校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

游永恒+張靂

基于對校本培訓(xùn)的認識，結(jié)合校本培訓(xùn)有效性問題的調(diào)查結(jié)果分析，指出影響校本培訓(xùn)的主要因素：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的經(jīng)費。提出校本培訓(xùn)的策略：以教師專業(yè)標準為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平;立足本校，聯(lián)系實際，加強對外合作;校長要做好培訓(xùn)的第一責任人;注重自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成校本研修文化;建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度。

校本培訓(xùn) ?有效性 ?策略

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。

校本培訓(xùn)是在集中式大面積的教師機構(gòu)培訓(xùn)難以滿足個性化需求的指責中發(fā)展起來的教師培訓(xùn)方式，并且已成為基層學校開展教師培訓(xùn)的重要方式。校本培訓(xùn)較傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)的優(yōu)點在于：首先，關(guān)注本校的實際需要，使教師所學到的教學技能理論迅速地與教學實踐相結(jié)合，培訓(xùn)工作貫穿于教育教學工作中，針對性和實效性強。其次，教師可根據(jù)自身的實際情況，選擇培訓(xùn)方式，機動靈活，培訓(xùn)更是結(jié)合本校的實際需要有別于其他學校。第三，重新配置了教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)中的各種資源，利用各?，F(xiàn)有的條件開展培訓(xùn)工作，既節(jié)省了經(jīng)費又解決了工學矛盾問題。第四，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學習，既可是培訓(xùn)者也可是受訓(xùn)者，有利于教師積極性發(fā)揮。

校本培訓(xùn)在在職教師培訓(xùn)的過程中無疑具有明顯的優(yōu)勢與特色，但是就像任何事物的發(fā)展都存在不足、有待繼續(xù)發(fā)展完善的過程一樣，校本培訓(xùn)也存在一些問題。

一、校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)研

基于對校本培訓(xùn)的思考，我們選取了某省的中小學教師及校長、教師培訓(xùn)及管理部門相關(guān)責任人開展了校本培訓(xùn)的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓(xùn)。其中教師277名，校長30名，教育行政相關(guān)管理人員10名。調(diào)查的主要方法是問卷調(diào)查與訪談，主要調(diào)查結(jié)果如下。

1.對校本培訓(xùn)認識的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學校長、教師認為，校本培訓(xùn)最大的好處是省時方便經(jīng)濟，“反正必須參加培訓(xùn)，在自己學校最方便”。個別校長認為“校本培訓(xùn)就是自己學校組織的培訓(xùn)”。部分教師認為，“學校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學校開講座，教師聽報告”，“要完成學習任務(wù)必須參加校本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)是業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。有的校長認為，學校教學任務(wù)重，實行校本培訓(xùn)是必須的，但不能太多，不然會影響教師的教學精力。28%的教師因教學任務(wù)重不愿意參加校本培訓(xùn)。

2.對校本培訓(xùn)開展方式的調(diào)查

校本培訓(xùn)的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結(jié)對、課題研究、外出學習。學校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對于培訓(xùn)方式的滿意程度，調(diào)查結(jié)果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學校組織外出學習，我們總是備課、聽課”，“走出去，請進來，說的容易，需要經(jīng)費，需要聯(lián)系”。除教研活動外，城市及重點學校校本培訓(xùn)方式更多的傾向于專家的報告及指導(dǎo)、課題研究、外出學習。教師認為有效的校本培訓(xùn)方式前三位依次是：專家的講座及實踐指導(dǎo)、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發(fā)展的時間和空間，不搞形式，要追求實效，增加外出學習機會。

3.對校本培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查

學校在校本培訓(xùn)中是否對培訓(xùn)內(nèi)容做過調(diào)查？調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的教師反映“沒有調(diào)查”，40%的教師反映“有調(diào)查”。學校校本培訓(xùn)內(nèi)容對不同層次教師是否有差異？結(jié)果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓(xùn)的內(nèi)容依次是：學科的教學、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學理論、改革信息。對于培訓(xùn)內(nèi)容是否適合學校及教學實際的問題，87%的校長、79%的教師認為比較適合。但大部分學校實施的校本培訓(xùn)內(nèi)容是停留在原來的教研活動這一層面。“聽課和評課”成為了教研組活動的主要內(nèi)容，占到了44.6%。60%的教師認為“結(jié)合工作中實際問題的培訓(xùn)更好”。

4.對校本培訓(xùn)的組織與管理的調(diào)查

結(jié)果顯示，80%的學校都有文本的培訓(xùn)計劃，各個年級組和教研室也有計劃安排，負責人大多是教研室主任。64%的教師反映學校對教師參與校本培訓(xùn)的評價不詳細，16%的教師反映幾乎沒有評價內(nèi)容。學校是否有關(guān)于教師參加校本培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度？64%的教師反映沒有監(jiān)督管理制度。關(guān)于學校對教師參加校本培訓(xùn)有獎勵激勵措施問題，70%的教師反映沒有獎勵措施。關(guān)于培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)方組織教師進行評價或反饋，54%的教師反映“有”。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。評價標準主要是：是否參加講座、完成聽課任務(wù);檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學習”。在校長的個人因素對校本培訓(xùn)的影響上，72%的教師認為校長的個人風格、能力對校本培訓(xùn)存在很大影響。對校長是否發(fā)揮好第一負責人的職責上，52%的教師反映校長在校本培訓(xùn)中沒有發(fā)揮好第一責任人的職責。對于教育行政機構(gòu)是否介入培訓(xùn)管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報材料。

5.對校本培訓(xùn)的效果調(diào)查

培訓(xùn)結(jié)束后，您有對培訓(xùn)內(nèi)容進行回顧和整理嗎？在實際工作中，您是否運用培訓(xùn)時所學內(nèi)容？調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師偶爾有對培訓(xùn)內(nèi)容進行回顧與整理，另有20%的教師對培訓(xùn)內(nèi)容不進行思考，有20%的教師經(jīng)常對培訓(xùn)內(nèi)容進行思考。在實際工作中，對培訓(xùn)時所學內(nèi)容的運用，經(jīng)常運用的只有28%，而多數(shù)教師即56%的教師只是“偶爾運用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對校本培訓(xùn)的效果評價是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認為，教學任務(wù)繁重沒時間、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、缺乏管理是影響培訓(xùn)效果的主要因素。原因是：“校本培訓(xùn)的主題并沒有完全根據(jù)本校的實際需要，也不是教師急需學習的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風走，或是單純的完成上級領(lǐng)導(dǎo)的要求，并沒有聯(lián)系日常教學實際”。部分教師習慣了灌輸、接受式的活動方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個人教學。

從校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研中得出以下結(jié)論：（1）校本培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)學校開展教育教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。其目的主要是解決學科教學中的問題，促進本校教師專業(yè)的發(fā)展。校本培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為學校自主性活動。（2）以課堂教學實際開展的各種培訓(xùn)活動對教師的專業(yè)幫助最大。校本培訓(xùn)并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的經(jīng)費。其中，校長對校本培訓(xùn)的重視程度直接影響到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。（3）校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡。城區(qū)及重點學校校本培訓(xùn)普遍好于農(nóng)村地區(qū)學校、薄弱學校。缺乏經(jīng)費與師資的學校，更多靠校內(nèi)教師進行培訓(xùn)，校本培訓(xùn)自我封閉，只能成為材料的堆砌與經(jīng)驗的總結(jié)，難以達到預(yù)期的效果。辦學條件的差異是導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡的主要因素。（4）評估與監(jiān)督制度不健全。校本培訓(xùn)并無完善的評價機制，各校評價的標準不統(tǒng)一，評價的方法也不一致，所以培訓(xùn)多是只看結(jié)果而不看過程。另外，還缺少有效的監(jiān)督機制，對于校本培訓(xùn)，各校有各種文本，但卻不一定有實施保障。學校主管部門認為校本培訓(xùn)是學校自己的事，也缺少必要的監(jiān)督與管理。

二、提高校本培訓(xùn)有效性的對策

“校本”就是以學校為本，以學校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)有以下基本理念：學校是校本培訓(xùn)的基地;校長是校本培訓(xùn)的第一責任人;教師是校本培訓(xùn)的主體;促進學校和教師以及學生的發(fā)展是校本培訓(xùn)的最終目的。結(jié)合以上理念及調(diào)研結(jié)果，我們提出以下建議。

1.以教師專業(yè)標準為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

我國已初步研究制定了教師專業(yè)標準，它是國家對中小學教師的專業(yè)基本要求，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的依據(jù)。學校是培養(yǎng)教師、促進教師發(fā)展的場所。教師從初級的專業(yè)人員發(fā)展到成熟、高級的專業(yè)人員，這一過程大部分是在學校進行的，教師專業(yè)發(fā)展需要在本專業(yè)內(nèi)擁有實踐經(jīng)驗和價值理解。由學校提供的某種專業(yè)發(fā)展活動，可以調(diào)整到適合每一所學校、每一位教師的實際狀況。校本培訓(xùn)中應(yīng)以教師專業(yè)標準為依據(jù)結(jié)合學校教師實際開展，切實提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

教師專業(yè)標準提出了教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念。校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)的目標定位上，應(yīng)突出教師師德修養(yǎng)的提高、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提高，以及教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展，改變校本培訓(xùn)中忽略教師專業(yè)發(fā)展全面性的狀況。培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重教師職業(yè)道德、學生身心發(fā)展的特點、教學設(shè)計、學習指導(dǎo)、學生教育及班級管理等，并體現(xiàn)差異性，注重更新和提高教師的專業(yè)知識和技能，同時不忽略解決學校及教師發(fā)展存在的問題。培訓(xùn)方式上避免集中講座式培訓(xùn)方式，注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓(xùn)方式，在教師的日常工作及學習中促進教師實際教學水平的提高。在培訓(xùn)的評價中，注重教師的情感、態(tài)度、專業(yè)能力發(fā)展，注重學生能否發(fā)展得更好，真正保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性和完整性，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

2.學校要重視校本培訓(xùn)，立足本校，聯(lián)系實際，加強對外合作

校本培訓(xùn)是提升教師的整體素質(zhì)、提高學校教育教學質(zhì)量的有效手段。校本培訓(xùn)在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時應(yīng)突出解決本校教育教學實踐問題，在問題的解決中促進師生發(fā)展、學校發(fā)展，體現(xiàn)針對性。在培訓(xùn)工作開展前要明確學校發(fā)展目標，考慮師資、經(jīng)費和設(shè)施等培訓(xùn)資源，充分利用本校的資源，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，實施以自培為主。同時，針對不同層次的教師需求，按需培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)以提高教師的教育教學實踐能力為重點，避免理論學習和實踐脫節(jié)，以使教師能夠?qū)W習轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學實踐，這樣才能調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。

校本培訓(xùn)并非本校培訓(xùn)，應(yīng)借助外力，建立培訓(xùn)共同體、避免自我封閉?？赏ㄟ^以下途徑：（1）專家引領(lǐng)，包括理論專家與實踐專家，可以是校外及本校優(yōu)秀教師。理論專家可以為學校提供專題講座進行理論指導(dǎo)，教師可以跟隨實踐專家，充當其助手鍛煉實踐能力。（2）與兄弟學校合作，結(jié)合本校實際吸收其他學校良好的培訓(xùn)經(jīng)驗，多到其它學校觀察學習，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流學習。（3）與教育行政部門建立信息共享機制，與教師培訓(xùn)院校和教科研部門溝通信息，為學校提供校本決策所需要的信息，實現(xiàn)學校與教育行政部門的縱向信息共享以及學校與學校的橫向信息共享。農(nóng)村及薄弱學?？梢赃m當通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決培訓(xùn)資源及經(jīng)費的問題。

3.校長要做好培訓(xùn)的第一責任人

校長是校本培訓(xùn)的第一負責人，是培訓(xùn)工作的決策者、執(zhí)行者、引領(lǐng)者、合作者。其作用至關(guān)重要。首先，校長必須提升對校本培訓(xùn)的認識。開展校本培訓(xùn)活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)必須以學校發(fā)展為本，必須以教師發(fā)展為本，必須以學生發(fā)展為本。培訓(xùn)要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校長必須從學校的實際情況出發(fā)，作恰當決策，得到全校教師的認同。其次，學校要建立校長為首的校本培訓(xùn)管理機構(gòu)。學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導(dǎo)處具體抓、教科室協(xié)同抓的校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。實施教研活動組長負責制、學校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制，校本培訓(xùn)才會落實到具體的學校工作中。第三，為了提高校本培訓(xùn)的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時間、經(jīng)費、場地等。如保證培訓(xùn)經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學習經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費等。第四，校長應(yīng)將培訓(xùn)工作日?；０研１九嘤?xùn)當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學習相結(jié)合。最后，校長要不斷學習，了解最新的教育動態(tài)，研究教育現(xiàn)象，才能引領(lǐng)好校本培訓(xùn)。

4.注重自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成校本研修文化

教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是教師作為校本培訓(xùn)的主體必須實踐的三要素。教師的職業(yè)極富個性化特點，只靠外在知識的傳授，沒有自己的實踐，沒有找出自己身上的問題加以改進并創(chuàng)造，沒有主動探索教學實踐的意識，沒有自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)教學行為問題，那么外在的培訓(xùn)、引導(dǎo)都達不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提。教師在自我反思的基礎(chǔ)上，理清自身教學實踐的問題，力圖改進，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，進行集體備課、課堂觀摩、討論、教學設(shè)計等，吸收同伴有益的經(jīng)驗。教師之間的廣泛交流是提高教學能力的有效方式。專業(yè)引領(lǐng)中的人員應(yīng)包括：大學或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的研究人員以及中小學教師中的骨干教師。

校本培訓(xùn)也需要學校文化的支持。只有當反思合作為成員所理解、接受、認同并內(nèi)化為內(nèi)在價值時，才能促進校本培訓(xùn)的有效開展?？蓮膬蓚€方面考慮：（1）營造安全的、主動的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程，本質(zhì)是一種理解和實踐之間的對話，反思必然公開揭示自己的錯誤不足，公開自己的困境，因此學校應(yīng)積極營造教師反思的安全環(huán)境，讓教師主動反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養(yǎng)民主、和諧和合作的學習文化，形成學習型組織。學校應(yīng)努力將各種不同類型的組織打造成為學習型組織，通過團隊組織的合作、互助學習保證校本培訓(xùn)的開展。

5.建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度

校本培訓(xùn)的評價與監(jiān)督是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏一定的權(quán)力和制度方面的支持和保障，校本培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓(xùn)制度化是促進學校發(fā)展和教師成長的內(nèi)在需要也是開展校本培訓(xùn)的有力保障，它對于保障培訓(xùn)活動的有效展開，防范、抑止培訓(xùn)中的消極因素，當會生發(fā)有效且久遠的功用。校本培訓(xùn)制度的建設(shè)可以從導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮。一是規(guī)范過程管理的制度，如讀書活動制度、培訓(xùn)活動制度、定期交流制度等;二是落實結(jié)果管理的制度，如培訓(xùn)組考核制度、成果展示交流制度、培訓(xùn)組評比表彰制度等;三是為培訓(xùn)活動提供服務(wù)的制度，如經(jīng)費保障制度、學校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系培訓(xùn)組制度、培訓(xùn)組長選拔和定期測評制度。制度化的過程應(yīng)包括：（1）確立共同的價值觀念。通過引導(dǎo)促使教師對培訓(xùn)活動意義有比較一致的認識，形成共同的價值觀念。（2）制定規(guī)范。根據(jù)共同的價值需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范，把教師的培訓(xùn)活動行為納入比較一致的程序中，規(guī)范的制定要自下而上與自上而下互動，盡力提高教師對規(guī)范的認同度。培訓(xùn)制度不能只是向教師提要求，而應(yīng)更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時，自覺地履行義務(wù)和承擔責任。（3）建立機構(gòu)。規(guī)范的實施要由組織機構(gòu)保證，制度化過程也是組織機構(gòu)建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實可行而非流于形式。學校要建立校長為首的校本培訓(xùn)的管理機構(gòu)，整合教導(dǎo)處教科室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學研究進修密切結(jié)合的培訓(xùn)系統(tǒng)，由教導(dǎo)處日常監(jiān)督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。

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參考文獻

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[作者：游永恒（1955-），男，四川滎經(jīng)人，四川師范大學教師教育學院教授;張靂（1967-）女，重慶人，四川師范大學教師教育學院副教授。]

【見習編輯 ? 鄭雪凌】