農(nóng)村留守初中生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系：心理韌性的中介作用*

興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(562400)

謝玲平 鄒維興△

農(nóng)村留守初中生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系：心理韌性的中介作用*

興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(562400)

謝玲平 鄒維興△

目的 分析農(nóng)村留守初中生心理韌性、自我效能感對其應(yīng)對方式的具體影響機(jī)制，即中介效應(yīng)分析。方法 采用一般自我效能感量表(GSES)、青少年心理韌性量表(HKRA)和中學(xué)生應(yīng)對方式量表對641名留守初中生進(jìn)行調(diào)查，并在相關(guān)與回歸分析的基礎(chǔ)上建立矩結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析。結(jié)果 應(yīng)對方式中的問題解決、求助和退避與自我效能感、心理韌性均存在顯著相關(guān)；心理韌性的個人力方面在農(nóng)村留守初中生的自我效能感與應(yīng)對方式之間起著完全中介作用；心理韌性支持力方面在留守初中生的自我效能感與應(yīng)對方式之間起著部分中介作用。結(jié)論 自我效能感和心理韌性對留守初中生的應(yīng)對方式有著重要影響。

留守初中生 應(yīng)對方式 自我效能感 心理韌性 中介作用

應(yīng)對方式形成的有關(guān)因素有：個性、年齡、性別、自我評價和生理狀態(tài)[1]。從形成因素和可利用的資源來看，自我效能感都是應(yīng)對的重要影響因素和重要資源[2]。自我效能感是指人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷[3]，并與焦慮情緒存在負(fù)相關(guān)[4]，焦慮狀態(tài)代表著一定的消極應(yīng)對。心理韌性(resilience)是個體所具有的特征，即應(yīng)對壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力[5]。大量研究表明，高心理韌性的個體面對壓力時，能積極充分利用各種資源來解決問題，以更好的適應(yīng)，低心理韌性個體更容易采取退縮、回避性行為[6-9]。本研究擬探討留守初中生自我效能感對其應(yīng)對方式的具體影響機(jī)制，為研究留守初中生積極應(yīng)對提供心理學(xué)依據(jù)。

研究方法

1.研究對象

在湖南省平江縣、邵東縣和沅陵縣農(nóng)村留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)，采用整群隨機(jī)抽樣法分別抽取這三個地區(qū)的三所鄉(xiāng)村中學(xué)的初中生，以班級為單位隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷907份，有效回收率為90.7%，得到有效留守初中生問卷641份，其中男生318名，女生323名；初一277名，初二235名，初三129名。

2.研究工具

一般自我效能感量表(GSES) 該量表由Schwarzer等編制，中文版由王才康等修訂[10]，共10個項目，是當(dāng)前在研究自我效能感方面應(yīng)用最多的量表，采用Likert 4點計分，為單維量表，得分越高說明自效能感越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.776。

青少年心理韌性量表(HKRA)由胡月琴和甘怡群編制[11]，包括27個目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個維度，支持力包括家庭支持和人際協(xié)助兩個維度。本研究中該量表的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.795。

中學(xué)生應(yīng)對方式量表 采用黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對方式量表[12]，該量表包括問題解決、求助、幻想、發(fā)泄、忍耐、退避六種應(yīng)對方式。本研究中該量表的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.739。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

使用SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并進(jìn)行信度分析、相關(guān)分析， 采用AMOS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行矩結(jié)構(gòu)方程模型的中介統(tǒng)計分析。

結(jié) 果

1.留守初中生自我效能感、心理韌性對應(yīng)對方式的影響分析

將自我效能感、心理韌性各維度與應(yīng)對方式各方面作相關(guān)分析，各相關(guān)系數(shù)如表1所示。表1表明，留守初中生應(yīng)對方式中的問題解決、求助和退避均與自我效能感、心理韌性均存在顯著正相關(guān)。

2.留守初中生心理韌性在自我效能感與應(yīng)對方式之間的中介效應(yīng)檢驗

為了使樣本數(shù)目與變量間呈現(xiàn)出較好的比例，依據(jù)需要把這些項目進(jìn)行分組，從而得到新的觀測變量[13-14]。因此本研究將一般自我效能感量表的10個項目分為3,3,4共三組，這樣自我效能感就由相應(yīng)的三組觀測指標(biāo)組成。

*表示P<0.05; **表示P<0.01; ***表示P<0.001，下同

分別以自我效能感為自變量X，應(yīng)對方式中的問題解決、求助和退避為因變量Y，以心理韌性的個人力和支持力為中介變量M，按照溫忠麟等的中介效應(yīng)檢驗程序[15]，先分析自我效能感分別對問題解決、求助和退避的直接效應(yīng)模型圖和路徑，然后在它們之間加入個人力和支持力作為中介變量，各項擬合指標(biāo)如表2所示。

由表2可知，心理韌性的兩個方面(個人力、支持力)在自我效能感與問題解決之間的中介效應(yīng)模型的擬合指數(shù)都比較好。直接效應(yīng)的路徑分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感對問題解決的路徑系數(shù)顯著(β=0.41，P<0.001)。在心理韌性個人力作為中介變量的模型中，自我效能感對心理韌性個人力的路徑系數(shù)顯著(β=0.54，P<0.001)，心理韌性個人力對問題解決的路徑系數(shù)顯著(β=1.01，P<0.001)，但自我效能感對問題解決的路徑系數(shù)不顯著(β=0.10，P>0.05)。因此，留守初中生心理韌性個人力在自我效能感與問題解決之間起完全中介作用，見圖1。

在心理韌性支持力作為中介變量的模型中，自我效能感對心理韌性支持力的路徑系數(shù)顯著(β=0.25，P<0.001)，心理韌性支持力對問題解決的路徑系數(shù)顯著(β=0.62，P<0.001)，同時自我效能感對問題解決的路徑系數(shù)也顯著(β=0.25，P<0.001)。因此，留守初中生心理韌性支持力在自我效能感與問題解決之間起部分中介作用，見圖2。

討 論

1.留守初中生自我效能感、心理韌性和應(yīng)對方式的關(guān)系

本研究的結(jié)果表明，留守初中生的自我效能感與心理韌性及其各維度均存在高度顯著正相關(guān)，這與前人的研究一致[16]，且自我效能感能夠正向預(yù)測心理韌性及其各維度。自我效能感作為心理韌性的內(nèi)在驅(qū)動力，影響著心理韌性，留守初中生自我效能感越高，心理韌性也就越好。通常，自我效能感水平高的留守初中生在遇到困難時，會有更大的信心與勇氣去面對，且能夠以樂觀的態(tài)度面對周圍生活的變化，并采用積極的態(tài)度去解決問題和克服困難。也正因為此，自我效能感水平高的留守初中生，在不斷積極地克服困難中，其心理韌性水平也逐漸得以提高。

留守初中生的心理韌性水平越高，越傾向于采用問題解決、求助和退避的成熟型應(yīng)對方式。心理韌性對問題解決、求助和退避有著顯著的正向預(yù)測作用說明心理韌性對留守初中生的成功應(yīng)對起至關(guān)重要的作用。留守初中生面臨父母不在身邊，若能對自己的生活學(xué)習(xí)狀況有積極的認(rèn)知，把消極環(huán)境轉(zhuǎn)化為積極心態(tài)和情緒，這些都對他們在學(xué)習(xí)生活中采取成熟的應(yīng)對方式有幫助。此外，有較多的同伴朋友，在困難時相互傾訴和幫助也會使他們主動采取問題解決等成熟的應(yīng)對方式。

2.心理韌性在自我效能感與應(yīng)對方式間的中介效應(yīng)

在驗證了留守初中生心理韌性在自我效能感與應(yīng)對方式之間的中介作用后發(fā)現(xiàn)，心理韌性的個人力和支持力在自我效能感與問題解決間有中介作用。心理韌性的個人力包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個方面。留守初中生在父母外出時鍛煉的自立自強(qiáng)的堅韌品質(zhì)能幫助他們很好地專注于自己感興趣和需要承擔(dān)的事情，且獨立完成任務(wù)的自我效能感較高的留守初中生更容易采取問題解決的這一應(yīng)對方式來面對困境，他們將效能轉(zhuǎn)換成問題解決的行為或能力。在自我效能感高的留守初中生當(dāng)中，仍然能夠在逆境或威脅當(dāng)中有積極心態(tài)，心理彈性的個人力，即目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知發(fā)揮了不可或缺的作用，選擇問題解決的應(yīng)對方式以處理生活學(xué)習(xí)上的事務(wù)。

本研究中的心理韌性支持力方面包括家庭支持和人際協(xié)助兩方面。平時留守初中生的父母雖在外但經(jīng)常與他們溝通交流，讓他們覺得父母雖不在身邊但心是和他們聯(lián)系在一起的，獲得比較多的關(guān)注，這能夠激勵他們積極地完成任務(wù)和解決問題，而問題的成功解決增加他們的自信，這種自信又幫助他們積極地去解決，這樣一種良性循環(huán)幫助他們更好地采取積極的應(yīng)對方式。留守初中生能得到較多的同伴支持、老師的肯定和關(guān)懷，使他們在人際交往中能有愉悅和成功的體驗，因此支持力的這種媒介作用促使?jié)撛诘男芑蓪嶋H的問題解決的應(yīng)對行為。在對留守初中生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該開展情理和韌性教育提升他們的心理韌性度使他們以積極的方式面對和處理重大事件。

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(責(zé)任編輯：劉 壯)

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題(2014C018)；貴州省重點支持學(xué)科(ZDXK[2014]30號)

△通信作者：鄒維興，E-mail：wuri222@qq.com。