學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙玉超

摘 要：本文將探討學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，近年來，教學(xué)游戲已經(jīng)被當(dāng)做教育界的熱點(diǎn)話題來討論了，而且也獲得過一定的成就，其研討大部分是針對基本理論研討，并重視技術(shù)、規(guī)劃與研發(fā)三個(gè)層面的內(nèi)容。然而，基本理論研討和技術(shù)、設(shè)計(jì)與研發(fā)層面的研討相對較多，而很少有運(yùn)用層面的研討活動。本文力圖對這一薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：學(xué)科型；教學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

伴隨科技的發(fā)展與信息技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)游戲也獲得了發(fā)展契機(jī)。鑒于信息技術(shù)開始滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲已被或多或少地引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)科型教學(xué)游戲的出現(xiàn)，更是顛覆了以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以，怎樣將學(xué)科型教學(xué)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相融合，并且將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)亟待解決的新課題。

一、學(xué)科型教學(xué)游戲的應(yīng)用模式

學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用模式取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)受體以及教學(xué)硬件設(shè)施等等。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況采用相異的教學(xué)模式，在保障教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量的前提下，可以將其運(yùn)用模式總結(jié)為：將學(xué)科型教學(xué)游戲當(dāng)成課堂情景設(shè)立、傳授新理論與溫故知新的協(xié)作性教學(xué)用具。

（一）學(xué)科型教學(xué)游戲在情景設(shè)立、傳授新知識等方面的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，大部分是先溫習(xí)上堂課的知識系統(tǒng)和重難點(diǎn)，之后再傳授新知識。如此一來，知識與知識間的銜接就會出現(xiàn)問題，而小學(xué)生的思維還遠(yuǎn)未達(dá)到如此繁雜的程度，這將導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)注意力渙散，從而無法保障課程教學(xué)的質(zhì)量。

為了應(yīng)對上述局面，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)挑選一部分學(xué)科型教學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)科型教學(xué)游戲的開展中溫故知新。如此，既有利于學(xué)生汲取課堂學(xué)識，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）學(xué)科型教學(xué)游戲在溫習(xí)舊知識方面的運(yùn)用

在講授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，學(xué)生盡管清楚本堂課的重難點(diǎn)，然而還不會舉一反三、融會貫通，也無法很好把握和領(lǐng)悟該堂數(shù)學(xué)課的精髓。所以，老師可以運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的學(xué)科型教學(xué)游戲來對舊的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)。

二、實(shí)例解析

該實(shí)例是學(xué)科型教學(xué)游戲——《麥麥裁縫店》在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材（人教版）第一板塊量測中的首堂課毫米的學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中的運(yùn)用。該學(xué)科型教學(xué)游戲明確了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)訴求，且畫面精彩細(xì)致，極易上手，符合該年紀(jì)學(xué)生獨(dú)有的特征。

為了更加了解學(xué)科型教學(xué)游戲在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用，筆者單講結(jié)合學(xué)科型游戲的教學(xué)模式，對未結(jié)合學(xué)科型游戲的教學(xué)模式此處不予探討。

（一）教學(xué)預(yù)案一（結(jié)合學(xué)科型教學(xué)游戲）

第一個(gè)版塊：量測

第一堂課：毫米的認(rèn)知

教材內(nèi)容：教材內(nèi)第2至3頁的實(shí)例一與第5頁的課后訓(xùn)練1至3題

學(xué)習(xí)目的：

1.經(jīng)過實(shí)踐量測，明確毫米這個(gè)計(jì)量單位的來源。

2.透過觀摩，明確毫米與厘米的聯(lián)系，并能用該計(jì)量單位實(shí)施簡易的換算。

3.誘導(dǎo)學(xué)生在操控的過程中用毫米這個(gè)計(jì)量單位實(shí)施量測。

4.協(xié)助學(xué)生形成關(guān)于1毫米的長度概念。

教學(xué)核心：正確認(rèn)知毫米的概念，并可以用毫米這個(gè)單位來量測事物的長。

教學(xué)難題：使學(xué)生對1毫米有一個(gè)直觀的認(rèn)識，讓其明白1CM=10毫米，1CM>10毫米等數(shù)學(xué)概念。

教學(xué)工具：尺子、鉛筆、實(shí)例一的情景展現(xiàn)工具、學(xué)科型教學(xué)游戲（輕松獲勝——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲“麥麥裁縫店—毫米、分米的認(rèn)知”（該學(xué)科型教育游戲可操作性強(qiáng)，極易上手，課堂花費(fèi)時(shí)間很短。）

教學(xué)歷程：

1.創(chuàng)立情景，調(diào)動積極性

1）組織學(xué)生開展學(xué)科型教育游戲。

2）游戲開展的過程中要求學(xué)生好好觀摩。

3）指出游戲過程中的難點(diǎn)。

4）讓學(xué)生認(rèn)識單位“毫米”

2.毫米和厘米的聯(lián)系

1）學(xué)生第二次玩學(xué)科型教育游戲時(shí)，學(xué)生能明確1厘米就相當(dāng)于10毫米的概念。

2）引導(dǎo)學(xué)生將尺子驗(yàn)測一厘米是否等同于10毫米。

3）引導(dǎo)學(xué)生明確尺子上的數(shù)學(xué)概念，明確0到1間相距1毫米；2到3之間相距1毫米。并使學(xué)生明白尺子上1CM是由十個(gè)刻度組成的，之中的1格就代表1毫米。

4）老師幫學(xué)生歸納：1CM=10毫米。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成1毫米的長度概念

1）讓學(xué)生在度量尺上觀測1毫米的長度，跟著在訓(xùn)練本上畫出1毫米、4毫米或5毫米。

2）對比1厘米與1毫米，讓學(xué)生明確哪個(gè)度量單位更大。

3）讓學(xué)生暢所欲言，并給出問題：平日里，哪一部分物品的度量單位是毫米？

（1分錢幣、存儲卡、15張A4紙張的約厚1毫米）。

2.課程測試

1）作業(yè)布置

2）訓(xùn)練題1（讓學(xué)生獨(dú)自寫完，并讓學(xué)生通報(bào)做后的答案，更正錯誤答案并明確正確的答案）

3）讓學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲“麥麥裁縫店—毫米、分米的認(rèn)知”。

3.結(jié)論

1）老師利用學(xué)科型教學(xué)游戲，并配以講解，學(xué)生的注意力因此高度集中。

2）當(dāng)度量的結(jié)果并非整厘米時(shí)，可以用毫米來計(jì)算。

3）1厘米=10毫米，1厘米>10毫米。

結(jié)束語：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，以往的硬性灌輸教學(xué)模式已與新時(shí)代的要求顯得格格不入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科型教學(xué)游戲的運(yùn)用也是對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)和顛覆。俗話說：沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動更是如此，相信在不遠(yuǎn)的未來，學(xué)科型教學(xué)游戲的運(yùn)用會改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

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