例析中學(xué)英語讀寫訓(xùn)練中的鋪墊與生成

鄒國香+魏玉平

Krashen的輸入假說理論認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話語里含有“可理解的輸入”，語言習(xí)得便會發(fā)生。學(xué)習(xí)者接觸的語言材料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，即i+1。當(dāng)習(xí)得者習(xí)得了一定量的語言材料時，習(xí)得語言自然冒出。Krashen的輸入假說有以下的特點：1.可理解性;2.既有趣又有關(guān);3.非語法程序安排;4.要有足夠的輸入量。[1]

信息加工理論認(rèn)為，通過對學(xué)習(xí)者各種感官刺激的信息輸入，將其轉(zhuǎn)換成為一定的神經(jīng)傳遞信息，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換儲存和被回憶，被儲存和被回憶的信息又再次被轉(zhuǎn)換成另一類的神經(jīng)傳遞信息，由它所控制的肌肉活動和器官，以語言或其他方式表達(dá)出來，完成有實效的信息的輸出和有意義的學(xué)習(xí)生成。

筆者注意到，在英語讀寫訓(xùn)練課上，應(yīng)該設(shè)置多向性的鋪墊，然后在文本的理解性輸入的基礎(chǔ)上來完成語言的輸出，這樣才能獲得個性化的、有思想的語言輸出和即時生成。

下面以一節(jié)江蘇?。?013年）讀寫訓(xùn)練課的優(yōu)質(zhì)課為例，分析讀寫訓(xùn)練中的鋪墊與生成。該堂課的授課對象為連云港市某四星級高中二年級的學(xué)生，語言輸入材料——“What is life？”（文章詳見教學(xué)月刊網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”欄目中的“原文選登”）是一篇富有哲理的敘事散文，講述了一位開朗、詼諧、勇毅、積極向上的87歲老太太Rose，通過努力完成大學(xué)課程并獲得學(xué)位，最后在睡夢中安然離世的經(jīng)歷。在這節(jié)課上，來自南京外國語學(xué)校的楊夢老師安排了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：讀前情境導(dǎo)入、整體理解文本、讀后思想性鋪墊、寫前發(fā)展性鋪墊、生成性輸出與評價、課堂小結(jié)與提升。通過這六個環(huán)節(jié)，楊老師誘導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生完成了語言陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)換，在高質(zhì)量的語言輸入—內(nèi)化—輸出過程中，達(dá)到即時性生成，產(chǎn)生了積極的情感共鳴。以下是課例實錄，經(jīng)與楊夢老師協(xié)商，在生成性輸出與評價環(huán)節(jié)略作修改，小標(biāo)題為作者添加。

一、讀前情境導(dǎo)入

楊老師在學(xué)生閱讀前展示了一張有關(guān)人的生長過程的圖片，植入與主題相關(guān)聯(lián)的話題情境，并與學(xué)生交流。

T： What do you think the picture is about？

S1： A man growing from young to old.

S2： A person growing up and growing old.

T： The process happens to everyone， no exception， and its unavoidable. （板書： unavoidable）

接著，她用一首與文本同名的英語詩，在師生互動的賞析過程中，讓學(xué)生體驗生命的選擇性。

What is life？

They say its from B to D.

From Birth to Death.

But what is between B and D？

Its a C.

So what is a C？

Its a CHOICE.

Our life is a matter of choices.

Live well and it will never go wrong.

T： What is a C in your eyes？

S3： Change.

S4： Challenge.

S5： Choose.

【簡析】在此環(huán)節(jié)，楊老師在話題情境中引出主題Life—Growing old is unavoidable and growing up is optional. 她適時推出一首小詩，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，通過對“C”的個性化理解，在師生互動中生成change， challenge和choose，同時，她也巧妙地為后續(xù)的語言輸出（學(xué)生用英語寫一首小詩）做了文體結(jié)構(gòu)上的指導(dǎo)性鋪墊。

二、整體理解文本

在學(xué)生自主閱讀文本之前，楊老師讓學(xué)生帶著任務(wù)——回答四個W（who， when， what， why）快速瀏覽全文，找尋文本中的基本要素，然后要求用一句話對整體文義進(jìn)行概述。

T： Who is the hero of the story？ ?S： Rose.

T： When the story happened， how old was she？

S： 87.

T： What did Rose do at the age of 87？

S： Going to college.

T： Why did she go to college at such an old age？

S： To realize her dream.

在對上述四個陳述性問題所進(jìn)行的探討與解決之后，學(xué)生將四個答案串聯(lián)起來，自然而然就完成了一句話概述：At the age of 87， Rose went to college to realize her dream.

在此基礎(chǔ)上，楊老師用問題“What kind of person is Rose？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動式交流，討論主人公的為人和品格，并填寫句子：Rose is a/an _________ lady.

在個體與群體的思維碰撞中，學(xué)生個性化地從感性層面逐漸步入理性層面，他們描述Rose 的詞有：friendly， kind， thoughtful， wise， generous， determined， humorous， talkative， energetic， easygoing， enthusiastic， optimistic ...endprint

接著，楊老師帶著學(xué)生賞析一首小詩——“A friend”。

A friend

A friend is like a flower，

a rose to be exact.

A friend is like a heart

that goes strong

until the end.

【簡析】在這一環(huán)節(jié)，楊老師安排了6分鐘的學(xué)生自讀時間，學(xué)生借助掠讀，對文本進(jìn)行整體理解，通過四個基本問題的互動式探討，水到渠成地完成了一句話概述。她用導(dǎo)向性問題“What kind of person is Rose？”引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)散思維，提高自主閱讀的層次，借助小組互動和師生互動，對主人公Rose進(jìn)行多方位描述。她和學(xué)生一道賞析第二首小詩“A friend”，為后續(xù)的讀后思想性鋪墊做好心理準(zhǔn)備。

三、讀后思想性鋪墊

在整體理解文本之后，楊老師讓學(xué)生各自在文本中找出最喜歡的一個語句。

T： Read out the sentence and tell us why you like it.

S1： The elderly usually dont have regrets for what we did， but rather for things we did not do. I like it because I want to make my life less regretful when I grow old.

S2： Growing old is unavoidable， but growing up is optional. I like it because everyone has to grow up.

T： And what do you think will help us grow up？

S2： We can make choices to make ourselves grow up.

S3： We do not stop playing because we are old; we grow old because we stop playing. I like it because we should not stop playing when we study and work if we want to live a beautiful life.

S4： We make a living by what we get， we make a life by what we give. I like this sentence because when we choose to get help from others， we can say we have lived well in the world; when we choose to give help to others， we can say we have lived a great and meaningful life.

T： As teenagers， what can we give to other people personally？

S4： Help.

T： Now， as to friendship， Id like to listen to your opinions.

S5： I feel that you first have to be a friend if you want to have a friend.

T： Yeah！ To be a friend is to give because giving is the best way to receiving.

緊接著，師生共同誦讀主人公演講中的優(yōu)美語句：

Growing old is unavoidable， but growing up is optional.

The idea is to grow up by always finding opportunity in change， having no regrets.

We make a living by what we get， we make a life by what we give.

通過研討，師生從具體認(rèn)識步入一般共識：

What is life？

Life is growing up.

Life is having no regrets.

Life is giving.

【簡析】此環(huán)節(jié)是學(xué)生寫作輸出與思想生成極其必要的步驟。楊老師匠心獨具，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，做出歸因分析，從對形合認(rèn)識的層面上和意合認(rèn)識的層面上對文本做了深層次挖掘，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)散思維，達(dá)到個性化的對生活內(nèi)涵與要義的反思與提煉，擴(kuò)展和提高學(xué)生思想內(nèi)涵的內(nèi)容、水平、深度、廣度和能力。在互動效應(yīng)下，她引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次探討，在誦讀和咀嚼Rose的富于哲理和睿智的語句的氛圍里，從具體性的個解螺旋式地上升到一般性的和解，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，活化思想的靈性空間，躍抵對“生命”與“生活”的理性認(rèn)識。

四、寫前發(fā)展性鋪墊

按照課前預(yù)設(shè)，楊老師和同學(xué)們一道賞析以下兩首小詩。

（1）endprint

Its better to look back upon life

and say

I cant believe I did that

than to say

I wish I did that.

（2）

You get the best

from others

when you give

the best of yourself.

T： Now， lets do further thinking， within 3 minutes， considering the two poems above， turn to my question： Whats the true meaning of life？

之后，她以“What is life to you”為題，讓學(xué)生在思考后進(jìn)行互動交流。同時，她用PPT打出自己創(chuàng)作的小詩，作為樣本。

As for me，

Life is like

a cup of coffee，

sweet， bitter，

and sour.

Life is like a mirror，

reflecting

what you show it

and what you did.

【簡析】有了對詩歌格式（文體結(jié)構(gòu)）的初步認(rèn)識，有了對文本的深層次理解，有了對生活（生命）的個性化詮釋，有了充分互動后師生達(dá)成的共識，學(xué)生在欣賞了幾首小詩以及楊老師的樣本之后，從獨立思考到積極參與，形成了思想與方法的發(fā)展性建構(gòu)，提升了自身主動建構(gòu)的生成力度，自然地過渡到生成性語言輸出環(huán)節(jié)。

五、生成性輸出與評價

在寫前的發(fā)展性鋪墊與師生互動和伙伴互動交流之后，楊老師發(fā)放彩色小卡片，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)寫一首小詩，表達(dá)自己對生活與生命的理解。

T： Poem is a best way to express your emotions or ideas. What is life to you？ Write your ideas into a short poem.

在輸出環(huán)節(jié)，楊老師通過上述簡短的有效引導(dǎo)，觸發(fā)了學(xué)生的個性化思考，拓展了寫作訓(xùn)練中思維的深度與廣度，打開了思想生成的通道。

5分鐘后第一個學(xué)生到講臺前朗誦了她的作品（作品略）。楊老師以激勵發(fā)展輸出效果為目的，請三個同學(xué)對這首小詩進(jìn)行評價。

然后，第二個學(xué)生到臺前展示了他的作品。

Life is a glass of clear water，

You can make it taste sweet or bitter.

So， no matter what condition you are in，

The taste of water just depends on yourself！

So the first thing in it is one more heart，

And when your time is near， you look back on，

You will have a peaceful smile on your face！

幾個學(xué)生爭先恐后地表達(dá)了自己的看法。

S1： Thoughtful！ Because nothing is hard for us if we put our hearts into it！

S2： Colorful！ I think we should make life colorful！

S3： Meaningful！ Especially the words—the taste of water just depends on yourself. I agree with it.

T： What can you remember in her poem？ We ourselves decide the taste of water！

此時，楊老師情不自禁地流下了感動的眼淚，在場觀摩的不少教師也欣然地為此情此景所動容。

【簡析】懷著按捺不住的激情，運(yùn)用師生已有的實踐性知識，帶著雙語文化對生活的理解，尤其是漢語言文化在孩子們心中的積極影響，學(xué)生們情不自禁地展抒自己對生活（生命）真諦的感悟與理會。雖然不少作品還很稚嫩，但五彩斑斕的卡片上生成并映射著的是他們鮮活的理念和思想。六位同學(xué)對伙伴作品的評價，不只是行為層面的，而且是元認(rèn)知層面的，他們頗具思辨的評價上升到了一定的思想高度，這就無形中擴(kuò)大了呈現(xiàn)活動的參與面，在評價過程中實施拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了評價環(huán)節(jié)的交互性和發(fā)展性功能，將輸出與生成性活動演變得流光溢彩。

六、課堂小結(jié)與提升

最后的一分鐘，楊老師和同學(xué)們對本節(jié)讀寫訓(xùn)練課做了互動小結(jié)。她先起一個經(jīng)典句的開頭，同學(xué)們緊接著一道背誦Rose的語句。書聲瑯瑯，讓人意猶未盡！

在呈現(xiàn)圖1的情景下，楊老師問學(xué)生：What is life in our eyes？ 師生經(jīng)過探討達(dá)成共識：Everything makes up our life. No matter what we meet in our life， the first thing we must do is to be positive.endprint

最后布置提升練習(xí)，要求學(xué)生寫一篇題為“My understanding of life”的150個詞的書面表達(dá)。

【簡析】作為語言教學(xué)的實踐性課堂，師生互動式的課堂小結(jié)是一個十分必要的環(huán)節(jié)，也是非常實效的教學(xué)習(xí)慣，這是當(dāng)下常態(tài)教學(xué)過程中最為缺乏的一大教學(xué)技能。楊老師借助圖示，采用像留聲機(jī)一樣所帶來的回放效應(yīng)，和同學(xué)們一道對本節(jié)課所學(xué)、所思、所感和所得進(jìn)行小結(jié)，及時反饋，適時鞏固，頗有實效。

德國浪漫主義詩人席勒曾說過：“從感覺的受動狀態(tài)到思維和意志的能動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，只有通過審美自由的中間狀態(tài)才能完成?？傊?，要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！盵2]

語言輸入與輸出的過程應(yīng)該是有意義、有目的的動態(tài)過程。楊老師的這節(jié)讀寫訓(xùn)練課，以基于文本的相關(guān)問題和核心問題作為驅(qū)動，注意調(diào)動每一個學(xué)生的參與熱情，讓大多數(shù)人都有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會，讓他們從受動的情境感知和文本感知狀態(tài)，借助對5首生活小詩的個性化審美，通過層層靈巧的鋪墊，走向能動的個性感悟和對生命真諦的靈動體驗，都能有所收獲。這樣充分的且具理解性的語言輸入，加之層次性理解的輔助，從具體認(rèn)識走向一般共識，從感性層面走向理性層面，從思想性的鋪墊步入發(fā)展性的鋪墊，再從多向性的發(fā)散思維走向?qū)ｍ椥缘膫€性化的自主生成，最后通過多元化的呈現(xiàn)和伙伴之間的質(zhì)性評價，引領(lǐng)學(xué)生從審美到寫美再到品美，實現(xiàn)了綜合語言輸出的質(zhì)的抵達(dá)和飛躍。

綜上所述，語言的輸出活動對語言的輸入活動具有積極的、重要的反向能動作用。就英語讀寫訓(xùn)練課而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解話題的重點信息，找準(zhǔn)主題的核心意義，以“寫”促“讀”，從鋪墊性的“讀”的關(guān)鍵角度與層面的思路，通過情感體驗，不斷形成共鳴點，借助內(nèi)化和整合，走向生成性的“寫”的直抒心意的心路，再通過有意義的課堂評價，使讀寫訓(xùn)練成為有內(nèi)在聯(lián)系的、和諧互動的學(xué)習(xí)和語用情境，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀的提高和升華！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊廣燁. Krashen假說對外語教學(xué)某些啟示及其局限性[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（6）：201.

[2] 席勒.美育書簡[M]. 北京：中國文聯(lián)出版公司，1984：116.endprint