學(xué)肯定的。

預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的前奏，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)還要把握許多細(xì)節(jié)問題，比如課內(nèi)與課外的關(guān)系、適當(dāng)與適量的問題等。教師只有精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)真組織好學(xué)生預(yù)習(xí)，將機(jī)械的“注入式”的預(yù)習(xí)變?yōu)榛顫姷摹白灾魇健钡念A(yù)習(xí)，才能使語文課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（責(zé)編 楊 春）