“課例研究”近十年研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析

本文采用內(nèi)容分析法，對2003～2012年期間144篇相關論文進行了樣本的分年度統(tǒng)計研究及內(nèi)容具體指向分析研究，從分析中可以看出，研究者在課例研究的理論探索和實踐推進方面都取得了一定的成績，但對課例研究的價值認識需要進一步深入，對本土經(jīng)驗的總結(jié)和梳理亟需加強。

課例研究 ?研究現(xiàn)狀 ?內(nèi)容分析法

課例研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來受到了廣泛的關注。對課例研究的現(xiàn)狀進行內(nèi)容分析，了解目前課例研究的重點和存在的問題，有助于課例研究理論的進一步推進，使課例研究真正發(fā)揮其應有的價值和作用。

一、研究方法

1.抽樣

本文中的“課例研究現(xiàn)狀”指的是教育期刊公開發(fā)表的、在《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中所能查到的關于“課例研究”的研究論文。為了能夠把握課例研究的整體概況，在《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄輸入“課例研究”為題目，時間為2003～2012年，“匹配”一項選擇“精確”進行檢索，檢索出全部論文144篇（其中《課例研究是開展校本培訓促進教師發(fā)展的重要策略》在《中小學教師培訓》2004年第五期、第八期同時發(fā)表，統(tǒng)計過程中按兩篇文章計算），把這些論文作為研究的樣本。

2.分析方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法。“內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法”[1]。我們選擇把公開發(fā)表的論文作為傳播內(nèi)容，對其進行客觀、系統(tǒng)和量化的研究。本文所采用的內(nèi)容分析法主要是對課例研究的現(xiàn)狀進行分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本的統(tǒng)計分析

本研究對樣本進行了分年度的統(tǒng)計，見表1。

表1 ?樣本的分年度統(tǒng)計

從統(tǒng)計情況看，對“課例研究”的研究從2004年開始，有6篇相關文章，占樣本總量的4.2%，屬于研究的初始階段;從2004年到2009年，逐年上升，從6篇增加到16篇，關注程度不斷提高;從2010年到2012年，每年的論文都在20篇以上，且2012年達到了一個高峰，數(shù)量達36篇，三年合計占樣本總量的60.7%。

我國的“課例研究”最初由上海教育科學院顧冷沅教授提出并做為一種教師培訓形式加以推廣，“2003年，在教育部要求積極推進校本教研制度建設和開展行動研究的背景下，我國中小學教師開始探討和實施嚴格意義上的課例研究”[2]，課例研究遂成為一種重要的校本培訓或教研形式，進入研究者的視野。從2004年到2009年，隨著教研活動的開展，對具體課例的研究和對課例研究的思考逐漸展開，認識不斷深入;從2010年《人民教育》發(fā)表《教師如何做課例研究》系列文章，課例研究不斷升溫，并成為目前教師教育研究以及教育教學研究的熱點，研究范圍也從義務教育階段拓寬到中職、高職、大學中的課程教學。隨著實踐的推進，研究者視野逐漸開闊，思考逐步深入，未來二三年內(nèi)，課例研究問題還會持續(xù)受到人們的關注。

2.樣本的內(nèi)容與分析

（1）研究內(nèi)容的分布范圍與分析

在對樣本研究的內(nèi)容分布情況進行分析中可以看出，課例研究的范圍極為廣泛，涉及從幼兒園、中小學、中職、高職、普通大學及培訓單位等各級各類學校;關聯(lián)到語文、英語、音樂、數(shù)學、綜合實踐、體育、科學、思想品德、政治、信息技術(shù)、物理、化學、綜合性實踐、生物、數(shù)字電路、藥理學、剖析專業(yè)等各種門類課程的學習;既關注到教師職后的培訓，又進入到職前培養(yǎng)領域;既有對本土課例研究狀況的探索與思考，又有對國外課例研究發(fā)展情況的譯介與推薦?？梢钥闯鼋陙?，伴隨著課程改革的推進，課例研究作為一種教研形式正在廣泛開展，影響逐漸擴大。

另外，我們還對樣本中所出現(xiàn)的課例內(nèi)容作了統(tǒng)計分析，分布情況如下表所示：

表2 ?具體案例的學科學段分布情況統(tǒng)計

文章當中涉及到的具體案例共63份，其中小學、初中共39份，占案例總量的62%;高中9份，占案例總量的14%。可見課例研究在中小學階段開展得比較廣泛。因為課例研究是作為一種校本教研制度加以推廣和提倡的，因此，高中階段的教師也有所參與，但遠不如中小學廣泛，研究相對薄弱;對于中職、高職、大學的老師來講，主要是任職教師自身的積極參與，內(nèi)容多以課例研究報告的形式呈現(xiàn)。

（2）研究內(nèi)容的具體指向情況分析

通過對這144篇文章的分析，本文把對課例研究的文章分為理論研究和實踐探索兩類。其中有106篇文章從理論上對“課例研究”加以關注，占樣本總量的74%;有128篇文章從實踐操作方面對“課例研究”加以思考或踐行，占樣本總量的89%，其中，以課例研究報告形式出現(xiàn)的文章共38篇，占總數(shù)的26.3%;這些文章雖然也涉及到對教育教學中所存在問題的理論思考和實踐探索，但因其是以課例研究報告的形式呈現(xiàn)的，是對“課例研究”的踐行，我們把它們視為純粹的“課例研究”實踐。

在總體樣本144篇研究文章中，既對“課例研究”進行理論研究，又對其實踐操作加以關注的文章一共有90篇，而單純思考其理論意義、價值或意蘊的文章僅15篇，占樣本總量的10%?？梢?，研究者對“課例研究”的研究注重理論研究和實踐操作相結(jié)合，這凸顯了課例研究自身的特點。一方面，課例研究關注的是具體課堂，“發(fā)生于課堂教學現(xiàn)場，置于真實的教育情境之中”、“源于教學中實際問題的驅(qū)動，直接指向?qū)嵺`問題的解決”[3]，所以對課例研究的理論思考也要落實到具體的實踐操作層面上來;另一方面，課例研究不僅僅是呈現(xiàn)課堂教學過程，“還要交代之所以這樣教學的理由和認識，要有研究的成分在其中”[4]，所以，對具體操作中問題的解決，也還是要回到理性認識的高度上來。

通過對這144篇文章的分析，我們可以依據(jù)其主要討論的內(nèi)容將文章劃分為五類：側(cè)重于介紹國外情況的、側(cè)重于探討課例研究本身實踐操作的、將課例研究作為手段或載體的、以課例報告形式呈現(xiàn)的、側(cè)重于課例研究本身理論探討的文章等，統(tǒng)計結(jié)果如下：endprint

表3樣本研究的具體指向統(tǒng)計

以課例報告形式呈現(xiàn)的文章占的比重最大，可見對于課例研究作為一種教研方式已經(jīng)獲得了廣泛的認可，廣大教師也積極參與到課例研究活動中來，通過課例研究探討教育教學中存在的問題，以期提升自身的教育教學技能。所探討的問題也較為廣泛，教學環(huán)節(jié)的實施、學習方式的變革、學科教學知識的開發(fā)、學生學情的分析、教學策略的探討等都可能成為課例研究中所重點關注的問題。由于教育教學中的具體問題的無限性、具體情境的不可復制性，課例研究報告待開發(fā)的空間極其廣闊，成為教師提高教育實踐能力、獲取學科教學知識的重要途徑，也“勢必成為教學論研究最直接也最重要的方面”。[5]

將課例研究作為手段的研究文章一共35篇，所占比重僅次于以課例報告形式呈現(xiàn)的文章，也恰好佐證了課例研究作為校本教研、教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展、教學團隊建設的手段正在發(fā)揮著不可取代的重要作用，這類文章著重探討課例研究在教師職前培養(yǎng)、職后培訓、個人專業(yè)發(fā)展等方面的獨特價值，注重其行動研究的取向。

側(cè)重于課例研究實踐操作的文章主要關注課例研究實施的步驟和策略技巧，有對如何開展校際課例研究的探究，也有對主題式課例研究的實踐;有對課例研究管理的思考，也有對課例研究如何取得實效的建議;有對課例研究虛化現(xiàn)象及有效實踐策略的分析，也有結(jié)合具體課例探索如何開展課例研究的范例?？梢钥闯觯@些文章對課例研究的過程、涉及的不同領域、運用的不同手段、開展的不同方式進行思考研究，指向于對課例研究的實踐進行指導。

側(cè)重于對課例研究做理論探討的文章著重于思考課例研究的內(nèi)涵、意義、特征、理論基礎和實踐價值，也會對課例研究實施的步驟和需要注意的問題進行探討?？偟膩碇v，這些文章側(cè)重于對課例研究概念做出界定，對其存在的理論價值和實踐意義進行論述，對課例研究的實施步驟加以規(guī)范。

在分析中還發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于介紹國外“課例研究”的文章有16篇，占樣本總量的11%，年度分布情況如下表所示：

表4 ?側(cè)重國外情況介紹的樣本分年度統(tǒng)計

從表中可以看出，2006、2007、2008、2009年這四年中對國外情況的介紹力度比較大，所發(fā)表文章分別占當年總樣本數(shù)的38%、33%、25%、25%，這是由于國內(nèi)的課例研究“似乎被等于同日本的‘授業(yè)研究”，在初期，“我國的‘課例研究主要處于‘引進狀態(tài)”[6];從2010年到2012年間，介紹國外實踐與研究狀況的文章逐漸減少，探討“課例研究”本身的理論價值或?qū)嵺`操作的文章占據(jù)了絕對優(yōu)勢，但對本土經(jīng)驗的發(fā)掘與總結(jié)還遠遠不夠。

三、研究啟示

首先，應該對課例研究的價值有更深入的認識。課例研究之所以有效、可貴，是因為它能夠發(fā)展教師的學科教學知識，因此，課例研究的推進應該著力于發(fā)展教師的學科教學知識。從目前的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)對學科教學知識的研究只停留于一般的理論闡釋層面，鮮有深入到具體學科和學段的研究，因此，以課例研究的形式來探索學科教學知識的研究也還停留在表面。研究教師學科教學知識中的真問題、有價值的問題，能夠使課例研究自身的價值得到充分的發(fā)揮。因此，隨著學科教學知識理論與實踐研究的推進，課例研究的價值會不斷彰顯，課例研究的實踐也會不斷深入。

其次，對本土經(jīng)驗的總結(jié)與梳理亟需加強。有論者指出：在課例研究開展過程中，“研究者致力譯介，倡導借鑒，努力移植，卻疏于對本土經(jīng)驗的挖掘，有意無意地忽視、藐視甚至鄙視本土經(jīng)驗”[7]，因此，如何發(fā)掘“課例研究”的本土經(jīng)驗，是需要我們加以重視的問題。十年中，當然有人也對“課例研究”的本土化問題提出了自己的思考，比如林森在《課例研究在我國的應用問題探討》中就指出，我國課例研究存在的問題是“直接應用多，本土化研究少”[8]，并從植根我國實際、立足校本教研、明確課例研究發(fā)展目標、增強教師的研究意識和反思精神、轉(zhuǎn)變教學方式促進教學風格多樣化、加強教育專家對基層教師的指導等方面提出推行課例研究本土化的建議。楊波、吳明江也提出了《課例研究本土化探索——基于課例研究與本土公開課的比較研究》，比較了課例研究與公開課的相似之處與區(qū)別之處，同時從評價方式、研究目標、組織形式等方面提出了課例研究本土化的建議。王榮生、高晶所撰寫的《“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)》則全面梳理了我國“課例研究”的多種形態(tài)：“‘課例作為研究成果的表達形式、‘課例作為研究對象、‘課例作為所研究問題的載體、作為研究內(nèi)容或研修方式的‘課例研究”[7]。如何深入挖掘我國已有的本土經(jīng)驗，取長補短，在“根除惡疾的同時，將其有益經(jīng)驗發(fā)揚光大”[7]，應該引起研究者足夠的重視，這樣才有利于課例研究的健康發(fā)展。

————————

參考文獻

[1] http：//baike.baidu.com/view/407623.htm.

[2] 呂敏霞.課例研究新進展歷程中的問題：美國的實踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發(fā)展研究，2012（8）.

[7] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[8] 林森.課例研究在我國的應用問題探討.陜西理工學院學報（社會科學版），2010（2）.

[作者：張聰慧（1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南教育學院中文系副教授。]

【責任編輯 ? 王 ? 穎】endprint