英語課堂全面培優(yōu)的思考與探索

冒曉飛

“培優(yōu)補差促中間”是很多教師對面向全體教學的通俗理解。在均衡發(fā)展的宏觀教育背景下，當下英語課堂在注重培優(yōu)的同時，加大了對中等生、學困生的關注。然而，受教學評估關注點的影響，英語課堂教學無奈跟風，出現(xiàn)以分數(shù)為唯一評價標準的應試教學。以分數(shù)為評價標準的教學傾向使得學生在英語課堂上得不到素養(yǎng)的全面提升?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教學要面向全體學生，充分挖掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。[1]25-26在實施英語新課程的背景下，英語課堂如何全面培優(yōu)，促進全體學生的充分發(fā)展，值得英語教師思考和探索。

一、對英語課堂全面培優(yōu)的思考

（一）英語課堂全面培優(yōu)的內涵

要改變英語課堂不利于全體學生充分發(fā)展的現(xiàn)狀，首先要改變以分數(shù)為唯一評價標準的應試教學，充實全面培優(yōu)的內涵。程曉堂教授認為，中小學生學習外語是促進學生思維發(fā)展的重要渠道，其宗旨是促進學生全面發(fā)展，而不僅僅是掌握一種交流工具。[2]全面培優(yōu)除了面向全體學生外，還要改變傳統(tǒng)意義上簡單考高分的片面培優(yōu)觀念，確立提高所有學生英語素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的培優(yōu)目標。因此，教師在日常英語教學中要有意滲透、引領全體學生形成正確的人生觀、價值觀，在英語學習活動中豐富經(jīng)歷，發(fā)展創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。[1]3全面培優(yōu)的英語課堂應關注學生是否具有英語學習的興趣，課堂氛圍是否寬松、民主，學生是否有體驗、運用語言的機會以及自主思維的空間。全面培優(yōu)就是要改變以考代教的功利教學，改善當前英語課堂教學的生態(tài)，滿足學生全面、充分發(fā)展的需求，使教學適應新課標的要求。

（二）英語課堂全面培優(yōu)的思路

課堂教學對中下水平學生的顯性關注容易導致學生產生消極的自我暗示，讓學生產生“我就是差生或中等生”的錯覺，這樣不利于全面培優(yōu)課堂的實施。蘇霍姆林斯基把課堂教學看成是“集體智力生活”，是一個統(tǒng)一的過程。他認為教學要敢于鼓勵學生“超大綱”，教師要遵循“各盡所能”的原則，即“每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就”?！叭绻處熞龑ё钣胁拍艿膶W生超越大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后”。[3]

“集體智力生活”的教學主張值得英語學科借鑒，英語教學可以嘗試打破分數(shù)的桎梏來實現(xiàn)全面培優(yōu)。長期以來，教師習慣于用“考什么教什么”作為教學的依據(jù)。全面培優(yōu)就是要跳出應試的圈子尋求適合學生需求的教學，打破教學的“大鍋飯”，要關注后進生，但又不能阻止學優(yōu)生前進的步伐。全面培養(yǎng)允許“上不封頂”，至少給學優(yōu)生沖頂?shù)姆较蚝蛶椭?。如此，學優(yōu)生將更優(yōu)，其后的中等生、學困生（也可統(tǒng)稱為潛能生）也會追隨前面的目標。

二、重構全面培優(yōu)英語課堂的探索

課堂是教學的主陣地，英語教學要實現(xiàn)全面培優(yōu)就應該重新建構課堂。英語教學可嘗試四種超越，激起課堂集體智力發(fā)展的活力，使教學找到合適的著力點，促進全體學生的共同發(fā)展。

（一）超越目標 ? 為提升綜合素養(yǎng)導航

教學目標是課堂教學的根本依據(jù)，應符合學生現(xiàn)有的水平和需要?，F(xiàn)實教學中，多數(shù)教師的教學目標完全符合課程標準的要求，三維目標一個不少。但由于對目標分塊式的理解必然造成教學過程的割裂：先是知識能力，然后小組活動，最后情感升華。因此，超越目標并不是人為拔高教學目標，而是不唯目標，要注重三維目標之間的有機聯(lián)系?；\統(tǒng)高大的目標造成教學沒有可檢測性，使教學目標形同虛設，課堂活動漫無目的，出現(xiàn)低效、無效教學。超越目標是指，教師要深刻理解每一課時的三維目標之間的關系，設計融興趣激發(fā)、語言運用、思維訓練于一體的有意義活動，在活動中，學生快樂、高效地學習，英語素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展。

例如，《牛津初中英語》9A Unit 6 Detective stories的單元主題是偵探故事，第一課時的目標就是激發(fā)學生對新單元的學習興趣。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：通過“破案”讓學生在體驗中走進偵探世界;通過判斷、搭配學習偵探方面的詞匯，明白偵探工作的意義;通過討論“案情”讓學生思考偵探所必需的品質，學當一名偵探;通過表演讓學生再次體驗當偵探，做到寓教于樂。筆者結合教學內容和學生的認知特點確定教學線索，制訂合理的教學目標，設計有效的學習活動，收到了較好的教學效果。

（二）超越形式 ? 激活所有學生的思維

全面培優(yōu)的核心在于優(yōu)化課堂教學設計，激發(fā)學生主動參與，積極思維。超越形式并不是不要形式，而是不唯一般的教學流程。因為學生是學習的中心，三維目標是一個整體，教師必須根據(jù)教學發(fā)展需要設計合適的活動，引導學生在情境中體驗、學習、思考，讓學生在課堂上時刻處在知情意行的活動中，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的參與度。在上述課堂教學中，筆者依據(jù)目標，圍繞課堂活動進展恰到好處地提出任務，使學習活動符合邏輯和情理，課堂中學生的思維就能真正開動并真實、自然地表現(xiàn)。課堂不是靜態(tài)地呈現(xiàn)和拼盤預設，而是動態(tài)地演繹與生成?，F(xiàn)舉教學片段為例。

在上述課堂中，筆者呈現(xiàn)了自己丟失電腦的案情，設計了“幫老師抓小偷”的情境任務。在介紹任務時，順勢呈現(xiàn)生詞。師生有如下對話。

T： Conan， Holms and 007 are all detectives. But they are not here. Can you help me find the thief？ You can ask me some questions.

教師鼓勵學生當偵探，并分組討論可以提去哪些問題。學生的思維被激發(fā)起來，提了很多問題。endprint

Ss： Where and when did you last see the computer？ ... Who was with you？

T： Miss Zhang. But I dont believe she is a suspect. Shes such a ... Ive got a piece of paper. There is a footprint on it. Whose can it be？ （Showing it to the students.） A mans？ A womans？ This person must be a suspect.

在呈現(xiàn)了一些跟破案有關的名詞后，筆者讓學生繼續(xù)找線索……在此基礎上讓學生討論偵探應具備的品質。

T： Crimes often happen. Detectives are very important. Do you want to be a detective？ What personalities should they have？

有學生舉手。筆者示意學生小組討論，然后匯報。

Ss： Clever， organized， careful， calm， brave ...

T： Does anybody in your class have such personalities？

此時，一個英語成績一般的學生舉手。筆者再次拿出腳印，請該生辨認。其他同學屏住呼吸，傾聽這位同學的分析。

S： The footprint is short and small. I think its a womans.

T： You are good at reasoning. But its mine. But you watch and think carefully. I think you can be a detective someday.

筆者與其他同學用掌聲鼓勵這位學生。在整個課堂中，教師用精練的話語設疑，吸引學生深度投入活動，教師與學生的溝通保持高度同步。學生的思維在活動中積極活躍，運用自己的智力和所學語言進行語言活動，整個教學過程體現(xiàn)了學中用，用中思。英語學習不再是機械地重復讀背，學習效率大為提高，個人思維得到充分訓練。

（三）超越課堂 ?實現(xiàn)知識與生活的聯(lián)結

課堂是學生活動的場所，是完成教學任務的場所，但僅完成課本的內容不是學習的全部。教學應超越課堂時空的限制，超越學習科目的限制，超越課堂教學目標的限制。例如，在上述課堂中，筆者設計了Mistake or Crime 的判斷活動。筆者列舉一些錯誤和犯罪的名稱，學生根據(jù)法律常識進行判斷，在情境任務中說出mistake和crime兩個單詞，使學習成為真實的運用。把語言學習和政治課所學的法律常識緊密聯(lián)系起來，拓寬了課堂的廣度。而課堂上介紹柯南、福爾摩斯、007等偵探，鼓勵學生未來當偵探則把知識與生活，現(xiàn)在、過去和將來自然聯(lián)系起來，引領學生在偵探世界遨游，教學的時空超越了課堂。也許，當偵探的種子就此萌芽，也許一個對英語不感興趣的學生萌發(fā)了學習英語的興趣。

超越課堂，讓學生在學習中充滿想象，那么學生的收獲就不僅是當堂課的知識與技能，更是興趣的激發(fā)、自主學習的開始。

（四）超越作業(yè) ?拓寬個性發(fā)展的空間

作業(yè)是學生鞏固知識的重要方式。對于學有余力的學生來說，千篇一律、屢見不鮮的作業(yè)對他們來說沒有挑戰(zhàn)性。教師不但要注意基礎薄弱同學能否完成作業(yè)，更要關懷能力強的學生做什么作業(yè)。每個學生的思維發(fā)展都有其獨特的軌跡，每一個學生的聰明和才智都各有各的特點。超越作業(yè)，就是要考慮每個學生的情況，讓他們的能力各得其所;同時要注意作業(yè)的形式，使作業(yè)具有自主性，符合學生的個性發(fā)展。2010年江蘇高考語文作文滿分得主王云飛的語文老師撰文談及該生成功原因時說道，那就是給個性足夠的空間，允許個性充分發(fā)展。

蘇霍姆林斯基“集體智力生活”的課堂教學理念在作業(yè)環(huán)節(jié)也能產生效應。在一次臨近期末的英語課上，筆者布置學生暑假進行英語課外閱讀并撰寫讀后感，寫得好的可以參加全國英文讀后感大賽，順便提醒幾個學優(yōu)生及時寄出參賽稿件。第二天，一個英語學習成績一般的學生走進辦公室問：“老師，我可以參加比賽嗎？請您看看我平時寫的讀后感……”可見，給學有余力的學生布置有“分量”的作業(yè)，不僅能滿足他們的需要，還能帶起一批學生緊跟其后。

超越作業(yè)還可以通過開展課外活動來延伸課堂。筆者所在學校每年結合教材開展“課本劇表演”“萬圣節(jié)南瓜燈制作評比”“感恩節(jié)演講”“慈善LOGO設計比賽”等活動，豐富了作業(yè)的形式，激發(fā)了學習英語的興趣，營造了英語學習的氛圍，為學生提供了運用英語實踐、創(chuàng)新的機會。

新課標倡導的“面向全體”理念正深入人心，均衡發(fā)展也正從宏觀政策層面走向微觀課堂操作層面。英語教學應重構課堂，堅持超越，摒棄以分數(shù)為唯一評價標準的教學思想和行為，在“集體智力生活”的英語課堂中實現(xiàn)全面培優(yōu)，使得每個層次的學生都有追趕的目標，從而實現(xiàn)每個人的全面、卓越發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林靜.英語課程的價值是促進學生發(fā)展，而不僅僅是掌握一門外語[J].中學外語教與學，2013（1）：20.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：273-275.endprint