基于“學(xué)習(xí)共同體”的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

王毅敏

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展離不開合作的教學(xué)文化。教師“學(xué)習(xí)共同體”重視教師之間的合作，強(qiáng)調(diào)教師群體的共同發(fā)展，教師之間是一種開放、信賴和支持性的同事關(guān)系。在平等合作的互動(dòng)中，學(xué)校的教學(xué)文化得到改變，教師得到專業(yè)的成長與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。西安某大學(xué)附中基于年級(jí)外語教研組成立的教師學(xué)習(xí)共同體，通過集體聽評(píng)課、主題教研、實(shí)踐反思等活動(dòng)，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；中學(xué)英語教師

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02002403

引言

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的重要保證，是我國教師教育改革的重要取向。教師的成長關(guān)鍵除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有實(shí)踐性知識(shí)的積累和實(shí)踐性智慧的提高。然而，我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是一種自上而下的培訓(xùn)課程，以傳授系統(tǒng)知識(shí)和專題知識(shí)為基本導(dǎo)向，常常忽視一線教師的實(shí)際需要，與教學(xué)實(shí)際很難真正接軌。在中學(xué)外語教學(xué)中，教師們工作負(fù)擔(dān)較重，既沒有時(shí)間主動(dòng)聽課也不愿意被人聽課并品頭論足，教師之間缺乏交流與合作，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

教師的專業(yè)成長是一個(gè)不斷解決問題的過程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)體的、獨(dú)立的，更是社會(huì)的、團(tuán)體的。美國學(xué)校組織與重建研究中心的研究顯示，建立了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是最成功的學(xué)校。這些學(xué)校致力于協(xié)作行動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)集體責(zé)任。在共同體內(nèi)，教師們懷有共同的愿景，互相關(guān)懷，感受到同事交往的意義與集體的力量，就感興趣的問題進(jìn)行探討，心無芥蒂，平等對(duì)話。在平等合作的互動(dòng)中，教師得到專業(yè)的成長與發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)文化得到改變，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。教師學(xué)習(xí)共同體是一種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的合作文化，也是一種更為有效的教師學(xué)習(xí)方式。

一、文獻(xiàn)綜述

1教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由教師同行共同組成的一個(gè)探討、研究教學(xué)的團(tuán)體。共同體以學(xué)校為基地， 以教育實(shí)踐為載體，以提高教師團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。通過多樣化的合作互動(dòng)，在促進(jìn)教師自主性發(fā)展，提高教師的教學(xué)效能感的同時(shí)，還可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，由有共同愿景的教師同行組成。共同體建立在對(duì)話、合作、共享、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師們?cè)谌谇⒌膱F(tuán)體氛圍中進(jìn)行溝通與交流，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題進(jìn)行探究和解決，通過累積的集體智慧，完成意義的建構(gòu)。教師學(xué)習(xí)共同體聚焦的是學(xué)習(xí)而非教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)的方式從事教學(xué)研究活動(dòng)，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系；（2）集體創(chuàng)造與實(shí)踐，跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校共同學(xué)習(xí)與協(xié)同；（3）分享價(jià)值觀和共同愿景；（4）提供支持性條件，為教師提供所需的設(shè)備、場所及鼓勵(lì)；（5）分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以信任為前提，平等、民主、接受建議與指導(dǎo)。

2學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成模式

教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)文化，團(tuán)隊(duì)文化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。好的教師團(tuán)隊(duì)積極向上，合作共進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員平等對(duì)話、坦誠交流、努力勤奮、思想開放、方法互補(bǔ)，為團(tuán)隊(duì)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同一或不同教研組、學(xué)科組的教師的思維、知識(shí)和教學(xué)方式不斷碰撞、結(jié)合和分享，最終促進(jìn)成員間的協(xié)作與交流，提高教師解決實(shí)際問題的能力。

教師學(xué)習(xí)共同體不僅重視基于學(xué)校自身的教師發(fā)展，還尋求來自大學(xué)的專業(yè)幫助，因此，教師學(xué)習(xí)共同體有兩種模式，一種是校本教研模式，指依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，以校為本，以學(xué)校教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐。另一種是大學(xué)—中小學(xué)聯(lián)合模式，是在大學(xué)和中小學(xué)之間建立起的伙伴關(guān)系，以大學(xué)專家作為資源，與中小學(xué)教師建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高中小學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量和水平。

3教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)資源共享、平等對(duì)話、思維碰撞、情感流動(dòng)的生存空間，是穩(wěn)定的“專業(yè)關(guān)系”和相互信任的“心理關(guān)系”，同伴間敞開心扉、真誠合作，在民主和諧的氛圍中創(chuàng)造、融合、共生。

首先，學(xué)校應(yīng)該改變教師觀念，樹立合作意識(shí)。因?yàn)槲幕脑偕透淖內(nèi)Q于人的改變，教師改變了，學(xué)校的文化才能變。教師應(yīng)改變以往的封閉孤立的觀念，養(yǎng)成合作的品質(zhì)，并開啟合作的學(xué)習(xí)模式。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。教師學(xué)習(xí)共同體以教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展為基礎(chǔ)，基于教師之間的開放、互信與支持，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師互通有無，沒有戒備或防范心理，互相接受和容納不同的觀點(diǎn)，在溝通與共享中形成集體的合力，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。

第三，建立切實(shí)可行的教師合作方式。學(xué)校中的教研組、年級(jí)組、學(xué)科組是集教學(xué)、科研與日常管理于一體的教師基層組織，是教師發(fā)展的具體載體。以外語教研組為基本結(jié)構(gòu)組建“合作發(fā)展型教研組”或“學(xué)習(xí)共同體”，定期進(jìn)行活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生、課型、材料和要求，探討不同的授課方式，針對(duì)教材不同的處理方式及布置不同的任務(wù)要求，研究高效的、生態(tài)的教學(xué)模式。

第四，營造開放的校園氛圍。積極開放的校園文化是學(xué)校教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證之一。在孤立的、個(gè)人主義的校園氛圍中，教師的封閉和自我摸索會(huì)嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展能力，而開放、合作的氛圍有助于教師心情愉悅地進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)與自身的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)西安市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在西安某大學(xué)附中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教師學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查研究，通過觀察、訪談等方式了解學(xué)習(xí)共同體對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

1研究問題

（1）以教研組為基礎(chǔ)建立起來的英語教師學(xué)習(xí)共同體能否幫助改變教師文化，變“孤立”教學(xué)為“合作”教學(xué)，教師愿意使課堂“公開”？

（2）學(xué)習(xí)共同體能否幫助教師減輕教學(xué)壓力，降低職業(yè)倦怠感，提高實(shí)踐—反思能力，提升專業(yè)素質(zhì)？

2研究被試

本研究首先由參加某外語大學(xué)教師培訓(xùn)的中學(xué)教師68人填寫關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查問卷，他們渴望教師發(fā)展，并希望在良好的團(tuán)隊(duì)合作中提高自己。然后，對(duì)西安某大學(xué)附屬初中進(jìn)行為期一學(xué)期的英語教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的個(gè)案調(diào)查。該校共有英語教師19人，其中女18人，男1人。教齡20年以上的有3人（15.8%），11—19年的有2人（10.5%），6—10年的有4人（21.1%），1—5年的有10人（52.6%）。學(xué)歷均為本科以上，其中研究生學(xué)歷占47.4%。

3研究方法與過程

本研究采用問卷調(diào)查、觀察和訪談法了解初中外語教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（1）問卷調(diào)查。本研究在2013年12月和2014年1月初分兩次發(fā)放《中小學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查》，共89份，回收74份，其中有效問卷為68份。問卷調(diào)查了在西安某大學(xué)參加英語教師培訓(xùn)的中學(xué)英語教師，了解他們的現(xiàn)狀和需求，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展方式與途徑方面的需求方面。如：新課改中您遇到的最大困難，在應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)中您認(rèn)為教師最關(guān)鍵的品質(zhì)，您認(rèn)為自己目前最欠缺的知識(shí)，您在教學(xué)中亟待提高的能力，您認(rèn)為制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，您認(rèn)為能夠促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和校本培訓(xùn)采用的方式等共20題。

（2）觀察法、訪談法。從2014年3月到6月，進(jìn)校觀察訪談共進(jìn)行課堂觀察12節(jié)（初一、初二、初三各2人，每人各2節(jié)，共12節(jié)）、觀察教師學(xué)習(xí)共同體教研活動(dòng)4次（初一、初二、初三各1次，初中組活動(dòng)1次），訪談9人次，包括各組組長和普通任課教師。

三、研究結(jié)果

1教師專業(yè)發(fā)展需求狀況

《教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，大部分教師希望更新知識(shí)、提高素質(zhì)（87.7%），讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展（86.3%），他們有職業(yè)發(fā)展的要求，急需提高科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力（85.5%）、分析處理教學(xué)能力、整合課程教材的能力（85.1%）、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)方案的能力（81.1%），但任務(wù)繁重、沒有充足時(shí)間（87.9%）、缺乏良好的人文環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氣氛（85.2%）和專業(yè)指導(dǎo)（83.8%）、缺乏新信息的交流渠道（80.4%）等因素大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展；甚至由于受升學(xué)率（90.4%）和教學(xué)任務(wù)重（86.3%）的影響，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。他們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)校的培訓(xùn)，但覺得培訓(xùn)課程理論性太強(qiáng)，缺乏可操作性，他們希望有良好的教育教學(xué)氛圍（86.3%），立足于校本研修，有大學(xué)專家和優(yōu)秀教師到校指導(dǎo)（85.2%），并通過研討交流、案例分析（84.4%）和教學(xué)觀摩（82.1%）等方式提高自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，立足于校本的團(tuán)隊(duì)研修勢(shì)在必行。

基于初中教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求，筆者選擇了西安市在教師合作方面做得較好的某大學(xué)附中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以下是研究結(jié)果。

2教師學(xué)習(xí)共同體使課堂教學(xué)公開化

針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，西安某大學(xué)附中首先致力于寬松和諧的心理環(huán)境，改變教師觀念，樹立合作意識(shí)。校長鼓勵(lì)大家課堂公開常態(tài)化，常態(tài)課堂公開化，大家本著互通有無、共同提高的心理互相走進(jìn)課堂，分享經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。

在筆者觀察的課堂里，基本上每節(jié)都有教師聽課，有時(shí)主管教學(xué)的校長和教務(wù)主任也在場。教師們彼此聽課，互相觀察，進(jìn)行課堂診斷。聽課的教師都會(huì)詳細(xì)記錄，有時(shí)學(xué)校會(huì)安排錄像以進(jìn)行“教學(xué)片段剖析”，有的教師還會(huì)主動(dòng)讓同事幫忙用手機(jī)錄像。課后主講教師會(huì)主動(dòng)征求大家的意見，同事們也會(huì)主動(dòng)跟她/他交流，教研組活動(dòng)時(shí)也會(huì)就此展開討論。在一次聽完課后，進(jìn)校不到一年的小徐老師還主動(dòng)問筆者的意見，問她的課堂練習(xí)處理是否到位。在采訪中，教師們都說互相聽課已經(jīng)成為一種常態(tài)，他們還時(shí)常接受兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，基本不會(huì)感到過于焦慮。

其次，學(xué)校營造開放的校園氛圍，建立切實(shí)可行的教師合作方式。該校是一個(gè)以外語教學(xué)為特色的學(xué)校，他們依托其外語教研組和年級(jí)組開展教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，以年級(jí)英語組為一個(gè)小的共同體，共三個(gè)，其中初一有7名英語教師，初二6名，初三6名。以整個(gè)初中英語教師為一個(gè)大的共同體，共19人，校長有時(shí)參加共同體的活動(dòng)。

該校除了學(xué)校人教版的英語課本外，還學(xué)習(xí)從英國牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)《典范英語》。共同體定期活動(dòng)，即每周分別一次集體活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)，地點(diǎn)是各自的教研室。整個(gè)初中英語共同體的活動(dòng)時(shí)間是每周二下午4∶20—5∶00，地點(diǎn)在會(huì)議室?；顒?dòng)由各年級(jí)英語組長和初中部英語主任主持。大家集體說課、評(píng)課、討論教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)不同班的具體情況提出不同的設(shè)計(jì)思路。彼此平等對(duì)話，互通有無，積極反思。在共同體內(nèi)，教師們共同商量每一單元的上法，然后大家集體聽課，還邀請(qǐng)其他年級(jí)共同體的教師共同聽評(píng)課，主管教學(xué)的校長也會(huì)時(shí)常參加。大家對(duì)同行們的聽評(píng)課持開放、歡迎態(tài)度，年輕教師們甚至主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師進(jìn)他們的課堂，幫助他們進(jìn)行教學(xué)診斷，解決教學(xué)問題。

3學(xué)習(xí)共同體幫助教師減輕教師教學(xué)壓力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

筆者對(duì)每年級(jí)各3名英語老師進(jìn)行了訪談。問題包括：（1）你是否喜歡教研組學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)？（2）通過參加學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，你在哪些方面有了進(jìn)步？是否愿意繼續(xù)參加？（3）學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)還有哪些不足？

通過對(duì)教師們的訪談得知，他們絕大部分（94.73%）喜歡參加學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，在這樣一個(gè)合作、友好、團(tuán)結(jié)的集體中，對(duì)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)在新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)（89.47%）。如，初一張老師（教齡21年）認(rèn)為：在這個(gè)團(tuán)體中，新教師（基本上是外語專業(yè)的研究生）把新的教學(xué)理念和思想傳給老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則把多年來對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及對(duì)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)傳給新教師。教師們普遍認(rèn)為，通過共同體活動(dòng)，他們的備課思路更加開闊，課堂設(shè)計(jì)更加靈活（100%）；他們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗：這樣一種合作方式能夠減輕教師教學(xué)壓力，降低了職業(yè)倦怠感（84.21%），提高了教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。越來越多的教師可以上優(yōu)秀的公開課，課件制作水平也讓人刮目相看。在這樣的團(tuán)體中，新教師加快了對(duì)教學(xué)的理解和對(duì)教師生活的適應(yīng)，教學(xué)能力也得到了較快的提高，學(xué)校的英語教學(xué)水平也得到了快速提升，外語中考成績?cè)谌珔^(qū)遙遙領(lǐng)先。這些都離不開校長的支持。初中外語組組長李老師（教齡23年）認(rèn)為：感謝校長給我們提供出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們開闊眼界，緊跟最新的教育理念。校長非常支持我們的教研組共同體活動(dòng)。

當(dāng)然，他們也看到一些不足并提出了自己的建議，如，共同體活動(dòng)時(shí)最好能經(jīng)常有特級(jí)教師或者大學(xué)的教學(xué)法專家的指導(dǎo)，有專家進(jìn)行一些教學(xué)理論的教學(xué)和教育研究方法的普及，教師們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)希望能申請(qǐng)項(xiàng)目做科研。初三的小王老師（教齡4年）說：雖然教學(xué)能力對(duì)我們是最重要的，但我們不滿足于此，我們不想只做一個(gè)教書匠，我們希望自己的能力更全面一些，教學(xué)和項(xiàng)目一起抓，還要發(fā)表論文。因此，總體上說，學(xué)習(xí)共同體幫助教師減輕了壓力，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)與合作，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。除了注重教學(xué)能力的提高，學(xué)校還應(yīng)組織專家教師和大學(xué)教育專家?guī)ьI(lǐng)教師做課題、發(fā)論文，提高他們的科研能力，成為真正的實(shí)踐型研究者（practitionerresearcher）。

結(jié)束語

教師學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)能力、信息能力、創(chuàng)新能力、研究和反思能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)。教師需要將傳統(tǒng)的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。實(shí)踐證明，教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化了教師的身份及職業(yè)認(rèn)同，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。教師們不僅在理論上有了明顯的提高，而且能把新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐；當(dāng)然，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運(yùn)行，需要得到校長的支持、時(shí)間的保證，還有專家的支援。應(yīng)該有更多的優(yōu)秀指導(dǎo)教師（可以是大學(xué)專家、國培專家，也可以是外校教師和本校教師），學(xué)校也應(yīng)盡可能地給予教師資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的支持，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)改變只看考試成績的做法，而從多方面給予教師合理的評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）