Sandwich教學法在婦幼心理學教學中的應用

韓娟, 厲巖, 沈敏, 楊森焙, 丁慧思

Sandwich教學法在婦幼心理學教學中的應用

韓娟1, 厲巖2, 沈敏1, 楊森焙1, 丁慧思1

通過Sandwich教學法在婦幼心理學教學中的應用,展示其以學生為主導,教師講授穿插學生自我學習討論及匯報的教學方法;顯示其課堂教學活躍,具有激發(fā)學生主動學習的積極性、提高學生自我學習以及主動運用知識的能力,鍛煉學生言語表達能力的優(yōu)點;并提出了對教師備課、現場組織和時間掌控、教學環(huán)境及學生人數等問題的思考和建議.Sandwich教學法適宜于婦幼心理學教學.

Sandwich教學法; 婦幼心理學; 教學方法

1 引言

Sandwich教學模式即“三明治”教學法,顧名思義像三明治面包一樣,將不同形式不同內容的學習交夾于學習過程中.該方法發(fā)源于英國工科人才培養(yǎng)“學習G實踐G學習”的模式,即理論學習與實踐交替的模式[2],后傳到德國,由德國海德堡大學醫(yī)學院將此理念運用于課堂教學中,發(fā)展出一種新的課堂教學法,即在小班教學中,以學生為主導,教師的講授穿插學生的小組討論、學生交叉學習、學習匯報等環(huán)節(jié),使教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通,調動學生主動學習積極性,提高學生自我學習、思考以及探索新知識并主動運用知識的能力的新型教學方式.

婦幼心理學是婦幼衛(wèi)生專業(yè)學科體系中一門重要的學科,它是心理學在婦幼保健領域的應用,提供給學生婦女、兒童心理發(fā)展和心理衛(wèi)生的理論知識和相關技能的學習和訓練.如何提高婦幼心理學教學質量、激發(fā)學生學習興趣、促進學生知識的掌握和轉化,是我們在教學過程中必須思考的問題.本研究探索Sandwich教學法在婦幼心理學教學中的實踐意義.

2 Sandwich教學模式在婦幼心理學教學中的應用

Sandwich教學法遵循一套基本程序:教師開場白、提出學習目標及問題;學生分組討論及匯報;教師小結,提出新問題;學生再次分組討論;教師總結及學生反饋[3].我們將Sandwich教學法應用于婦幼心理學的教學中,如“各年齡期兒童心理年齡特征”這章節(jié)內容的學習,共2個學時(90分鐘).事前教師做好課前準備工作,編寫教案,設計相關的問題,提出學習的目標.

2.1 教師開場白、提出學習目標以及問題(大約5分鐘)

教師用小故事、小影像等引出學習的話題,提出問題.如大家看過2013年最火的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”嗎?里面有5個不同年齡的兒童,他們呈現出各自不同的認知、情緒情感、個性等特點,展現出相應年齡段兒童的心理特征.那么什么是兒童的心理年齡特征?兒童在胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期都有哪些心理特征呢?并在此基礎上提出學習目標.

2.2 學生分組討論及匯報

在環(huán)境影響評價過程中，法律法規(guī)起到了很重要的作用，但是在實施的過程中對環(huán)境影響評價重要性的認識還存在不足情況，處罰的力度相對比較輕，很難對相關行為進行有效的約束。而且在執(zhí)行方面，也沒有明確規(guī)定各個部門的具體執(zhí)行處罰措施，這樣就會影響法律實施的效果。

將20～30名學生分成4～6組,每組4～6人.例如:學生25人,將學生分為5組(以A、B、C、D、E編號),每組5人(編號為A1、A2、A3、A4、A5;B1、B2、B3··,以此類推),每個學生一個編號.分組時一般以問題數來決定分組數.分組方式可以多種多樣,可以是抽簽形式的隨機組合,也可以同一題目形成小組,或自愿結合的2人組等.第一次問題討論階段大約15分鐘.每組學生針對一個問題進行相關知識的學習和討論,此時是組內學習和討論.組內的同學相互學習探討,并得到一個大家認可的答案.

交叉學習階段,大約15分鐘.此階段各組同學交叉混合學習,即A1、B1、C1、D1、E1編號同學組成一組,以此類推,重新組成新的5組.此時每一組同學都已在上一階段學習了某一個問題的內容,在這一階段,要求每個同學在新的組里報告他的學習內容,這樣每個同學都能學習到5個問題的相關知識.交叉學習促使學生對自己先前的學習內容有很好的理解,并用自己的語言條理性地表達出來,而且能解答其他同學的疑問.

公開匯報階段,大約15分鐘.此階段學生由交叉學習小組各自回到最初的小組,將在交叉小組里同學們對本組問題的疑問和討論信息反饋給本組同學,大家進一步討論、整理后,推舉一名代表,在全班匯報本組問題的最終答案.

2.3 教師小結,并提出新的問題(大約15分鐘)

教師針對大家對5個問題的學習、討論及匯報中的情況進行概述、查漏補缺,根據本次課的學習目標圍繞5個問題進一步解析學習內容,指明重難點.

為使學生對學習內容更好地掌握和融會貫通,教師將提出新的問題.如“兒童的注意、記憶以及思維是如何發(fā)展的?”、“兒童的情緒情感的發(fā)展過程是怎樣的?”前面的各個問題是縱向的,現在提出橫向貫通的問題,促使學生對學習內容的融合.

2.4 第2次學生討論

每組推舉一名同學,組成一個5人小組,討論教師提出的新問題,時間大約15分鐘.其他同學旁聽這5人的討論,也可主動參與到小組中探討,他們可以自由地進入或退出小組,其形式如金魚缸,故而稱為“金魚缸”學習.

2.5 教師總結

教師對學生第2次討論情況進一步講解和小結,并對本次課的學習內容以及同學的學習情況進行總結,強化學習目標.時間大約5分鐘.

2.6 學生反饋以及教師解答

學生對本次學習內容的設置、學習方式以及掌握程度,對教師的教學方法、講解等進行反饋,提出還存在的學習問題以及教學方法改進建議,最后教師給予相應的解答.時間大約5分鐘.

3 Sandwich教學法在教學中的體會和思考

Sandwich教學法以學生為主體,以小組討論和相互學習為主要形式,很受同學們的歡迎.我們在教學應用中也積累了一些體會和認識.

3.1 Sandwich教學法的體會

3.1.1 以“身”動帶動“腦”動Sandwich教學法通過對學生分組,交叉重新成組,又各自返回原組,直至“金魚缸”階段圍觀或參與小組討論,這一系列學生身體的運動、學生群體的拉動,使課堂變靜態(tài)為動態(tài),改變以往傳統教學模式中沉悶的課堂狀態(tài),避免學生因安靜、被動而出現注意力分散或打瞌睡的現象,促使學生意識興奮,開動腦筋,并積極參與學習.

3.1.2 課堂以學生為主體在Sandwich教學法教學的90分鐘學時內,學生學習、討論、演講需要65分鐘,而教師所用時間只約25分鐘.從教學時間分配上,Sandwich教學法以學生為主.從教學活動安排上,學生在組的變換中自我學習,學生之間交互學習,學習活動主要以學生為主,教師主要作引導和總結的工作.從教學方式上,將傳統的以教師為主講轉變?yōu)橐詫W生為主講的教學形式,由只幾個或少數同學講轉變?yōu)槊總€同學必須講的教學方法.因此Sandwich教學法能充分激發(fā)學生學習的主動性和學習自我負責的意識,促使學生求知探索,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,訓練其思辨的頭腦,鍛煉其言語表達和講演的能力[1,4].

3.1.3 學習內容交叉,師生活動穿插Sandwich教學法彰顯Sandwich形式.不僅在學習內容上體現縱向和橫向內容的交叉層疊;而且在主體活動上,學生初始分組、分散交叉重新成組、又各自返回原組、班級匯報、“金魚缸”階段小組及圍觀、師生活動的穿插,這使得學生通過在初始組內的自我學習,組內同學間的討論,到交叉成組中的報告、答辯和學習其他內容,班上的公開匯報和答辯,“金魚缸”階段學習的過程中,能夠更充分地學習、理解和掌握學習內容.

3.1.4 適宜于婦幼心理學學習婦幼心理學是心理學分支學科,是自然科學和社會科學的交叉邊緣學科.它不像有些自然科學那樣深奧難學,而是可以通過學生的自我學習、相互談論以及教師的引導和指點來掌握.婦幼心理學的研究對象是各年齡階段的女性和兒童的心理現象和心理發(fā)展規(guī)律.學生們從兒童一路成長起來,他們對自己有所認識;通過對身邊女性(如女同學、母親、女教師)或自身(女生)的觀察,對有關婦女兒童心理知識的自我學習.他們有親身體會能幫助其學習相關知識,如各年齡期女性、兒童的心理特征和心理衛(wèi)生.同學們在相互討論中,各自現身說法,更能促進知識的理解和掌握.因此Sandwich教學法適宜于婦幼心理學的教學.

3.2 Sandwich教學法的思考

3.2.1 對教師的備課提出更高的要求Sandwich教學法對教師備課提出更高的要求.不僅要求教師對所教授的內容爛熟于胸,而且要了解該部分內容的前沿知識.在熟悉教材基礎上,充分查閱文獻書籍,擴充相關知識和前沿發(fā)展.在教案的設計中,根據教學大綱,為達到教學目標,合理地設計各環(huán)節(jié)的內容和時間安排,特別是供學生學習思考的問題的設計,既要滿足學習目標,反映學習內容,又要使問題之間彼此有內在聯系,同時利于引起學生興趣,便于討論.在教師小結和總結階段,講解要強調的內容,突出學習目標,并拓展學生視野.整個教案應做到環(huán)節(jié)緊扣,邏輯嚴密,逐層深入,學習內容反復冶煉,促其融會貫通.

3.2.2 對教師提出更強的現場時間掌控和組織能力的要求Sandwich教學法既有學生自學、相互討論、匯報答辯、公開報告、“金魚缸”階段討論學習過程,又有教師開場引出問題、講解及總結等階段,因此各環(huán)節(jié)的時間安排和銜接、轉化都必須按照教案設計要求,否則在規(guī)定的學時內完不成教學任務,影響學習進度和效果,達不到教學目標.這就要求教師要有較強的現場組織能力和良好的時間掌控能力,有效地組織教學活動.

3.2.3 對教學環(huán)境和學生人數的適宜性要求Sandwich教學法需要學生分組學習、討論,多次分組變換,這需要有適合的教室,便于學生活動轉換,如階梯教室、桌椅固定排列緊密的教室則不適于Sandwich教學法開展;同時,Sandwich教學法不適宜于100人左右的大班教學,人數多,在學生人人參與以及學習時間和教學任務的完成上存在局限,Sandwich教學法適宜于20～30人的小班教學.

3.2.4 教學內容的適宜性問題Sandwich教學法適宜于婦幼心理學的教學,在更多的是理論課教學.婦幼心理學也有實驗學習課程,實驗內容需要學生都能操作、體驗或觀摩,不適宜組之間的多次變換.因此,在教學中需根據教學目的選擇合適的內容應用Sandwich教學法.

3.2.5 學生宜課前預習Sandwich教學法分組學習不同的內容,在交叉學習和公開匯報階段通過同學的介紹學習其他組的內容.若學生在課前預習所學的內容,對本堂課內容有初步認識,將自我學習和其他同學介紹以及教師講授相結合,則知識點的學習和掌握效果會更好[5].

Sandwich教學法是以學生為主導,學生自我學習和相互討論以及教師講授穿插的一種教學方法,該方法能使課堂氣氛活躍,激發(fā)學生學習的主動性,鍛煉和培養(yǎng)了學生分析問題、言語表達等綜合能力,深受教師和學生的歡迎[6].Sandwich教學法不僅適宜于醫(yī)學學科的教學,也適宜于婦幼心理學等其他學科教學,但以合適的教室和人數不多的小班教學為宜.

[1] 黃亞玲,馬建輝,彭義香,等.Sandwich教學法在醫(yī)學教育中的應用[J].醫(yī)學與社會,2008,21(3):55G56.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學法在高等教育中的應用[J].高教探索,2004(2):46G48.

[3] 袁萍,尹燕華,劉琳,等.Sandwich教學法在生物化學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2013(8):103G 104.

[4] 杜鳳霞,孫艷影,蔣麗艷,等.Sandwich教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011 (7):69.

[5] 鄧惠南.Sandwich教學法在護理學基礎教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育護理教育,2012,30(21):80G81.

[6] 杜鳳霞,姚淑娟,呂麗艷,等.Sandwich教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011 (20):41G44.

Application of Sandwich Method in Maternal and Child Psychology Teaching

HAN Juan,LI Yan,SHEN Min,et al.Department of Maternal and Child,School of Public Health,Tongji Medical College,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,430030,China

The paper introduced the basic process and procedure of Sandwich method through employed in materG nal and child psychology teaching,and presented that it was a teaching method which was dominated by students, and teacher’s teaching interspersed in student’s learning,discussion and reporting.The method made the teaching active and could activate students’active learning,and improves the students’abilities of learning and applying knowledge,and trained the students’ability of speech.The paper also proposed some thought and advice on preparG ing lessons for teacher,controlling of teaching time,classroom and student number.The paper concluded that the Sandwich method was suitable for the teaching of Maternal and Child Psychology.

Sandwich method; Maternal and child psychology; Teaching method

R642.3

A

10.3969/j.issn.1673G5625.2015.06.009

2015G03G17)(本文編輯 熊月琳)

華中科技大學教學研究項目

華中科技大學同濟醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院,湖北武漢,430030