基于能力本位的會計高等職業(yè)教育模式探究

趙曦

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的數(shù)量和質(zhì)量需求都與日俱增。會計專業(yè)作為高等職業(yè)教育的熱門專業(yè)，在培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。如何順應該社會發(fā)展潮流，基于能力本位，培養(yǎng)更多的會計專業(yè)人才是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文首先分析了會計高等職業(yè)教育的現(xiàn)在，并對基于能力本位的會計高等職業(yè)教育模式進行了研究。

【關(guān)鍵詞】能力本位；會計；高等職業(yè)教育

一、會計高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一，教學方法和手段過于陳舊

會計是應用性很強的一個專業(yè)，目前由于受到傳統(tǒng)教學模式和課程設(shè)置的影響，會計教學滿堂灌的現(xiàn)象依舊存在。在課堂上教師授課以課本的理論知識講解為主，學生被動地接受知識，教學模式程式化、課堂氣氛沉悶。長期處于這樣的課堂教學環(huán)境，讓本該充滿朝氣和活力的學生們?nèi)狈?chuàng)新和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生失去了學習的樂趣，出現(xiàn)厭學情緒，甚至對未來就業(yè)失去了信心。

（二）實訓技能教學僅以考證為目標，實訓教學有待加強

在會計高等職業(yè)教育中，為了讓學生能夠掌握基本的操作能力，每個學期都會開設(shè)相應的實訓科目，例如會計崗位實訓、會計電算化實訓、EXCEL在財務(wù)中的應用、收銀實訓、會計綜合模擬實驗等。在教學過程中一些高職院校只針對考證需要或者過度地強調(diào)財務(wù)軟件的實踐操作，而忽視了理論與實踐的有機結(jié)合。教學方式單一，忽略了對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，導致學生的知識能力落后于企業(yè)會計信息化人才的實踐需求，難以滿足培養(yǎng)企業(yè)所需的會計人才的需求。

二、基于能力本位的會計高等職業(yè)教育模式分析

（一）改革會計教學內(nèi)容

以能力為本位的人才培養(yǎng)旨在實現(xiàn)由知識重心向能力重心的遷移，這一遷移是通過教學內(nèi)容和教學方法來實現(xiàn)的。目前會計學專業(yè)的教學內(nèi)容雖然能夠體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應用的人才培養(yǎng)特點，但是重視程度不夠。首先，教學內(nèi)容過于偏重具有較強理論性的會計專業(yè)課程，而有利于提高學生專業(yè)實踐能力的課程學時數(shù)占總學時數(shù)比例較小，不利于學生將所學到的理論知識運用到實踐當中；其次，實踐教學內(nèi)容形式單一，基本上是采用無紙化的實驗教學軟件，導致學生手工操作能力差，缺乏實際工作技能，與用人單位實際要求產(chǎn)生較大的差距?；趹眯蜁嬋瞬诺穆殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須重新整合原有的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應該包括專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、實踐課程和人文知識四個部分。

（二）創(chuàng)新與豐富教學方法

教學內(nèi)容的改革帶動教學方法也要進行相應的改革。為了滿足社會對會計人才的能力需求，高校在教學方法上應改變以往單一的灌輸式教學，采取案例教學、模擬教學等互動式教學方法，注重培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，變傳授知識為能力培養(yǎng)。例如，案例教學法的應用。案例教學法是以案例為基礎(chǔ)的互動式教學方法。教師將來自于企業(yè)管理的真實財務(wù)案例材料在正式討論前一到兩周發(fā)給學生，讓學生閱讀案例資料，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于案例中存在問題的原因分析和解決方案；然后讓學生進行分組討論，并由每個小組派出代表發(fā)表本組對案例的分析和處理意見；最后讓學生對此次案例的討論以書面形式進行總結(jié)。另外，ERP沙盤模擬訓練有助于學生了解企業(yè)的經(jīng)營過程，將所學的知識融會貫通，綜合運用，能夠培養(yǎng)學生運用所學的知識對企業(yè)進行經(jīng)營管理的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力以及責任感，磨煉學生的商業(yè)決策敏感度，提升學生的決策能力及長期規(guī)劃能力。

（三）創(chuàng)新考核方式

目前國內(nèi)各高校所采取的考核方式多數(shù)是期末集中閉卷考試的方式。學生們無須進行創(chuàng)造性思考，只要能夠做出標準答案就會獲得高分，使學生們喪失了主動思考和批判性學習的動力，培養(yǎng)出來的學生僅僅是應試教育的高分低能產(chǎn)物。因此，考核方式不能局限于期末閉卷考試的方式，應采取筆試、口試、實際操作、比賽等多種形式，采用綜合考核方式。考試次數(shù)也不再是一考定分數(shù)，而是數(shù)次考試綜合評價。

（四）加強信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中將相關(guān)的信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地融合在一起，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型教學方式。教師運用多媒體技術(shù)可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的媒體信息進行整合，用配以色彩、聲音的畫面或動畫形式呈現(xiàn)出來，使枯燥、抽象的理論知識變得生動明了，促使學生主動學習，構(gòu)建自己的知識體系。例如基礎(chǔ)會計學是實踐性和技能性較強的課程，教學中涉及的填制各種憑證、賬簿、報表等由于學生不熟悉甚至從來沒有見過，以至于講授的基本操作學生無法完全理解。教師可以通過多媒體課件將憑證、賬簿和報表的圖片資料展示給學生，給學生以直觀的認識，然后通過財務(wù)軟件讓學生嘗試填制憑證、賬簿和報表，并且經(jīng)過層層提問幫助學生比較全面地掌握會計核算的基本理論和方法，提高學生對會計工作的感性認識和實際操作能力。

（五）強化教學團隊建設(shè)

高素質(zhì)的教學團隊是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)和能力直接影響會計教學質(zhì)量和會計人才培養(yǎng)水平。以職業(yè)能力為本位的應用型會計人才培養(yǎng)不僅需要專業(yè)教師有著較高的專業(yè)理論知識，而且還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。為了適應社會對會計人才職業(yè)能力的多種需求，高校應該建設(shè)高素質(zhì)的教學團隊。首先，可以加強高素質(zhì)教師人才的引進。在引進人才過程中要考慮會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，既要引進專業(yè)建設(shè)需要的學科帶頭人，也要引進具有注冊會計師資格以及從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人才。其次，要注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^開展訪學活動、請高水平大師來校講學、開展教學理論、教學方法培訓等，從整體上提高專業(yè)教師的授課水平和教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的日益高速發(fā)展，會計工作也愈加凸顯其在社會經(jīng)濟中的重要性，因此對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也越來越高。作為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)者，高等職業(yè)院校應以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為導向，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)出具備必要會計職業(yè)能力、高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃曉榕.基于通用會計職業(yè)能力與專項會計職業(yè)能力的考核評價[J].財會通訊.2010（28）

[2]孫華君.高職會計教育教學模式和教學手段的改革[J].企業(yè)導報.2011（02）

[3]陳文淵.高職會計教育的發(fā)展趨勢與對策[J].教育與職業(yè).2014（32）