提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力淺探

湯娟

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 朗讀能力 文本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0095-01

新課程背景下的語文教學(xué)要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生整體語文水平。我們學(xué)校地處農(nóng)村，這里的學(xué)生由于在日常生活中與人交流使用的都是方言，很少有機(jī)會(huì)使用普通話，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合能力較差。加之，目前農(nóng)村學(xué)校教師老齡化十分嚴(yán)重，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的多為老教師，他們有些人本身朗讀能力就差，平時(shí)只要求學(xué)生自己朗讀，缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀課文時(shí)存在諸多問題，朗讀不流利、加字、掉字、錯(cuò)字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀能力已經(jīng)迫在眉睫。

那么，如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文呢？

一、鞏固朗讀基礎(chǔ)

（一）讀準(zhǔn)字音。農(nóng)村小學(xué)生受當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響，在日常生活中很少說普通話，在朗讀課文時(shí)口音較重，并且短時(shí)間內(nèi)很難改變。學(xué)生的朗讀水平要有所提高，首先要把字音讀準(zhǔn)。比如有些學(xué)生“n”“l(fā)”不分，前鼻韻母與后鼻韻母不分，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這些發(fā)音問題，督促學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。朗讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)過程，教師要做到持之以恒，堂堂必教，時(shí)時(shí)必糾。朗讀文章只有先正確讀音，才能流利朗讀，然后才能讀出感情。

（二）加強(qiáng)模仿矯正。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，首先都要借助模仿。教師可通過播放朗讀磁帶或自己示范朗讀，先讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后再讓他們邊聽邊輕聲跟讀，接著指定學(xué)生個(gè)別讀，再讓其他同學(xué)找出朗讀中的不當(dāng)之處，相互交流，然后再聽、再讀、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的“模仿、矯正、再模仿”的過程，不斷提高朗讀能力，接著通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)生跟讀時(shí)要做到發(fā)音準(zhǔn)確，并能連詞成句。即使跟讀慢半節(jié)拍，也是正常的。再次跟讀時(shí)學(xué)生音量較大，但不能超過教師的音量，便于再次聆聽、感受和模仿，最后達(dá)到與教師同時(shí)用口、用情、發(fā)聲。

（三）進(jìn)行獨(dú)立朗讀。經(jīng)過教師幫扶，學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立朗讀的欲望。這時(shí)教師應(yīng)該滿足學(xué)生的這個(gè)欲望，根據(jù)課文內(nèi)容，采取指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等方式讓學(xué)生朗讀。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，并給以評議。對朗讀好的同學(xué)加以表揚(yáng)，對朗讀存在問題的同學(xué)指出不足之處，并在重新扶讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了更好地強(qiáng)化朗讀效果，便于學(xué)生在朗讀中互相糾正，從而提高全班學(xué)生的朗讀能力，必要時(shí)要采用齊讀的方法。

二、在與文本實(shí)現(xiàn)對話的基礎(chǔ)上朗讀

有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對課文的印象，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)鮮明的愛憎情感強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。《月光曲》一文并沒有直接描寫《月光曲》的節(jié)奏、旋律，而是通過皮鞋匠兄妹倆聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來。教師的范讀要讓學(xué)生體會(huì)到皮鞋匠兄妹倆聽到貝多芬的演奏時(shí)心情的變化，體會(huì)到貝多芬在他鄉(xiāng)遇知音的激動(dòng)，體會(huì)到貝多芬對兄妹倆深切的同情，以及體會(huì)到貝多芬的“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造?！钡睦硐刖辰?。教師的范讀應(yīng)讓學(xué)生在美的享受中理解文本，與文本實(shí)現(xiàn)真正的對話。

只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本間的對話，學(xué)生才能理解文本中蘊(yùn)含的思想、情感，才能有感情地朗讀。因此在朗讀之前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分理解文本的時(shí)間，并通過設(shè)置有價(jià)值的話題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入地與文本對話。

三、設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的朗讀活動(dòng)

朗讀是學(xué)生與文本之間的對話過程，是每位學(xué)生感受文本之后的真情傾訴。學(xué)生通過模仿文中人物說話的語氣和表情，加深了對課文的理解。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的朗讀活動(dòng)，以讀代講，以讀促學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)避免單一枯燥的朗讀方式，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。如可靈活采取領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、表演朗讀、比賽朗讀等方式，使朗讀成為有趣的教學(xué)活動(dòng)。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！比~老提到的“讀”，理應(yīng)包括朗讀，我們要讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，就必須不斷積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)方式，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓農(nóng)村小學(xué)的每一節(jié)語文課因朗讀而精彩。

（責(zé)編 黃珍平）