歷史音像資料在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中的應用

鞏前文 林 震

（北京林業(yè)大學人文學院，北京 100083）

高校思想政治教育對實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務有著重大作用。要提升高校思想政治理論課的教學效果，真正發(fā)揮其實效性、實踐性和針對性，就必須做到以學生為本［1］，貼近學生的學習特點、思想實際和認知習慣。由于高校思想政治課概念多、觀點抽象，與大學生的年齡和心理有一定的差距，很難找到共鳴點，教學中存在著“三低”現(xiàn)象，即到課率低、抬頭率低和參與率低，因此加強和改進大學生思想政治教育工作成為一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是大學思想政治教育的核心課程之一，要讓學生“來得了、聽得進、學得好”，就要有明確的教學目標，在教學思路、教學方法上大膽創(chuàng)新。為此，筆者基于教學實踐，探討了如何把歷史音像資料運用于“概論”課教學中，以提高教學實效。

一、歷史音像資料在“概論”課程教學中的作用

歷史音像資料指的是通過視頻或聲頻等載體，對事件進行完整記錄的信息資源。歷史音像資料能夠客觀真實地記錄歷史的發(fā)展過程，記錄一個囯家及地區(qū)經(jīng)濟、政治、軍事、文化與科技等各個方面的變遷狀況，也是重大歷史事件的真實見證，是為后世留下的寶貴財富［2］?！案耪摗弊鳛楦咝Ｋ枷胝谓逃?門核心課程之一，獨具特色。如“概論”是一門“論”的課程，而不是“史”的課程［3］，重點要講清楚“為什么”，而不是“是什么”。因此，歷史證據(jù)就顯得尤為重要。所以歷史音像資料作為證據(jù)之一，對“概論”課程教學具有重要的作用。

（一）歷史音像資料的應用能提升教學內容的生動性

在“概論”課中，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀是中國化的馬克思主義理論成果，是馬克思主義在不同歷史時期與中國革命、建設和改革具體實踐相結合產(chǎn)生的階段性理論成果。它既具有很強的政治性、理論性，同時又具有鮮明的現(xiàn)實性和實踐性。但是，目前部分高校的“概論”課程仍是采用一份講稿、一支粉筆再加一張嘴的“一言堂式”的教學形式，很多教師授課仍是照本宣科，缺乏講授的生動性和趣味性，學生聽起來沒有興趣［4］。

在教學內容中，適當加入一些歷史音像資料，能有效提高教學內容的生動性，如在講授“實事求是思想路線的形成和發(fā)展”內容時，筆者給學生播放了3分鐘的歷史音像短片《農(nóng)業(yè)高級社發(fā)展一哄而上 造成過急過快后果》，通過這個短片，學生身臨其境地感受到偏離實事求是思想路線帶來的后果。歷史音像資料的真實性、生動性給學生留下了深刻印象。

（二）歷史音像資料的應用能夠提高學生的學習效果

在“概論”課程教學中，提高學生的“到課率、抬頭率和參與率”是增強學生學習效果的重要保障。歷史音像資料能夠充分利用人腦功能激發(fā)學生的學習興趣。已有研究發(fā)現(xiàn)，人腦的兩個半球是不對稱的，左側大腦半球偏重于語言功能，右側大腦偏重于感覺和視覺，兩個半球在功能上既有不同，又有聯(lián)系，相互補充，相互促進，相互影響，相互制約［5］。傳統(tǒng)教學法，只偏重于文字的講授，沒有注意到視覺的作用。人的大腦有專門的聽覺區(qū)和視覺區(qū)，而相交區(qū)則成為聯(lián)合區(qū)域，單純的聽覺訓練和單純的視覺訓練不如視和聽結合所起的作用大。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人的視覺感知率為83%，聽覺為11%，嗅覺為3.5%，觸覺為1.5%，味覺為1%［6］。因此，集視聽為一體的歷史音像資料，能把各種知識信息融合在視聽當中，作用于學生的大腦，大腦的聯(lián)合區(qū)域綜合整理出來自各方面的信息，可以強化學生記憶，增加學生的學習效果，起到事半功倍的作用。

（三）歷史音像資料通過再現(xiàn)歷史可以培育學生的歷史唯物主義觀

歷史唯物主義是人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是科學的社會歷史觀和認識觀，是改造社會的一般方法論。通過“概論”課程的講授要讓學生樹立起歷史唯物主義觀。因為人類社會歷史是不以研究者的主觀意識為轉移的客觀發(fā)展過程，具有一定的規(guī)律性。人們研究歷史，探索社會規(guī)律，必須要從客觀存在的歷史事實出發(fā)，用詳細的材料，分析社會歷史的各種發(fā)展形態(tài)，揭示其內在聯(lián)系，得出相應的結果，避免脫離歷史條件的空談蠻干。因此，在講授中國社會進程中發(fā)生的一些歷史事件以及出現(xiàn)的決策時，需要給學生講清楚決策制定的背景是什么，只有站在歷史的背景下分析歷史事件的經(jīng)驗和教訓，才能避免出現(xiàn)脫離歷史客觀實際去分析問題的現(xiàn)象，才能真正做到“前車之轍，后車之鑒”。如在課上給學生播放歌曲《映山紅》，讓學生了解熬過“夜半三更”，挺過“寒冬臘月”，才迎來的革命勝利是多么的不易，是先輩用鮮血換來我們今天的幸福生活；又如通過播放《蘇聯(lián)亡黨亡國啟示錄》，使學生了解更多蘇聯(lián)亡黨亡國的原因和教訓，居安思危，讓學生樹立起堅定走中國特色社會主義道路的信念。

二、歷史音像資料在“概論”課程教學中的應用

要發(fā)揮歷史音像資料在“概論”課教學中的重要作用，需要授課教師提高對歷史音像資料的辨別、處理和合理運用的能力，課程所采用的歷史音像資料所傳遞的信息具有較強的真實感和表現(xiàn)力，能引起學生更大的興趣和注意力，誘導學生在情感上和行動上積極參與教學活動，提高教學效果。

（一）精心選擇歷史音像資料，提高資料的信度

網(wǎng)絡上的歷史音像資料非常豐富，有官方的、也有民間制作的；有國內媒體拍攝的，也有國外媒體拍攝的。但是，由于受不同制作者的出發(fā)點及自身的價值觀、人生觀和世界觀的影響，歷史音像資料傳遞的信息差異性較大，這就要求教師在選擇歷史音像資料時應更加精心，盡可能選擇可信度高的音像資料。筆者在實際教學中使用歷史音像資料的來源有以下幾個途徑：①文獻紀錄片。重點選擇由中共中央宣傳部、中共中央文獻研究室、中共中央黨史研究室、國家廣播電影電視總局、中央電視臺等權威機構和媒體制作的文獻紀錄片，如大型文獻紀錄片《旗幟》《偉人周恩來》《新中國重大決策紀實》《鄧小平》等等。②歷史專題片。因為史實都發(fā)生在過去的歷史時期，很少有歷史錄像可供使用，所以歷史專題片解說詞變得尤其重要。解說詞語言要精練、有概括性、客觀而又不帶任何個人的感情色彩。如《大國崛起》《豐碑》《黃山風云》等等。③電影故事片。電影故事片由于是以歷史事件、歷史人物為原型進行的文學創(chuàng)作，所以盡量選擇與官方歷史記載較為一致的影片作為教學資料，如《井岡山》《周恩來的四個晝夜》等等。④紅色歌曲視頻。教師在教學中應盡量選擇老版本的紅色歌曲視頻，選擇能展現(xiàn)時代精神風貌的歌曲，如《映山紅》《十送紅軍》《三大紀律 八項注意》《南泥灣》等等。

（二）用心編輯歷史音像資料，增強資料的精度

“概論”課程教學需要的是內容濃縮、精彩、有趣、可信度高的歷史音像資料。歷史音像資料要服務于教學內容，不能實行簡單的拿來主義，需要用心編輯加工音像資料，在不失歷史原貌的前提下，使音視頻內容更為濃縮，更為精彩有趣。

教師首先需要對視頻的質量進行選擇和把關。對于有些內容與課程貼切，但拍攝畫面模糊不清，聲音小且難聽清楚的音像資料要果斷舍棄，這樣的歷史音像資料在課堂教學中完全提不起學生的興趣，甚至會引起學生的反感，對教學不僅沒有幫助還會影響教學效果。所以教學中應用的歷史音像資料應具備視頻畫面清晰、聲音清楚的特點，有較好的視覺和聽覺效果，這樣的歷史音像資料才可以應用到教學中。

其次教師應選擇內容精彩、有趣的歷史音像資料。教師應根據(jù)教學目的，結合文字內容，對已有的音像資料進行加工、編輯，要體現(xiàn)出內容濃縮、問題集中、表述清楚的特點。教師可采用現(xiàn)代計算機音視頻編輯處理技術，對視頻源進行切割、合并，通過二次編碼，生成不同的新視頻?？刹捎脮晻?、KK 錄像機、視頻編輯專家等容易上手、簡單易行的軟件進行操作。從實際教學效果來看，音視頻資料時間長度控制在3分鐘以內較為合適，時間太長會使學生因視覺疲勞而失去觀看興趣，時間太短又會意猶未盡，這兩種情況都會影響應有的教學效果。

（三）精心安排歷史音像資料的應用量，提升資料的效度

雖然歷史音像資料應用于“概論”課程教學能顯著提高教學效果，但也不是音像資料運用得越多越好，而是需要把握好歷史音像資料與課堂教學效度之間的關系。

首先，歷史音像資料要與教學內容高度相關，且歷史音像資料的應用能更加突出教學內容，使歷史音像資料讓教學內容更為具體化。歷史音像資料可以作為教學內容的背景介紹，使教學內容在特定歷史背景下變得更容易理解；有時歷史音像資料作為教學內容的延伸，可以引發(fā)學生進一步的思考。例如，在講“建立計劃經(jīng)濟體制的原因”時，筆者給學生播放了2分鐘的紀錄片《糧食問題拉起紅色警報 毛澤東提出統(tǒng)購統(tǒng)銷》，再現(xiàn)了當年生產(chǎn)力低下，食品短缺的殘酷現(xiàn)實，在此背景下計劃經(jīng)濟體制在我國社會主義經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要作用，通過短片，學生了解了歷史背景，才能對課程內容快速地理解和掌握。

其次，教師在歷史音像資料播放前，應充分引導學生帶著問題、有目的地觀看音像資料。教師應結合教學內容給學生提出幾個相關問題，并要求學生在觀看歷史音像資料后對問題展開討論，最后由教師進行總結，這樣運用歷史音像資料既能使教學內容和音像資料更好地結合，又能讓學生有目的觀看，提高了歷史音像資料的運用效果。例如，在講授“社會主義市場經(jīng)濟理論的形成和發(fā)展”內容時，筆者給學生播放《三千票證見證“計劃經(jīng)濟時代”下老百姓的生活》《新中國日記之糧票見證計劃經(jīng)濟的轉型》兩部紀錄片，播放前，筆者給學生提出了3個問題，包括計劃經(jīng)濟體制的利與弊是什么，計劃經(jīng)濟是否是社會主義區(qū)別于資本主義的重要特征，十八屆三中全會提出市場起決定性作用是否意味著不再需要政府調控。通過觀看視頻資料讓學生思考選擇什么樣的經(jīng)濟體制與堅持什么樣的社會制度之間的關系，用歷史事實告訴學生社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展方向。

三、歷史音像資料在“概論”課程教學中的應用效果

在2014—2015學年第一學期“概論”課程的講授中，筆者適當?shù)貞昧藲v史音像資料，為了評估應用效果，在課程結束后，組織授課班級的學生召開了專題座談會，參與座談的學生對“概論”課堂中應用歷史音像資料給予了較高的評價，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是歷史音像資料的使用使教材內容更為具體，更容易理解，學生也更愿意來上課。二是歷史音像資料有圖像、有聲音，沖擊力更強，尤其是當學生聽課產(chǎn)生疲勞時，播放歷史音像資料，能夠有效找回學生的注意力，激發(fā)聽課興趣。三是歷史音像資料中大量歷史事件的背景介紹，使學生逐步把自己置身于當時的歷史環(huán)境中思考問題，潛移默化地培養(yǎng)了歷史唯物主義世界觀。如學生舉例在觀看《糧食問題拉起紅色警報 毛澤東提出統(tǒng)購統(tǒng)銷》歷史音像資料后，更能理解為何不能片面地否定計劃經(jīng)濟，在特定歷史條件下，計劃經(jīng)濟能夠提高資源的配置效率。四是歷史音像資料延伸了“概論”課堂的教學。學生普遍反映，課后一般不會看教材，但是愿意花時間看老師推薦的歷史音像資料，尤其是一些紀錄片，提供了大量的歷史資料，加深了對國情的了解，培養(yǎng)了“國家興亡、匹夫有責”的民族情結，起到了顯著的教育作用。

四、強化歷史音像資料在“概論”課程教學中應用的建議

教學實踐表明，在“概論”課程教學中，合理應用歷史音像資料能達到較好的教學效果，有效改善政治理論課學生“到課率低、抬頭率低和參與率低”的“三低”現(xiàn)象。為此應強化歷史音像資料在“概論”課程教學中的合理應用。

（一）建設歷史音像資料分享的官方公共平臺，保證歷史音像資料的權威性和易得性

發(fā)揮歷史音像資料在教學中的突出作用，最為重要的是保證能夠獲取并選用的歷史音像資料可信度高，避免非正規(guī)渠道獲取的資料歪曲事實，誤導學生。因此，迫切需要建設一個歷史音像資料分享的官方公共平臺，滿足所有人能夠方便、快速、免費獲得官方收集整理的真實準確的音像資料。在歷史音像資料官方公共平臺的建設中，應重視歷史音像資料的整理工作，將各種類型的歷史音像資料進行分類處理，按類型進行保存，做到歷史音像資料全面、分類清晰，具有整體性和系統(tǒng)性。

（二）借助歷史音像資料創(chuàng)新“概論”課程的教學方式，但要運用適度

形式上看，應用歷史音像資料雖能減少教師的講授時間，但事實上，歷史音像資料不是簡單地植入，要在課堂上科學合理地穿插歷史音像資料需要耗費教師大量的時間和精力對歷史音像資料進行挑選、加工、編輯。尤其是時間較長的紀錄片，要認真觀看，才能選出最關鍵的對課程教學有幫助的部分。要避免長時間給學生播放歷史音像資料，否則會使課堂教學從教師滿堂灌的極端走向視頻播放滿堂灌的另一個極端，造成學生的反感。從實踐經(jīng)驗看，每堂課播放的音像資料時間一共不能超過15分鐘，最好控制在10 分鐘以內，讓學生保持新鮮度和興趣度，從而起到較好的教學效果。

（三）歷史音像資料課上觀看與課后觀看相結合，推進“概論”課程教學的延伸

由于課堂教學有時間限制，很多歷史音像資料無法在課堂上完整播放，而有些音像資料只有完整觀看后才能更為深入地了解一個歷史背景，或者一個歷史事件。因此，要做好歷史音像資料課上觀看和課后觀看的結合，課上重點觀看畫面沖擊性強、觀點突出的部分內容，而完整音像資料可以放入一個公共平臺，如教學網(wǎng)站、公共郵箱等，作為課后作業(yè)布置給學生課后自行觀看。這樣一方面起到對課程內容的延伸，使學生了解到更多的信息，加深對課程內容的理解；另一方面可以起到溫故而知新的效果。學生課堂上觀看歷史音像資料是受教學內容的驅動，而課后觀看音像資料能夠以自己的視角思考更多歷史和現(xiàn)實的問題，提高學生主動學習“概論”課程的可能性。

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