以生為本 構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂

劉忠保

“教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)?！盵1]然而，目前許多日常高中英語(yǔ)課堂還是表現(xiàn)為以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主要特征，課堂缺乏生機(jī)與活力;學(xué)生的個(gè)性被限制，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考不足;教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，仍然以傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)為主要方法，對(duì)話(huà)與互動(dòng)沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高。這與課程改革和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求相距甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的難忘課堂。[2]

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

課堂教學(xué)活動(dòng)主要以言語(yǔ)方式進(jìn)行，言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為，占全部課堂所有教學(xué)行為的80%左右，對(duì)課堂內(nèi)師生的言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，就能把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。為此，美國(guó)教育家弗蘭德斯（Ned Flanders）于20世紀(jì)60年代構(gòu)建了課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS），該系統(tǒng)將課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為分為三類(lèi)十種情況。第一類(lèi)為教師言語(yǔ)，包括：（1）表達(dá)情感;（2）鼓勵(lì)稱(chēng)贊;（3）采用意見(jiàn);（4）提問(wèn);（5）講授;（6）指令;（7）批評(píng)。第二類(lèi)為學(xué)生言語(yǔ)，包括：（8）應(yīng)答;（9）主動(dòng)。第三類(lèi)為沉寂或混亂，包括：（10）無(wú)有效言語(yǔ)。[3]隨后各地學(xué)者和教師在使用過(guò)程中，又將學(xué)生言語(yǔ)細(xì)化為應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）、對(duì)話(huà)（主動(dòng)反應(yīng)）、主動(dòng)提問(wèn)和分組討論;并且在沉寂或混亂中增加了學(xué)生思考問(wèn)題和做練習(xí)等有效言語(yǔ)或行為。課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的發(fā)展，顯示了課堂教學(xué)中互動(dòng)的豐富性和多樣性。由FIAS以及英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際行為可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式主要有以下幾種情況。

（一）外在表現(xiàn)的主動(dòng)

在平時(shí)的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極舉手、踴躍發(fā)言，回答教師提出的問(wèn)題;當(dāng)教師布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論、爭(zhēng)論、辯論;學(xué)生在學(xué)完教材中英語(yǔ)短劇后積極參加英語(yǔ)課本劇的排練和表演;在詞匯教學(xué)或詞匯復(fù)習(xí)課中，學(xué)生積極參與教師組織的猜詞游戲或詞匯學(xué)習(xí)比賽活動(dòng);在某一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行配對(duì)訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)、大組交流或在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示活動(dòng)。課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡。這些場(chǎng)景中的學(xué)生行為對(duì)應(yīng)著“對(duì)話(huà)（主動(dòng)反應(yīng)）、主動(dòng)提問(wèn)和分組討論”等，是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)形式的主動(dòng)。它常常作為人們判斷英語(yǔ)課堂是否活的主要依據(jù)。

（二）看似靜態(tài)的主動(dòng)

學(xué)生聚焦某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，緊緊圍繞與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的主問(wèn)題和問(wèn)題鏈進(jìn)行深入的思考與探索，或者針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在自主分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試用已學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行研讀、探究，試圖解決問(wèn)題。這種學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容（或任務(wù)）進(jìn)行高質(zhì)量的獨(dú)立思考，表面上看很安靜，事實(shí)上這種靜內(nèi)隱著高質(zhì)量的動(dòng)。這種靜態(tài)的動(dòng)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生圍繞問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)心與教師對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種高質(zhì)量、高效率的主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在閱讀、理解、記憶、分析、思考、質(zhì)疑、判斷、推理，學(xué)生的這種積極主動(dòng)的思維活動(dòng)是一種主動(dòng)探索和求知的過(guò)程，是學(xué)生以積極情感主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)生積極投入、主動(dòng)思考探究的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是學(xué)生印象深刻、難以忘記的高效學(xué)習(xí)。所以，看似靜態(tài)的主動(dòng)是包含在“沉寂或混亂”中的有效言語(yǔ)或行為。換言之，“沉寂或混亂”并非都是“無(wú)有效言語(yǔ)”。

其實(shí)，外在形式上的“主動(dòng)”必須建立在課堂靜態(tài)“主動(dòng)”的基礎(chǔ)上，必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程”[4]。這樣的課堂才是真正活的課堂、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，才是真正學(xué)生自己的課堂，才是真正有意義、有價(jià)值、高質(zhì)量的令學(xué)生難忘的課堂。課堂教學(xué)不要追求表面上的熱鬧場(chǎng)面，而是要看學(xué)生有沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有比較深入的研究和思考。

二、構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂必須遵循的基本原則與方法

根據(jù)上文對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式的分析，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂必須遵循以下基本原則與方法。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本 ? 尊重活的學(xué)生

青少年學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、有差異的個(gè)體，是有思想、有情感、有生活體驗(yàn)的活生生的人，而不是教師單向灌輸知識(shí)無(wú)生命的器皿。要讓課堂“活”起來(lái)，就要讓活生生的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格與情感，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣的課堂才有生命力，課堂才能活起來(lái)。早在20世紀(jì)20年代，陶行知在《活的教育》中就指出，“我們教育兒童，第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行”，“要用活的人去教活的人”，“拿活的東西去教活的學(xué)生”，“要拿活的書(shū)籍去教小孩子”。[5]

《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）選修模塊七Unit 3中閱讀材料“The effects of the Internet on our lives”的主題是“網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來(lái)的影響”。這是一個(gè)辯題，教材中提供了兩篇閱讀材料，一篇為辯論中正方辯論稿，觀(guān)點(diǎn)為“The Internet has positive effects on our lives”;另一篇為反方辯論稿，觀(guān)點(diǎn)為“The Internet has negative effects on our lives”。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾糠?，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。如果教師僅僅根據(jù)教材中提供的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的問(wèn)答式閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就處于被動(dòng)應(yīng)答的機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以尊重活的學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，不拘泥于教材提供的信息，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，在閱讀前增加學(xué)生主動(dòng)交流自己使用網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)和感受的活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，總結(jié)提煉了網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)的積極和消極影響。學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)利弊有了基本認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入文本閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)課文中提供的正方和反方的觀(guān)點(diǎn)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)會(huì)正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作和全班交流等活動(dòng)，學(xué)得靈活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣、學(xué)得深刻，體現(xiàn)了對(duì)活的學(xué)生的尊重。endprint

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律 ? 發(fā)揮學(xué)生主體作用

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要牢固樹(shù)立以生為本的理念，要以研究學(xué)生為起點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略和認(rèn)知條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)和改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度的認(rèn)知加工，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可能“動(dòng)”起來(lái)，課堂才可能“活”起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受行為主義理論的影響，往往是以結(jié)果為中心的教學(xué)，而忽視思考的過(guò)程和方法。這種以結(jié)果為中心的教學(xué)是低效的。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于加工水平的研究表明，認(rèn)知過(guò)程是影響學(xué)習(xí)效率的直接因素，同樣坐在教室里聽(tīng)教師講課，同樣讀一篇文章，學(xué)生頭腦中的加工水平和理解深度不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果自然也不同。

《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）必修模塊一Unit 2 Growing pains，其中第6板塊Project的教學(xué)內(nèi)容為Writing a report on growing pains。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確立以生為本的教學(xué)思想，充分考慮高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)替換部分活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)等方法靈活使用教材。教師可以根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情圍繞教材主題開(kāi)展活動(dòng)，要求學(xué)生給矛盾沖突中的父親或兒子寫(xiě)一封建議信。這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生身邊的真實(shí)事件，學(xué)生有感而發(fā)，從而能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同討論如何解決父親與兒子之間的矛盾沖突，寫(xiě)出具有說(shuō)服力的建議信，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。完成寫(xiě)信任務(wù)后，教師組織全班匯報(bào)交流，展示小組活動(dòng)成果，教師做簡(jiǎn)略評(píng)述，然后將各小組的建議信在教室內(nèi)張貼，供學(xué)生課后交流分享。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引出開(kāi)放性話(huà)題，讓學(xué)生就如何把握男女生之間交往的度等問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生積極思考，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、樂(lè)于助人的積極情感。

（三）把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn) ? 倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)言是鮮活的、有意義的、有生命的，語(yǔ)言是表達(dá)思想的手段，是交際的工具。它的人文性和交際性特征決定了它只有在特定的生活情境中（語(yǔ)境中）才有意義。語(yǔ)言不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生習(xí)得的，習(xí)得的關(guān)鍵在于訓(xùn)練、內(nèi)化和運(yùn)用。有效語(yǔ)言教學(xué)必須以活動(dòng)為載體，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感態(tài)度投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去?；顒?dòng)教學(xué)法一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

Task板塊是《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）教材中的一大亮點(diǎn)。該板塊設(shè)計(jì)了在課堂內(nèi)進(jìn)行的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的多種開(kāi)放式任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能，體現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》（譯林版）必修模塊二Unit 2中的“Planning a Holiday for Your Family”，依據(jù)Planning a Holiday這一話(huà)題，在Task板塊設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)——Skills building 1： recognizing dates and names of places，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)時(shí)間和地名;Skills building 2： forming questions from prompts，學(xué)生根據(jù)教材中提供的不同疑問(wèn)詞對(duì)各種信息進(jìn)行問(wèn)答式口語(yǔ)交際訓(xùn)練;Skills building 3： writing an e-mail，通過(guò)寫(xiě)一封郵件培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息、歸納提煉信息的能力，最后完成Holiday Plan的口頭演示和書(shū)面表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生的需要，對(duì)上述活動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪減，將Skills building 3： writing an e-mail調(diào)整為Planning a Holiday for your Family的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)pair work， group work， class presentation， writing 等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生為各自家庭制訂一份假日旅游計(jì)劃。學(xué)生在積極情感投入和自我認(rèn)知加工活動(dòng)基礎(chǔ)上，自我檢查，同學(xué)間相互補(bǔ)充，小組交流，最后自我完善，完成各自旅游計(jì)劃，然后全班展示學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，賦予教材新的生命，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活更加貼切，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用的原則，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了語(yǔ)言技能和英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要遵循認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在充分分析、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，努力建設(shè)以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難忘課堂。教師要想盡辦法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，注重思維訓(xùn)練質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以學(xué)論教，以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活的難忘課堂。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，盡最大可能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們及時(shí)解決共性和個(gè)性問(wèn)題。教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，運(yùn)用相應(yīng)策略，讓每一位學(xué)生都積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在原有英語(yǔ)基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力都能得到提高，都能得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活、學(xué)得深刻、學(xué)得難忘，這才是我們所追求的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的難忘英語(yǔ)課堂，這也是英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：23.

[2] 姚天勇，陸軍.難忘課堂：內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2011，31（7B）：47.

[3] FLANDERS N. Intent， action and feedback： a preparation for teaching[J]. Journal of Teacher Education， 1963， 3（14）： 255.

[4] 郭思樂(lè).以生為本的教學(xué)觀(guān)：教皈依學(xué)[J].課程·教材·教法，2005，25（12）：15.

[5] 陶行知.陶行知全集：第1卷[M].第2版.成都：四川教育出版社，2005：344-345.endprint