高中化學(xué)課堂“問題設(shè)計”實踐與探索

周仰楠

課堂教學(xué)的問題設(shè)計與學(xué)生的思維能力和知識綜合運用能力能否提高息息相關(guān)，決定著化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者就高中化學(xué)課堂中的問題設(shè)計現(xiàn)狀、原則和出路談一些自己的做法和思考。

一、目前現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）問題設(shè)計過于簡單直白，對學(xué)生缺乏思維方面的要求

許多在課堂上所設(shè)計的問題，是簡單直白拼湊出來的問題，無情境、無資料、無須思考，尤其是從教科書上照抄照搬，或者是挖幾個字的填空題，或者將陳述句改變?yōu)橐蓡柧?，學(xué)生解決這樣的問題只能埋頭在教科書上找答案、抄答案，不利于學(xué)生對知識的全面掌握，影響了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題設(shè)計詞不達(dá)意，學(xué)生在理解上出現(xiàn)歧義

例如電解原理應(yīng)用問題設(shè)計，將氯化鈉溶液說成是氯化鈉，生成氫氧化鈉溶液說成是生成氫氧化鈉，給學(xué)生造成了很大的理解困惑。問題設(shè)計應(yīng)該言簡意賅，準(zhǔn)確具體，要讓學(xué)生知道回答什么，如果問題不明確，要求不具體，學(xué)生將無從下手，無所適從。

（三）問題設(shè)計不突出重點內(nèi)容，超范圍提問屢屢發(fā)生

主要反映在課堂練習(xí)題的設(shè)計上，一是不能夠在重點內(nèi)容上設(shè)計問題，無法用設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)科思維上的啟迪;二是所設(shè)計的問題往往超過學(xué)生所學(xué)范圍，或者與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大，使學(xué)生不能集中精力解決課堂突出問題。

（四）問題設(shè)計難度過大，缺少梯度，缺乏層次上的要求

如人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)平衡狀態(tài)”的教學(xué)，很多教師直接提問什么是化學(xué)平衡狀態(tài)？學(xué)生會直接背誦課本內(nèi)容，但缺乏必要的理解，尤其是判斷什么狀況下屬于化學(xué)平衡狀態(tài)時，在頭腦中缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，往往是一種猜測，而不是一種科學(xué)的判斷。如果把化學(xué)平衡狀態(tài)分解為三個問題：（1）化學(xué)平衡的先決條件或研究的范圍是什么？（2）化學(xué)平衡的本質(zhì)是什么？（3）化學(xué)平衡在宏觀上表現(xiàn)出來的特征是什么？這樣設(shè)置問題，學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，會逐步思考，對化學(xué)平衡狀態(tài)就會有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、問題設(shè)計的基本原則

（一）目標(biāo)性原則

問題設(shè)計目標(biāo)要具體明確，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動和問題解決應(yīng)該圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生在解決這些問題后要能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。要嚴(yán)格遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求，制定“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，用一定時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留有充分的思考討論的時間和空間。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，用學(xué)生熟悉的事例、案例引導(dǎo)學(xué)生思考問題，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)和問題解決中來，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

（三）啟發(fā)性原則

問題設(shè)計要遵循啟發(fā)性原則，要能夠引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生深入細(xì)致地思考問題和解決問題。通過引導(dǎo)，把學(xué)生引向更深更廣的學(xué)習(xí)境界，讓他們在解決問題的過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題的能力，提升個人的思維品質(zhì)。

（四）漸進(jìn)性原則

問題設(shè)計應(yīng)有一定的層次和梯度，所設(shè)計的問題應(yīng)該由易到難，在設(shè)計的系列問題中，子問題間要有一定的跨度和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對問題的認(rèn)識逐步加深，進(jìn)而在深層上尋找問題的本質(zhì)，探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

（五）預(yù)見性原則

雖然在課堂實施中，學(xué)生生成的問題難以預(yù)料，但在設(shè)計問題時制定學(xué)生可能生成的問題的學(xué)習(xí)預(yù)案是十分必要的。因為只有預(yù)見課堂探究過程，才會有具體的指導(dǎo)和調(diào)控方法，在遇到課堂上出現(xiàn)的新情況和新問題時，才不會手忙腳亂，顧此失彼，才能做到沉著應(yīng)對。

三、問題設(shè)計的基本類型

（一）有關(guān)基本概念學(xué)習(xí)的問題設(shè)計

讓學(xué)生通過閱讀、思考和討論，圍繞基本概念這一主題，使學(xué)生理解和歸納出概念的使用范圍、研究對象、本質(zhì)內(nèi)涵、與其他相關(guān)概念之間的關(guān)系等。例如高中化學(xué)離子鍵教學(xué)，筆者設(shè)計了如下問題：（1）離子鍵形成的條件是什么？（2）離子鍵研究的對象是什么？（3）離子鍵的本質(zhì)含義是什么？（4）離子鍵與化學(xué)鍵是什么關(guān)系？學(xué)生緊跟問題的導(dǎo)向，圍繞離子鍵這個主題展開思考和學(xué)習(xí)，逐漸明確：（1）活潑的金屬和活潑的非金屬只有通過得失電子才能形成陰、陽離子，帶正電荷的陽離子和帶負(fù)電荷的陰離子間存在相互作用;（2）離子之間的相互作用力并不能稱之為離子鍵，只有陰陽離子靠近到一定程度，其離子間的吸引力和排斥力相互平衡，相鄰的陰陽離子形成一定的穩(wěn)定體系時，這時的相互作用才稱之為離子鍵;（3）離子鍵的本質(zhì)含義是一定條件下，陰陽離子間的相互作用力，這種作用力既是相互吸引，又是相互排斥，它們處于穩(wěn)定狀態(tài);（4）離子鍵屬于化學(xué)鍵的一個類型，陰陽離子可以被看成是帶電原子或原子團，離子鍵指相鄰離子間強烈的相互作用。這樣，從離子產(chǎn)生條件開始，讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中，完整理解離子鍵的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)掌握了知識，也學(xué)會了如何思考問題。

（二）有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的問題設(shè)計

例如原電池的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計問題的：（1）形成原電池的原因是什么？（2）設(shè)計和制造原電池的目的是什么？（3）通過實驗探究原電池由哪幾部分構(gòu)成，各起什么作用？通過這樣的問題設(shè)計，使學(xué)生明白，人類設(shè)計原電池的先決條件是物質(zhì)之間發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。只有氧化劑得到電子和還原劑失去電子或發(fā)生物質(zhì)之間電子得失，人類才可能制造化學(xué)電池。原電池由三部分構(gòu)成：不同的電極、電解質(zhì)溶液和導(dǎo)線。只要不同的電極插在電解質(zhì)溶液中，兩個電極用導(dǎo)線連接，就會形成閉合回路，就能形成原電池。在原電池的形成條件中，是否一定要寫上發(fā)生氧化還原反應(yīng)，筆者認(rèn)為沒有必要，因為只要條件具備，氧化還原反應(yīng)就可以發(fā)生，它是原電池產(chǎn)生的結(jié)果，而不是條件。進(jìn)行有關(guān)理論學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，一定要突出理論的系統(tǒng)性和完整性，注意構(gòu)建理論的思維設(shè)計，強調(diào)理論的本質(zhì)內(nèi)涵和揭示的內(nèi)在規(guī)律。endprint

（三）有關(guān)當(dāng)堂習(xí)題的問題設(shè)計

當(dāng)堂練習(xí)題是針對本節(jié)課的教學(xué)而設(shè)計，是為鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的一個重要的應(yīng)用。一是要注意它的適當(dāng)性，所設(shè)計問題一定是與本節(jié)課知識相關(guān)，是本節(jié)課知識的重要延伸和應(yīng)用;二是要注意它的適度性，問題要難度合理，題量適中。對學(xué)生來說，既要能夠拿下來，又要有跳著摘果子的感覺。例如在學(xué)習(xí)燃料電池時，筆者設(shè)計了這樣的問題：（1）設(shè)計和制造燃料電池的目的是什么？（2）參加電池反應(yīng)的反應(yīng)物是什么，它們各自在什么電極發(fā)生什么反應(yīng)？（3）電解質(zhì)的酸堿性對各電極反應(yīng)有什么影響？書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)式的基本思路和方法又是什么？燃料電池是化學(xué)教學(xué)的一個重點內(nèi)容，它和當(dāng)前的能源和環(huán)境等問題聯(lián)系緊密，是歷次高考的熱點，我們必須從原理上理清思路，從思維上找到方法，只有這樣才能從根本上解決問題，才能使學(xué)生在這個重點內(nèi)容上達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會。

（四）有關(guān)開放性試題的問題設(shè)計

設(shè)計開放性試題是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。例如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)條件的控制時，如何提高煤的燃燒率就是一個開放性和探究性的問題，沒有固定的答案，學(xué)生可以從煤的狀態(tài)（煤塊大?。⒖諝庥昧?、爐膛材料和煙道廢氣熱量利用等多個方面思考問題。這樣的問題設(shè)計，要說明是在什么具體條件下進(jìn)行的反應(yīng)，要弄清目的是什么，遇到的具體困難和問題是什么。只有搞明白這樣的前提，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上探究多種解決問題的思路和方法，學(xué)生的各種能力才會真正提高。

四、搞好問題設(shè)計的基本思路

（一）加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，切實改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念

“教育所傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻的認(rèn)識”。[1]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變頭腦中固有的觀念。在課堂上，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，真正實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性探究。充分尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計科學(xué)、合理的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生歸納和總結(jié)知識，反對不分青紅皂白、一講到底的“滿堂灌”。

（二）加強對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的研讀

在明確化學(xué)學(xué)科基本思想與理念的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課在知識與技能、方法與過程和情感態(tài)度價值觀方面的具體要求，明確化學(xué)課程目標(biāo)體系的總體要求，明確化學(xué)課程體系中骨干知識的構(gòu)成要素和它們之間的相互關(guān)系，用教科書具體呈現(xiàn)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識點，進(jìn)一步歸納和概括高中化學(xué)知識體系。

（三）深入調(diào)查了解學(xué)情，尊重學(xué)生，向?qū)W生請教

“為了有利于兒童健康成長，充分地信任他們和充分的信賴成長的自然過程是必要的”。[2]不僅要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí) 本節(jié)課時的困惑和問題，更要向?qū)W生征求解決這些問題的方法。所設(shè)計的問題不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，還要揭示為什么學(xué)等問題。

（四）研究問題的呈現(xiàn)形式，構(gòu)建合理的問題結(jié)構(gòu)

要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的重難點上設(shè)計問題，在知識之間的聯(lián)系處設(shè)計問題，一定要注意問題設(shè)計的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

總之，高中化學(xué)課堂的問題設(shè)計要始終貫徹三條“紅線”。一是知識線，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，將知識點進(jìn)行分類、組合，設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路;二是學(xué)法線，通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法;三是能力線，通過學(xué)習(xí)感悟各知識點所負(fù)載的能力價值和情感價值，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 懷特海. 教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：21.

[2] 馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987：126.endprint