“我”可以開發(fā)怎樣的語文選修課程

陳歡

隨著學(xué)校管理者和廣大教師對選修課程認(rèn)識的逐漸清晰，最初在課程開發(fā)上暴露的急功近利、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量等現(xiàn)象正在逐漸消失，學(xué)校和教師的追求開始趨于理性。部分學(xué)校構(gòu)建了自己的課程體系，一些教師開發(fā)的選修課獲得了承認(rèn)。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，到目前為止，高質(zhì)量的選修課程仍是少數(shù)，還有大量的一線教師正處于各種各樣的尷尬與困境中：不知道自己開發(fā)的選修課有沒有價值;有開發(fā)的熱情，卻沒有開發(fā)能力;開發(fā)得很辛苦，學(xué)生卻不愿選;開發(fā)了一半，限于學(xué)識，堅持不下去了……于是，各種亂象也開始出現(xiàn)。

那么，怎樣的選修課程是有價值的，且適合“我”花力氣去開發(fā)的呢？筆者以為做好這個題目要抓住兩個要害：一是課程內(nèi)容本身適合開發(fā)，二是適合“我”來開發(fā)。前者從客觀出發(fā)，后者從主觀出發(fā)，主客觀結(jié)合，方能為開發(fā)出高質(zhì)量的選修課程奠定良好的基礎(chǔ)。

一、適合開發(fā)的選修課程應(yīng)具備的幾個特點

（一）立足點仍是“語文”的課程

語文教師開發(fā)課程，首先要清楚一點：選修課給予了學(xué)生選擇的自由，但這種自由是以減少必修課程（當(dāng)然包括語文）的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間換來的，所以如果語文主動放棄被學(xué)生選擇的機(jī)會，那就意味著部分語文學(xué)科陣地將被其他學(xué)科占領(lǐng)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生整體語文素養(yǎng)較課改前倒退。

筆者這樣說不是出于本位主義的立場而危言聳聽，而是強(qiáng)調(diào)語文教師開發(fā)選修課程，最好要立足本學(xué)科，要在語言和文學(xué)的學(xué)科背景下思考如何通過選修課程來提高學(xué)生的母語素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，從而展現(xiàn)語文的德育、美育功能。

（二）既能體現(xiàn)和必修課程的聯(lián)系，又能體現(xiàn)選擇性的課程

如果說“立足點仍須是‘語文”是語文教師開發(fā)選修課程的前提的話，那么這一點則是對這個前提的補(bǔ)充。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，必修課程突出的是課程的“基礎(chǔ)性和均衡性”，選修課程“也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，更應(yīng)該致力于讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展”，課程標(biāo)準(zhǔn)的這一設(shè)想決定了理想的語文選修課程應(yīng)該既要體現(xiàn)和必修課程的聯(lián)系，又能體現(xiàn)選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

如浙江省推薦課程“追尋節(jié)日詩情——古詩詞里的中國傳統(tǒng)節(jié)日”，[1]該課程由“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌欣賞”“傳統(tǒng)節(jié)日簡介（起源和習(xí)俗）”“節(jié)日主題體驗活動設(shè)計”三大板塊構(gòu)成，這三個板塊中，“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌欣賞”便體現(xiàn)了和必修課程的聯(lián)系，它是必修課程古代詩歌學(xué)習(xí)的延伸，有“基礎(chǔ)性”的一面;同時，“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌”的限制又決定了課程的“選擇性”，對古代詩歌、對傳統(tǒng)文化有興趣的學(xué)生便可以選擇這樣的課程來進(jìn)一步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

另一門推薦課程《創(chuàng)意寫作》，[2]借助“介紹自己、廣告、演講詞、訪談錄、繪本、‘拍客”六個富有創(chuàng)意的寫作活動設(shè)計，既對必修課程相對單一、功利的寫作作了補(bǔ)充，同時以親近生活、貼近心靈的寫作活動為喜愛寫作的學(xué)生開啟了另一扇表達(dá)之窗，也很好地體現(xiàn)了“基礎(chǔ)+選擇”的課程定位。

（三）符合學(xué)校辦學(xué)理念，能納入學(xué)校課程體系的課程

雖說課程開發(fā)在給學(xué)生選擇權(quán)的同時也給了教師選擇的自由，但我們應(yīng)該看到，教師表演的舞臺是在學(xué)校，如果不顧學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)追求，完全從個人興趣愛好出發(fā)來開發(fā)選修課，那極有可能使學(xué)校的整個課程體系顯得松散無序，缺乏追求。

因此，教師在進(jìn)行課程開發(fā)前，應(yīng)該以學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)追求為大方向，明確學(xué)校課程體系的課程目標(biāo)、課程思想及課程架構(gòu)，然后再努力打造符合本校課程體系要求的選修課程。否則一番辛苦，做的可能是無用功。

下面以筆者的市精品課程《古詩文中的生命超越哲學(xué)》為例作一個簡單說明。

該課程“課程意義”如下：

這門課程旨在從我們的詩文經(jīng)典中汲取先人的智慧，從他們的生命感悟中找到一把擊碎現(xiàn)實沉重的輕靈寶劍，尋找生命安頓的哲學(xué)，舒展我們的靈性，從而獲得現(xiàn)在乃至將來的靈魂的適意，構(gòu)建屬于個人的生命價值體系。

我校（杭二中）的課程目標(biāo)及課程思想如下：

“‘育走向世界的精英人才，即健全的公民素質(zhì)，卓越的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，突出的創(chuàng)新品質(zhì)，開闊的國際視野?！?/p>

“旨在將‘必備素養(yǎng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、人格成長、智慧成長融為一體，進(jìn)而促使學(xué)生‘全面而自由地成長?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，《古詩文中的生命超越哲學(xué)》在守住“語文陣地”、體現(xiàn)“選擇性”的同時，課程目標(biāo)和學(xué)校課程目標(biāo)緊密相連，直指其中“健全的公民素質(zhì)”，體現(xiàn)了學(xué)校將“‘學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、人格成長融為一體”的課程思想。

（四）學(xué)生感興趣或需要的課程

選修課程的開發(fā)從體現(xiàn)“選擇性”出發(fā)，當(dāng)然要尊重學(xué)生的趣味，但是教師的選擇又不應(yīng)該被學(xué)生的趣味綁架。事實證明，一些學(xué)生在選擇課程時考慮的不是可能影響自己未來專業(yè)選擇和職業(yè)方向的興趣和需要，而是“是否可以出去玩、是否有電影可看”“是否有書面作業(yè)、老師點名是否嚴(yán)格”“考試是否容易通過”等非理性因素。因此，這里所說的“學(xué)生感興趣或需要的課程”并不是指去迎合學(xué)生的非理性要求開發(fā)課程，而是在學(xué)習(xí)的維度和深度上去尋找學(xué)生的“興趣”和“需要”，從而正確地引導(dǎo)和吸引學(xué)生。

維度上的選擇性，是給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，更側(cè)重“興趣”;深度上的選擇性，是給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)難度的空間，更側(cè)重“需要”。當(dāng)然，對語文學(xué)科而言，興趣和需要并不是對立的，兩者常?；ハ嘟蝗凇Ｒ浴罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網(wǎng)絡(luò)課程”中的“推薦課程”為例，李新地老師的《〈紅樓夢〉女性形象賞析》、苗金德老師的《魯迅作品選讀》、程永超老師的《金庸小說十三講》側(cè)重的是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給學(xué)生提供選擇的空間;而葛世杰老師的《儒學(xué)對中國科學(xué)發(fā)展的影響》、胡勤老師的《漢語知識及運用》則傾向于為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)難度的空間。endprint

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生選課也將會逐漸趨向理性，教師開發(fā)選修課要有前瞻眼光，將潛在選課對象鎖定在“有興趣”和“有需要”的學(xué)生上。

（五）貼近高中生語文能力的課程

開發(fā)高中語文選修課程，首先要明確受眾是高中生，而非初中生或是大學(xué)生。雖然這是個顯而易見的道理，但一些教師在開發(fā)課程時還是會因為種種原因而忽略了這一點，或照搬照抄大學(xué)語文選修課程，“搶”大學(xué)老師的飯碗;或把適合初中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入了高中選修課程中，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”。

例如，鑒于《莊子》一書的文字難度、汪洋恣肆的寫法及豐盛深奧的思想，《〈莊子〉思想探究》這樣的選修課程就不一定適合高中生;而《老崔說字》[3]從認(rèn)知能力要求上看，也許更適合初中生。

所以，要開發(fā)出貼近高中生語文能力的課程，就要時刻以選修課程“應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，更應(yīng)該致力于讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展”為指導(dǎo)原則，抓住“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”，腳踏實地，仰望藍(lán)天?！冻闭Z文》就非常符合這樣的要求。該課程包括“流行歌詞里的古典詩詞”“流行歌詞觸動古今散文”“隨著歌詞學(xué)習(xí)語文知識”“歌詞里的作文借鑒”“影視藝術(shù)中的文學(xué)性”“綜藝主持的語言特點”等內(nèi)容。對這些課程內(nèi)容，學(xué)生既熟悉又陌生——熟悉的是古典詩詞、古今散文、寫作，不熟悉的是以歌詞作媒介去認(rèn)識古典詩詞、古今散文，這就是貼近高中生語文能力的課程。

（六）課程資源豐富的課程

語文課程資源是一個廣泛的概念，擬開發(fā)的課程擁有豐富的課程資源是開發(fā)課程的重要條件。

選修課程為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，學(xué)生出于對“不同”的期待，在選課時會傾向于選擇和必修課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上區(qū)別較大的課程。如果課程資源單調(diào)，只是書面教材，教學(xué)方式單一，仍以傳統(tǒng)講授為主，就很容易使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)對象流失。所以，教師在開發(fā)選修課程時要認(rèn)真考慮課程資源問題。是否可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)課程的形象性和信息量？是否可以利用一些電影、紀(jì)錄片來拓展討論？是否能邀請專家來做一次講座？是否可以安排主題辯論會？等等。比如開發(fā)關(guān)于歐美文學(xué)的選修課程，在考慮教材時，選擇已被翻拍成影視作品或是有戲劇版本的經(jīng)典作品，就會帶來較豐富的課程資源。比如以“那些在杭州留下過足跡的文人”為話題去開發(fā)一門選修課就很有意思，因為它不僅和“語文”緊緊相連，更重要的是它擁有豐富的課程資源，詩文、楹聯(lián)、景點、碑帖，甚至食品都在其內(nèi)。

應(yīng)該說，利用豐富的課程資源調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是選修課保持旺盛生命力的關(guān)鍵。

（七）切口小、課程目標(biāo)明確的課程

“切口要小”是許多成功開發(fā)語文知識拓展類課程的教師的經(jīng)驗之談，切口小的一個顯著好處是能有效區(qū)別必修課程，容易拓展，可以深挖，因切口小而避免了大而無當(dāng)，課程目標(biāo)容易鎖定。

有的教師在開發(fā)課程時，懷著一腔熱情，將目標(biāo)定得很大（比如類似于《西方小說探勝》《影視欣賞》這樣的課程），但少了些理性的思考：開發(fā)這門課程，我的課程目標(biāo)是什么？課程要給予學(xué)生哪些相關(guān)的知識？要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文能力？要為學(xué)生心靈的健康成長發(fā)揮一份怎樣的作用？對這些問題都深思過且答案明確，才能著手去開發(fā)一門課程，否則可能會開發(fā)得很辛苦，卻勞而無功。

對中學(xué)生而言，切口小、課程目標(biāo)明確的選修課程更能使他們有實實在在的收獲。比如《廣告語言鑒賞》《小說的虛構(gòu)之美》《如何使議論深刻》這樣的課程，我們可以想象，通過18個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生多半能對課程涉及的知識和能力有相當(dāng)好的認(rèn)知和提升。

此外，出于對“新鮮感”的追求，學(xué)生在選課時會更青睞18課時修完的選修課程，從這一點出發(fā)，切口小也是在有限課時內(nèi)落實課程目標(biāo)的有力保障。

二、適合“我”開發(fā)的選修課程

對于傳統(tǒng)課程，教師只能被動地充當(dāng)執(zhí)行者，缺少自主選擇權(quán)，開發(fā)選修課程使教師有了更大的課程參與權(quán)，從課程設(shè)計到課程實施和評價，全過程都離不開教師的自主和創(chuàng)造。所以，找到適合“我”開發(fā)的課程意義重大。

（一）課程應(yīng)和“我”的興趣、特長相連

雖然教師開發(fā)選修課程要兼顧學(xué)校的需要、學(xué)生的需求，并不能單純地從個人的知識儲備和喜好出發(fā)來作出選擇，但我們也要看到這樣的事實：絕大多數(shù)中學(xué)教師并不是“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)者，中學(xué)教師從事的是向高校輸送合格人才的基礎(chǔ)性工作，這一工作性質(zhì)決定了我們很難成為某一方面的專家。因此，如果所開發(fā)的選修課程和教師自身的興趣、特長不相連的話，教師很可能開發(fā)得非常辛苦，但課程內(nèi)容的科學(xué)性卻得不到保障。從現(xiàn)實看，教師對課程的興趣、對課程內(nèi)容的理解和研究的深度，很大程度上決定著選修課的教學(xué)質(zhì)量。

所以，在選修課程建設(shè)中，教師應(yīng)從自身的興趣、特長出發(fā)，找到學(xué)生感興趣和需要的部分，從合適的角度切入，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，開發(fā)出自己喜歡，學(xué)生也喜歡的課程，讓自身的才情發(fā)揮出最大的價值，體驗到創(chuàng)造帶來的幸福。

比如對古詩詞有研究的教師可以嘗試開發(fā)《教你寫絕句》，擅長猜字謎的教師可以嘗試開發(fā)《教你編字謎》，喜歡小說的教師可以嘗試開發(fā)《莫言作品研究》……這樣的課程既可照顧到教師個人的興趣特長，又兼顧了學(xué)生的興趣和能力。

當(dāng)然，即便所開發(fā)課程是自己的興趣、特長所在，也可能在開發(fā)過程中碰到很多困難。編寫選修課教材就是學(xué)習(xí)、研究的過程，提高自我的過程。

（二）課程開發(fā)難度應(yīng)適合“我”的能力

雖然目前各學(xué)校對教師開發(fā)的選修課程并沒有嚴(yán)格的審核制度，但是，作為課程開發(fā)者要對選課的學(xué)生負(fù)責(zé)，腦中應(yīng)有一根“質(zhì)量”的弦。這里所說的“質(zhì)量”至少有兩層內(nèi)涵：一是專業(yè)知識上沒有硬傷;二是課程內(nèi)容涉及的人生觀、價值觀、世界觀符合社會要求。所以，課程開發(fā)者要量力而行，自己接不住的燙山芋不要硬接。endprint

筆者曾一度對佛教文化頗有興趣，讀了一些書，便想嘗試開發(fā)一門普及佛教文化基本知識的校本課程，結(jié)果寫教材時，困難重重。首先是不同書的作者對同一問題的解釋往往并不相同，網(wǎng)絡(luò)上的說法更是泥沙俱下，而缺乏專業(yè)指導(dǎo)使我無法披沙揀金;其次是因為一知半解，所以在內(nèi)容選擇上頗為躊躇，無法搭建科學(xué)、合適的課程框架;再次是當(dāng)一個問題深入下去帶出其他的問題時，自己的知識儲備捉襟見肘，無法較好地應(yīng)對學(xué)生的課堂提問。諸如此類的困難使筆者的開發(fā)過程異常艱難，耗費了大量精力最終開出的選修課上了兩期后草草收場。

這使筆者深刻認(rèn)識到，中學(xué)教師開發(fā)選修課程不能光憑熱情，如果沒有足夠的能力，缺少質(zhì)量可靠的課程資源（特別是權(quán)威性的、知識覆蓋全面的書籍），那么開發(fā)課程會成為一件“事倍功半”的事，必修課程的教學(xué)精力受影響不說，很可能開發(fā)出的課程還經(jīng)不住考驗。

（三）“我”有和別人不一樣的想法

適合“我”開發(fā)的課程還有一個特點：“我”有和別人不一樣的想法，而這個想法又是有價值的。即使是同一個課題，假如“我”的想法和別人的不一樣，就意味著課程目標(biāo)有新穎性，這是值得開發(fā)的一個重要因素。

比如同樣是文學(xué)作品的教學(xué)，美國語文的問題設(shè)計和我國差別很大。他們教材上的“問題指南”分成“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”四個部分，其中“思考”會從解釋（包括分析、概括、推斷、歸類、證據(jù)支持、得出結(jié)論等）、評價、應(yīng)用（包括假設(shè)、對比、綜合等）、擴(kuò)展（職業(yè)連線、文學(xué)連線等）等能力出發(fā)來設(shè)計問題;篇目的教學(xué)往往和“微型寫作課”相連，如馬克·吐溫的小說《卡拉維拉斯縣著名的跳蛙》對應(yīng)的“文學(xué)聚焦”指向的是“幽默”，“微型寫作課”對應(yīng)的就是“寫一則幽默軼事”，兩者和所學(xué)小說的特點緊密相連。如果開發(fā)文學(xué)作品的選修課，就完全可以借用美國人的思維來二次開發(fā)我們的讀本，這就是和別人不一樣的想法，而這個想法是有價值的。

所以，開發(fā)選修課程，找到和別人不一樣的開發(fā)理念和課程目標(biāo)是非常重要的，它決定了你所開發(fā)的選修課是獨一無二的，是你的“專利產(chǎn)品”。筆者相信，只要肯動腦，不管是在語言技能、實用寫作方面還是在作品的解讀鑒賞方面，每位教師都能找到自己的專屬課程。

有人說，人生的意義在于一輩子中做一件或幾件對自己、對社會有意義的具有開創(chuàng)性的事。對教師而言，開發(fā)出一門學(xué)生喜愛的、有價值的選修課程，也許就算得上是這樣的一件事。

參考文獻(xiàn)：

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