自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”特色課程體系的建設(shè)

齊元靜 張建軍 史明昌 姜群鷗

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

通過(guò)完成國(guó)家任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，是建國(guó)以來(lái)我國(guó)地理學(xué)得到快速發(fā)展的重要原因。從1950年的工業(yè)基地布局與自然資源綜合考察，到1960年的工業(yè)選廠定點(diǎn)與農(nóng)業(yè)區(qū)劃，到1970、1980年的國(guó)土開發(fā)與規(guī)劃，再到1990年國(guó)家重要區(qū)域政策的制定及2000年的主體功能區(qū)規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)家在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中做出了杰出的貢獻(xiàn)，也推動(dòng)了學(xué)科的快速發(fā)展［1］。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)各學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，將滿足國(guó)家發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才定為各學(xué)科發(fā)展的重要方向，這也順應(yīng)了我國(guó)高等教育加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)［2］。地理學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足社會(huì)需求，突出辦學(xué)特色，凝練發(fā)展方向，積極通過(guò)特色課程體系的建設(shè)來(lái)推進(jìn)特色專業(yè)的建設(shè)。

一、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和方向

（一）自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)科專業(yè)建設(shè)通常經(jīng)歷設(shè)立、發(fā)展、調(diào)整和逐漸成熟4個(gè)階段，并呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。正確判斷一個(gè)專業(yè)所處的發(fā)展階段對(duì)于指導(dǎo)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向具有重要的意義。北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是教育部于2012 年在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上重新調(diào)整設(shè)立的專業(yè)，屬于理學(xué)門類，是地理學(xué)一級(jí)學(xué)科。本專業(yè)的發(fā)展主要以北京林業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，已形成了體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)和相對(duì)成熟與穩(wěn)定的課程體系，先后培養(yǎng)了370余名本科生和70余名碩士生。然而，近年來(lái)，隨著社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，本專業(yè)的辦學(xué)方向逐漸模糊，問(wèn)題日益凸顯，生源質(zhì)量下降、就業(yè)難度加大、優(yōu)秀畢業(yè)生流失、學(xué)生學(xué)習(xí)水平下滑，專業(yè)發(fā)展步入調(diào)整期。

（二）自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展方向

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題，既有來(lái)自于地理學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求變化不同步、不匹配的宏觀原因，也有本專業(yè)自身發(fā)展的原因。一是辦學(xué)定位與社會(huì)需求的偏離，導(dǎo)致專業(yè)吸引力下降和畢業(yè)生就業(yè)困難。二是教師專業(yè)背景與辦學(xué)方向的偏離，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果。本專業(yè)是在水土保持與荒漠化防治專業(yè)基礎(chǔ)上成立的，教師多是由水土保持與荒漠化防治專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，其身份雖已轉(zhuǎn)變但并未形成新的研究方向，主要還是從事水土保持與荒漠化問(wèn)題的研究，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)缺乏科研支撐。三是水土保持與荒漠化防治專業(yè)也進(jìn)入了調(diào)整期，對(duì)本專業(yè)的帶動(dòng)力下降。作為北京林業(yè)大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，水土保持與荒漠化防治專業(yè)在培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治人才方面做出了重要貢獻(xiàn)。然而水土保持與荒漠化防治專業(yè)在經(jīng)歷了前些年的快速發(fā)展過(guò)程之后，逐漸步入發(fā)展調(diào)整期，對(duì)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的帶動(dòng)力減弱。在此背景下，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推進(jìn)本專業(yè)的快速發(fā)展。在課程體系建設(shè)上，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)定位，既不能一味固守“立足水保、全面發(fā)展”的老路子，也不能盲目追隨社會(huì)熱點(diǎn)，而必須依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特色，確定適合于專業(yè)發(fā)展方向的課程體系［3］。

二、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐應(yīng)用類課程

北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系以理論類和技術(shù)類課程為主，缺乏地理方向的實(shí)踐類課程，課程體系建設(shè)缺乏連貫性和有效銜接，尤其缺乏人文地理類理論課程與實(shí)踐應(yīng)用類課程。北京大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)等都將“城市地理學(xué)”“人口地理學(xué)”“文化地理學(xué)”“交通地理學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程作為專業(yè)必修課，而北京林業(yè)大學(xué)則缺少該類課程。同時(shí)一些實(shí)踐應(yīng)用類課程，如“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“區(qū)域規(guī)劃”“土地利用規(guī)劃”“環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等也沒(méi)有開設(shè)［3］。在課程體系設(shè)置上，既有地理學(xué)科的相關(guān)課程，又有大量的水土保持學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容深度不一，缺乏有效的銜接和聯(lián)系，課程設(shè)置“拼湊”痕跡明顯，使學(xué)生難以形成對(duì)學(xué)科的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

（二）課程類型單一，缺乏綜合性課程

綜合性是地理學(xué)最基本的特點(diǎn)，用系統(tǒng)的、綜合的觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是地理學(xué)服務(wù)社會(huì)的基本原則。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維至關(guān)重要。在課程設(shè)置上，既要強(qiáng)調(diào)部門地理學(xué)，又要突出綜合地理學(xué)。而目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置，只側(cè)重于部門地理學(xué)等課程，缺乏綜合地理學(xué)課程，如地球科學(xué)導(dǎo)論、綜合自然地理學(xué)、中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等，導(dǎo)致學(xué)生難以形成用地理學(xué)的基本理論與方法系統(tǒng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力。

（三）特色不鮮明，缺乏精品課程

北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)依托水土保持學(xué)院而成立，水土保持與荒漠化防治是本專業(yè)的最大特色。從目前本專業(yè)課程體系設(shè)置上來(lái)看，水土保持與荒漠化防治方向課程明顯偏多，且很多課程與水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程重疊和類同，缺乏集地理學(xué)科與水土保持學(xué)科于一體的交叉課程，導(dǎo)致兩大學(xué)科方向盡管同在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)，但相互之間并無(wú)交集，相對(duì)獨(dú)立。另一方面，特色精品課程通常被認(rèn)為是學(xué)科發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，而目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)尚無(wú)一門能夠體現(xiàn)學(xué)科特色的精品課程。

（四）課程間的內(nèi)容不連貫，缺乏有效銜接

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系存在著內(nèi)容不連貫、課程間缺乏有效銜接的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是地理方向類與水土保持方向類課程缺乏有效銜接；二是水土保持方向類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用課程相脫節(jié)，如水土保持方向的實(shí)踐應(yīng)用類課程有“開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”“投資環(huán)境評(píng)價(jià)”“工程綠化技術(shù)”等課程，這些課程與水土保持方向基礎(chǔ)理論課程間缺乏有效銜接，導(dǎo)致這些課程的學(xué)習(xí)難度較大、選課學(xué)生較少。

三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”特色課程體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“三位一體”特色課程體系的內(nèi)涵

“三位一體”的特色課程體系是指結(jié)合自然地理與資源環(huán)境的專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校園林、林學(xué)和水土保持等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求和打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)理論課程+技術(shù)方法課程+實(shí)踐應(yīng)用課程”一體化同步建設(shè)的思路，加強(qiáng)“自然地理學(xué)”“人文地理學(xué)”和“水土保持學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程建設(shè)，加強(qiáng)以地理信息系統(tǒng)為主體的技術(shù)方法課程建設(shè)和以資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃為主體的實(shí)踐應(yīng)用課程建設(shè)，最終形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、內(nèi)容綜合、理論聯(lián)系實(shí)際的“三位一體”的專業(yè)特色課程體系的建設(shè)模式。

（二）“三位一體”特色課程體系的特點(diǎn)

首先，“三位一體”特色課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)方法課程與實(shí)踐應(yīng)用課程的同步建設(shè)，有助于課程間的有效銜接與相互支撐。如“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”“城市地理學(xué)”“土地評(píng)價(jià)與管理”“自然地理學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程作為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“區(qū)域規(guī)劃”“土地利用規(guī)劃”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等實(shí)踐應(yīng)用課程的基礎(chǔ)［4］，應(yīng)同步建設(shè)，避免重理論課輕實(shí)踐課現(xiàn)象的發(fā)生。教育部曾明確指出“21 世紀(jì)的素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，實(shí)踐應(yīng)用課程日益受到各大高等院校的重視，為其賦予了新的含義和使命［5］。

其次，“三位一體”特色課程體系有助于凝練自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的辦學(xué)特色，有助于特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)。任何學(xué)科的生命力都在于服務(wù)社會(huì)的能力，只有扎根于實(shí)踐，研究實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題，才能確保課程的吸引力和旺盛的生命力，才能建設(shè)特色精品課程，最終形成自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的辦學(xué)特色。

第三，“三位一體”特色課程體系依托水土保持學(xué)科的辦學(xué)特色，體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。一方面，地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，地理科學(xué)類專業(yè)多采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生用綜合的眼光認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！叭灰惑w”特色課程體系建設(shè)不僅包括自然地理學(xué)，同時(shí)也包括人文地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)等，三者互為支撐、缺一不可，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科細(xì)分，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合［6］。另一方面，“三位一體”特色課程體系建設(shè)模式體現(xiàn)了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)依托水土保持學(xué)科的辦學(xué)特色，將水土保持與荒漠化防治專業(yè)的相關(guān)核心課程融入到本專業(yè)的課程體系建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)與水土保持與荒漠化專業(yè)的相互促進(jìn)和發(fā)展。

四、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”特色課程體系的建設(shè)措施

（一）課程設(shè)置要體現(xiàn)綜合性

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系應(yīng)加強(qiáng)自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)等方向的課程內(nèi)容的建設(shè)，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善。自然地理學(xué)應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的各種資源環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題，在現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)技術(shù)支持下，應(yīng)用自然地理學(xué)最新理論與方法，開展流域?qū)θ蜃兓憫?yīng)機(jī)制、流域自然地理過(guò)程、生態(tài)環(huán)境地理、資源環(huán)境規(guī)劃與管理和退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)與管理等5個(gè)方向的研究，為資源管理、國(guó)土整治、水土保持與荒漠化防治、生態(tài)安全建設(shè)等提供科學(xué)依據(jù)與決策支持；人文地理學(xué)應(yīng)立足社會(huì)發(fā)展的需求，依托北京林業(yè)大學(xué)在地理學(xué)、水土保持、園林學(xué)等學(xué)科方面的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，以建設(shè)具有突出特色的專業(yè)學(xué)科為目標(biāo)，重點(diǎn)開展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鎮(zhèn)化、土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃與區(qū)域規(guī)劃等方面的研究，為相關(guān)規(guī)劃編制、政策制定、城市管理等提供科學(xué)依據(jù)與技術(shù)支持；地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)主要應(yīng)用“3S”技術(shù)，結(jié)合地理學(xué)相關(guān)模型模擬的手段和方法，刻畫陸地表層系統(tǒng)各要素的時(shí)空分布規(guī)律，研究各要素及要素間的空間相互作用機(jī)制，為資源環(huán)境監(jiān)測(cè)與管理、生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)、流域管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等提供空間信息支撐和決策支持。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的建設(shè)

目前，北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)方向主要有“地質(zhì)學(xué)”“地貌學(xué)”“土壤地理學(xué)”“植物地理學(xué)”“水文與水資源學(xué)”“氣象與氣候?qū)W”“自然資源學(xué)”“環(huán)境概論”“生態(tài)學(xué)”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)”“生態(tài)工程學(xué)”“景觀生態(tài)學(xué)”等課程，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加綜合自然地理學(xué)類課程，如“地理科學(xué)導(dǎo)論”“地球系統(tǒng)科學(xué)”“綜合自然地理學(xué)”“中國(guó)自然地理”等。其次，還應(yīng)加強(qiáng)人文地理學(xué)等相關(guān)課程的建設(shè)。目前，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)僅有“人文地理學(xué)”“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，未來(lái)應(yīng)逐漸增加“城市地理學(xué)”“人口地理學(xué)”“產(chǎn)業(yè)地理學(xué)”“文化地理學(xué)”“交通地理學(xué)”“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”“資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“土地評(píng)價(jià)與土地管理”等課程，以完善人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論框架。

（三）加強(qiáng)技術(shù)方法課程的建設(shè)

技術(shù)方法的學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用逐漸成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。尤其隨著信息時(shí)代的到來(lái)與知識(shí)的日新月異，面對(duì)海量的數(shù)據(jù)，若無(wú)現(xiàn)代技術(shù)方法的支撐，很難對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷。地理信息系統(tǒng)作為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)最為重要的技術(shù)方法，日益受到國(guó)內(nèi)各高校及科研院所的重視，并相繼設(shè)立了單獨(dú)的專業(yè)。目前，北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)技術(shù)方法類課程僅有“計(jì)量地理學(xué)”“測(cè)量學(xué)”“資源環(huán)境遙感”“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”“Auto-CAD”“3D-MAX 實(shí)驗(yàn)”等課程，地理信息系統(tǒng)類課程明顯偏少，未來(lái)應(yīng)適當(dāng)增加“資源環(huán)境信息系統(tǒng)”“空間數(shù)據(jù)庫(kù)”“地圖學(xué)概論”等課程以及地理信息系統(tǒng)在實(shí)踐中的應(yīng)用課程，如“‘3S’技術(shù)在水土保持中的應(yīng)用”“地理信息系統(tǒng)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”等課程。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用課程的建設(shè)

實(shí)踐應(yīng)用課程作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的地位和作用。目前，北京林業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程主要有“區(qū)域分析與規(guī)劃”“城鄉(xiāng)資源環(huán)境規(guī)劃”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等課程，未來(lái)應(yīng)整合和弱化“環(huán)境與資源保護(hù)法”“開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”“投資環(huán)境評(píng)價(jià)”“工程綠化技術(shù)”“房地產(chǎn)評(píng)估與管理”“建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估與管理”等課程，增加“城市規(guī)劃原理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“土地利用規(guī)劃”“資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià)”“資源環(huán)境保護(hù)與利用規(guī)劃”等課程，與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程相呼應(yīng)，以凸顯辦學(xué)特色。在實(shí)踐應(yīng)用類課程教學(xué)中，應(yīng)突出案例教學(xué)的重要性，通過(guò)典型案例的深度剖析，讓學(xué)生能夠掌握如何運(yùn)用學(xué)科的基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

五、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”特色課程體系建設(shè)的預(yù)期效果

首先，通過(guò)“三位一體”特色課程體系的建設(shè)，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系將日趨成熟和完善，辦學(xué)特色將更加鮮明，生源質(zhì)量下降、就業(yè)難度加大、優(yōu)秀畢業(yè)生流失、學(xué)生學(xué)習(xí)水平下滑等問(wèn)題將得到有效改善，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的社會(huì)影響力和吸引力將得到較大提升。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平將獲得較大提高。“三位一體”特色課程體系建設(shè)將自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)方法課程和實(shí)踐應(yīng)用課程進(jìn)行了有效的連接，能夠讓學(xué)生們清楚了解課程間的承接關(guān)系和課程內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，更能抓住課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！叭灰惑w”特色課程體系建設(shè)還將自然地理與資源環(huán)境專業(yè)原本枯燥的基礎(chǔ)理論與紛繁復(fù)雜的生活實(shí)際進(jìn)行了有效的連接，使學(xué)生明白專業(yè)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)系，提高了學(xué)生利用專業(yè)的基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心。

［1］陸大道.中國(guó)區(qū)域發(fā)展的理論與實(shí)踐［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：1.

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