論法學(xué)本科研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

李云霖

(湖南科技大學(xué) 法學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 法學(xué)本科研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

法學(xué)本科研究性教學(xué)是指法學(xué)教師以法學(xué)本科課程內(nèi)容和學(xué)生的法學(xué)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過研究性的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)引發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、模式和方法。法學(xué)本科研究性教學(xué)建立在建構(gòu)教育、社會(huì)互賴與終身學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上。其中，建構(gòu)教育側(cè)重教學(xué)的方法原點(diǎn)，社會(huì)互賴側(cè)重教學(xué)的空間橫軸，終身學(xué)習(xí)側(cè)重教學(xué)的時(shí)間縱軸。

1．1 建構(gòu)教育理論

建構(gòu)教育理論提出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是詮釋、意義形成和調(diào)整對(duì)別人行為的持續(xù)過程。在學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者基于先前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，重新組合并建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，建構(gòu)教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者將過去的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)、學(xué)說與新知識(shí)進(jìn)行調(diào)和，通過學(xué)習(xí)者對(duì)過去認(rèn)知的意識(shí)與覺知來探究現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生的有意義的了解。因此，建構(gòu)理論要求學(xué)生能夠深入到事物的內(nèi)部，把握住事物的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自覺性、超越性與個(gè)性化。就教師的教學(xué)來說，大致有認(rèn)識(shí)回顧式建構(gòu)、行動(dòng)探討式建構(gòu)、察覺意識(shí)式建構(gòu)等方式。法學(xué)本科研究性教學(xué)立基的建構(gòu)教育理論啟示教師教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生吸收法學(xué)知識(shí)的心理特點(diǎn)進(jìn)而順應(yīng)該特點(diǎn)實(shí)施與組織教學(xué)活動(dòng)。

1．2 社會(huì)互賴?yán)碚?/h3>

社會(huì)互賴?yán)碚撌侵競(jìng)€(gè)體間如何互相影響和如何影響合作學(xué)習(xí)或工作情境，是合作互動(dòng)不可或缺的一部分。社會(huì)互賴可分成正向互賴、負(fù)向互賴與無互賴。正向互賴存在于個(gè)體間對(duì)成就目標(biāo)有正相關(guān)時(shí)，個(gè)體知覺到他可以透過合作達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)會(huì)增進(jìn)彼此互動(dòng)，如互相鼓勵(lì)和幫助他人。負(fù)向互賴存在于個(gè)體間對(duì)成就目標(biāo)有負(fù)相關(guān)時(shí)會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗且克制的互動(dòng)，如個(gè)體阻止或阻礙其他成員。無互賴則存在于個(gè)體間對(duì)目標(biāo)達(dá)成并無相關(guān)時(shí)，個(gè)體接收自身的成就目標(biāo)與其他人對(duì)自身的成就目標(biāo)沒有相關(guān)。也就是說，正向互賴傾向于增進(jìn)互動(dòng)，負(fù)向互賴傾向于對(duì)抗或克制的互動(dòng)，而無互賴會(huì)導(dǎo)致缺少互動(dòng)。社會(huì)互賴加強(qiáng)了合作與溝通的技巧，以促進(jìn)正向與有效的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。成功的團(tuán)隊(duì)顯示出其包含正向的互賴以及互動(dòng)的促進(jìn);團(tuán)隊(duì)的成功不僅需要有形的團(tuán)隊(duì)技能，還要結(jié)合有形與無形的人與人之間的技能。法學(xué)本科研究性教學(xué)立基的社會(huì)互賴?yán)碚撚欣诜▽W(xué)本科學(xué)生相互合作達(dá)成法律事務(wù)或法學(xué)研究的目標(biāo)，而這是法學(xué)學(xué)生在工作與研究中必須面對(duì)的課題。

1．3 終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)是發(fā)展中的社會(huì)化學(xué)習(xí)體系，包括正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)三種類型，目的為持續(xù)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力以提升職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)變等能力并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。終身學(xué)習(xí)為個(gè)人按照自己的意愿安排，遵循教育和學(xué)習(xí)的本體性價(jià)值而非工具性價(jià)值，滿足了年齡、性別和職業(yè)地位差異者對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)普遍享有的共同期望，強(qiáng)調(diào)不同情境中非正規(guī)學(xué)習(xí)的重要性。終身學(xué)習(xí)包括四個(gè)面向，即學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)相處與學(xué)習(xí)發(fā)展［1］。法學(xué)本科研究性教學(xué)立基的終身學(xué)習(xí)理論對(duì)于培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律事務(wù)與法學(xué)研究等核心能力的可持續(xù)提升具有重要作用。

2 “問題認(rèn)知式”理論教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

關(guān)于教學(xué)的分類，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)就有不同的類型，如課堂教學(xué)、課外教學(xué)，案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等，不一而足。基于理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)性，本文將教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)本科研究性教學(xué)在理論教學(xué)方面更側(cè)重于對(duì)法學(xué)知識(shí)與問題的把握，因而命名為“問題認(rèn)知式”理論教學(xué);強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、學(xué)生重視思考、師生討論等是其主要形式。鑒于法的要素包含概念、規(guī)則與原則，因此法律概念、法律規(guī)則與法律原則的教學(xué)必然是理論教學(xué)的核心內(nèi)容，具體如圖1 所示。

圖1 法律概念、規(guī)則與原則之“問題認(rèn)知式”理論教學(xué)

2．1 法律概念之“問題認(rèn)知式”理論教學(xué)

法律概念是對(duì)有關(guān)法律的事物、狀態(tài)、行為進(jìn)行概括而形成的法律術(shù)語，是法律規(guī)范與法律制度的建筑材料［2］。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，圍繞概念提出問題、啟發(fā)學(xué)生思考與師生討論等有助于提高學(xué)生的概念掌握與分析能力。以平等權(quán)概念教學(xué)為例，除教科書中的概念以外，老師可以列出美國(guó)獨(dú)立宣言中“人人生而平等”、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)前南部各州的奴隸制、美國(guó)憲法第14 條修正案、美國(guó)布朗教育案等內(nèi)容，在歷史的脈絡(luò)中講述平等權(quán)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考平等權(quán)的歷史與不同面向進(jìn)而幫助學(xué)生理解并建構(gòu)關(guān)于平等權(quán)概念中復(fù)雜而多維的內(nèi)涵。

2．2 法律規(guī)則之“問題認(rèn)知式”理論教學(xué)

法律規(guī)則是規(guī)定法律上的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)等，其結(jié)構(gòu)包括行為模式與法律后果兩部分。在講述行為模式部分，教師可以列出合同法“第九條第二款當(dāng)事人依法可以委托代理人訂立合同”“第三十條承諾的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與要約的內(nèi)容一致”以及“第五十二條第一至第五項(xiàng)一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益……”等內(nèi)容，并結(jié)合具體事例講述“可以行為，“應(yīng)該行為”以及“不得行為”等行為方式;在講述法律后果部分，分別以合同法上述條款中的“委托代理人訂立的合同與當(dāng)事人訂立的合同具有相同法律效力”“受要約人對(duì)要約的內(nèi)容作出實(shí)質(zhì)性變更的，為新要約……”“有下列情形之一的，合同無效”作為提問、啟發(fā)學(xué)生與討論的基礎(chǔ)。

2．3 法律原則之“問題認(rèn)知式”理論教學(xué)

法律原則是法律行為、法律程序與法律決定的決定性規(guī)則。法律原則具有豐富的內(nèi)涵，或?yàn)榉筛拍钆c規(guī)則提供基礎(chǔ)，指導(dǎo)法律的制定與理解，或直接作為審判的依據(jù)，或在疑難案件中基于正義而否決適用原有的規(guī)則。例如，“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”成為刑事訴訟法規(guī)則的基礎(chǔ)并成為理解刑事訴訟規(guī)則的指導(dǎo);美國(guó)憲法中正當(dāng)程序原則成為保護(hù)公民、法人與其他組織的人身、財(cái)產(chǎn)以及其他權(quán)利的具體條款;美國(guó)黑格斯訴帕爾默案中，“一個(gè)人不能從他的不當(dāng)行為中得利”原則剝奪了按照當(dāng)時(shí)法律是合法繼承人的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)。通過對(duì)上述案例的提問、啟發(fā)與師生共同探討，可以將法律原則的基本內(nèi)涵建構(gòu)于學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用之中。

3 “合作協(xié)助式”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

法學(xué)本科研究性教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面更側(cè)重于團(tuán)隊(duì)對(duì)問題的提煉與法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因而命名為“合作協(xié)助式”實(shí)踐教學(xué)。注重通過不同方式解決實(shí)踐過程遇到的難易不等的問題，在指導(dǎo)解決問題的過程中鍛煉與提升學(xué)生的實(shí)踐方法與能力。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的難易程度，實(shí)踐教學(xué)可分為過程性、歸納性、演繹性和開放性實(shí)踐教學(xué)等［3］。

3．1 過程性實(shí)踐教學(xué)

過程性實(shí)踐教學(xué)注重過程技能訓(xùn)練以提供法學(xué)學(xué)生體會(huì)及熟練從事實(shí)務(wù)工作與科學(xué)研究所需要的過程能力。以訴訟證據(jù)的收集為例，學(xué)生在了解當(dāng)事人收集證據(jù)、請(qǐng)求法院、檢察院收集證據(jù)、公證機(jī)關(guān)收集證據(jù)原理的基礎(chǔ)上，通過自己的實(shí)際操作，從而掌握實(shí)務(wù)工作的要點(diǎn)與要領(lǐng)，并進(jìn)而鍛煉進(jìn)行科學(xué)研究所需要的問題意識(shí)與過程能力。如通過當(dāng)事人收集民事證據(jù)，要確定收集證據(jù)的詳細(xì)方案與預(yù)案并組織實(shí)施，在這一過程中掌握通過當(dāng)事人方式收集民事證據(jù)的過程能力。

3．2 歸納性實(shí)踐教學(xué)

歸納性實(shí)踐教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生藉由操作觀察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)累積而自行得到一般化知識(shí)的過程。學(xué)生在司法部門實(shí)習(xí)，親自整理、參與大量案件，從案件的基本事實(shí)學(xué)生可以建立對(duì)于程序法中法的概念、規(guī)則和原理以及實(shí)體法中相關(guān)法的概念、規(guī)則和原理的適用規(guī)則。例如輕罪刑事案件簡(jiǎn)易程序在刑訴法中的規(guī)定是非常簡(jiǎn)單的，通過在檢察院實(shí)習(xí)中接觸大量適用簡(jiǎn)易程序的案件，就可建立比教科書更有豐富內(nèi)涵的活生生的關(guān)于簡(jiǎn)易程序的案件適用范圍、審查起訴流程、提起公訴流程與庭審流程以及各階段的主要法律文書樣式及其主要內(nèi)容。

3．3 演繹性實(shí)踐教學(xué)

演繹性實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生能夠用一般性的定律解釋特定事件的實(shí)踐教學(xué)。以法律咨詢?yōu)槔?，每年法學(xué)院教師都會(huì)在特定日子帶領(lǐng)學(xué)生在公共場(chǎng)所進(jìn)行幾次免費(fèi)的法律咨詢。咨詢?nèi)藭?huì)提出他所遇到的具體而明確的法律問題，在老師的指導(dǎo)下，法學(xué)學(xué)生就要用平時(shí)所學(xué)的一般性的法律知識(shí)來解答該特定法律問題，在此過程中，事實(shí)認(rèn)定、法律適用以及人際等互動(dòng)技能得以自然成長(zhǎng)。

3．4 開放式實(shí)踐教學(xué)

開放式實(shí)踐教學(xué)即教師以較高自由度的基調(diào)讓學(xué)生決定所要探究的問題和方法的實(shí)踐教學(xué)法。以案例討論為例，在嚴(yán)昆(化名)訴湘鄉(xiāng)市物價(jià)局案件中，嚴(yán)昆在湘鄉(xiāng)市人民醫(yī)院治療時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的醫(yī)藥費(fèi)單據(jù)中被多收了359 元后即舉報(bào)到湘鄉(xiāng)市物價(jià)局。湘鄉(xiāng)市物價(jià)局核查后責(zé)令湘鄉(xiāng)市人民醫(yī)院返還違法收取的147 元、罰款500 元并書面告知嚴(yán)昆。嚴(yán)昆不服湘鄉(xiāng)市物價(jià)局認(rèn)定湘鄉(xiāng)市人民醫(yī)院的違法收費(fèi)數(shù)目，以湘鄉(xiāng)市物價(jià)局為被告提起行政訴訟。該案相關(guān)法院曾做出三個(gè)裁定，兩個(gè)判決。對(duì)于信訪行為是否可訴，從相關(guān)司法解釋到法律規(guī)定有不同的發(fā)展;實(shí)務(wù)部門對(duì)信訪行為的可訴性也經(jīng)歷了一定變化，到現(xiàn)在也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，該案件的問題是一個(gè)開放性的法律問題，只要言之成理即可，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過現(xiàn)實(shí)中的具體案件討論與教師輔導(dǎo)，學(xué)生可在查找資料、準(zhǔn)備論點(diǎn)與證據(jù)、反駁對(duì)方論點(diǎn)與證據(jù)等過程中建立探究該法律問題的方法。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織總部．教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［2］伯恩·魏德士．法理學(xué)［M］．丁曉春，吳越，譯．北京:法律出版社，2005．

［3］李云霖．地方性大學(xué)法學(xué)本科研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)論綱［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(7):89 －91．