基于行動導(dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計

覃丹婧

摘要：反假貨幣教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)，若單純的進(jìn)行理論教學(xué)，不利于調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和提高專業(yè)技能?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計不但能夠調(diào)動受訓(xùn)者的積極性，而且能極大提高受訓(xùn)者的方法能力、社會能力和專業(yè)能力。教學(xué)方案設(shè)計包括設(shè)計反假貨幣教學(xué)知識模塊、確定方案設(shè)計步驟和設(shè)計教學(xué)方案三個步驟。行動導(dǎo)向教學(xué)通過不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生各種能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動導(dǎo)向；反假貨幣；教學(xué)設(shè)計

一、反假貨幣教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。 目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設(shè)機(jī)防與人防兩道關(guān)卡。但基層一線金融機(jī)構(gòu)中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機(jī)等驗鈔手段進(jìn)行鑒別。許多新進(jìn)人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達(dá)專業(yè)級人士更少。

（二）反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強(qiáng)了對金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊；反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時培訓(xùn)方面有待提高；為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機(jī)具鑒別假貨幣的風(fēng)險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

在我們傳統(tǒng)的反假貨幣教學(xué)中，一般只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，幾乎不包含非專業(yè)領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，而非專業(yè)能力是構(gòu)成職業(yè)能力的主要部分。這是反假貨幣教學(xué)中普遍存在的理論偏差和教學(xué)方法問題。然而，要提高反假貨幣受訓(xùn)者的專業(yè)能力、非專業(yè)能力，運用現(xiàn)行的教學(xué)方法實踐證明是很難達(dá)到的。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是：行動導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學(xué)過程；行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識。

行動導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容：針對受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，并通過這樣的學(xué)習(xí)行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式：受訓(xùn)者以獨立或團(tuán)隊的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識和技能。行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程圖：

三、反假貨幣的能力需求分析

德國職業(yè)教育認(rèn)為：職業(yè)能力根據(jù)其不同特點有不同的分類方式，一般包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力；而非專業(yè)能力中可分為方法能力和社會能力，這兩種能力具有普遍性，并非某種職業(yè)所特有，并且能在不同職業(yè)之間轉(zhuǎn)移。

按照能力本位的職業(yè)教育觀，在反假貨幣培訓(xùn)課程的開發(fā)方面，應(yīng)按照金融機(jī)構(gòu)工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)，把社會能力、方法能力的培養(yǎng)作為一個重要的內(nèi)容納入教學(xué)計劃。金融機(jī)構(gòu)員工勝任反假幣工作的能力結(jié)構(gòu)圖如下：

如上述所說，我國銀行員工的反假貨幣培訓(xùn)不足，培訓(xùn)教學(xué)理論偏差和教學(xué)方法問題，反假貨幣能力培養(yǎng)存在著偏向?qū)I(yè)能力培訓(xùn)，對非專業(yè)能力的方法能力和社會能力的培養(yǎng)欠缺。而廣大一線員工涉及反假貨幣的業(yè)務(wù)活動，主要在一線各項現(xiàn)金業(yè)務(wù)以及開展的各類金融知識宣傳的社會活動中。因此，銀行員工的社會能力和方法能力的培養(yǎng)應(yīng)融入專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，通過反假貨幣實踐建立員工自己的方法能力，培養(yǎng)員工的社會能力。

這些都說明在職業(yè)教育和培訓(xùn)中對行動導(dǎo)向教學(xué)需求是全面性的，而這方面的教學(xué)雖然已經(jīng)有一些理論上的探討，但是在實際的培訓(xùn)中基本還是無法做到真正落實。引進(jìn)和推行行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育和培訓(xùn)是十分必要和緊迫的。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)與反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計和實施流程

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計

職業(yè)教育的目的就是提高受教育者的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)被德國普遍認(rèn)為是能夠使這種能力提高的較好的教學(xué)理論和教學(xué)方法。結(jié)合德國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，為貨幣反假的教學(xué)設(shè)計一個完整的以行動導(dǎo)向教學(xué)為核心的教學(xué)方案。

1.設(shè)計反假貨幣教學(xué)知識模塊。在反假貨幣教學(xué)中，運用行動導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計，可以將反假貨幣知識進(jìn)行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點，靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項目。如下圖：

2.確定方案設(shè)計步驟。運用行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計具體可以分為如下三大步驟進(jìn)行：

（1）落實設(shè)計實施的基本條件。

行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計是根據(jù)教學(xué)實施條件為對象來確定的。因此，落實設(shè)計實施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計將無從下手?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計要確保其落實不能脫離相應(yīng)的實施條件。教學(xué)條件是開展培訓(xùn)教學(xué)行動的前提。完整的教學(xué)實施條件應(yīng)該包括：受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導(dǎo)向教學(xué)來開展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計。

（2）明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識模塊，將這一流程進(jìn)度的推進(jìn)與教學(xué)知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖：

（3）明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好

壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.教學(xué)方案設(shè)計。

（1）教學(xué)方案設(shè)計的總體構(gòu)想。

行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識模塊”的總體構(gòu)想來進(jìn)行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計劃；確定教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)計劃；做好教學(xué)的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學(xué)步驟，按照行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。

（2）教學(xué)方案設(shè)計的基本要求。

第一，如何以行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活運用。

首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個教學(xué)活動中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個學(xué)習(xí)過程中的伴隨者和知識中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)知識，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵受訓(xùn)者開展團(tuán)隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即：確定任務(wù)、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個工作任務(wù)或項目分工合作，受訓(xùn)者主動參與整個過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括：頭腦風(fēng)暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進(jìn)一步的分組實訓(xùn)和實踐奠定好理論知識基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（3）教學(xué)方案設(shè)計的基本方法。

下面具體分析幾種行動導(dǎo)向教學(xué)在反假貨幣教學(xué)中具體運用的基本方法：

①思維導(dǎo)圖法：教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學(xué)的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學(xué)法：是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個工作任務(wù)或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評、小組之間互評，培訓(xùn)者做最后總評。

③直觀演示法：為配合教學(xué)效果和增強(qiáng)受訓(xùn)者對抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法：利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。（如：第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團(tuán)紋樣是水中荷花。） 鼓勵受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。

⑤精選法：對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)實施流程

1.課堂導(dǎo)入。反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提

出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓(xùn)者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強(qiáng)專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓(xùn)者接下來慢慢學(xué)會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進(jìn)入課程，為以后的行動導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。

2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)。這是行動導(dǎo)向教學(xué)開始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動導(dǎo)向教學(xué)的整個過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團(tuán)隊合作意識，布置的任務(wù)要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學(xué)習(xí)爭取完成團(tuán)隊總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項目，即課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項目。在布置任務(wù)課題時，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進(jìn)行討論。在接受課題任務(wù)并進(jìn)行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨立思考和主動學(xué)習(xí)的行為，也是行動導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。

3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動導(dǎo)向教學(xué)順利實施的方法。在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如：在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實訓(xùn)模塊，則多運用可分組進(jìn)行的項目法、情景模擬法等，為加強(qiáng)受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃。利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進(jìn)一步制定課題計劃，這是行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.獨立學(xué)習(xí)，分工合作。小組按計劃實施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識獨立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程。

6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋。在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計劃進(jìn)行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進(jìn)度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。

7.評價與總結(jié)。對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進(jìn)行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

五、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計效果評估

行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計在實踐中運用效果如何，應(yīng)該在實施之后及時進(jìn)行評估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評價模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評估。每個模塊都應(yīng)該有相對應(yīng)的教學(xué)評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估?？梢酝ㄟ^小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓(xùn)者進(jìn)一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓(xùn)者的方法能力和社會能力進(jìn)行評價。

3、多元民主的評價。一方面既涵蓋了反假幣專業(yè)能力、方法能力、社會能力各個方面的評價，全方位地評價受訓(xùn)者的課程學(xué)習(xí)情況；另一方面可以提倡民主學(xué)習(xí)，民主課堂，激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揚團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神，在促進(jìn)團(tuán)隊合作，幫助受訓(xùn)者重視職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成起到良好的積極作用。

總之，行動導(dǎo)向為核心的反假幣教學(xué)方案設(shè)計，是反假幣教學(xué)改革的方向和必由之路。

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