高中生物課堂設(shè)問的有效性探討

鄭鑰洲

摘 ?要：在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中，所有的科目都具有一定的地位，其中還有很多的科目屬于考試科目，其中生物科目已經(jīng)在高考中占據(jù)非常重要的位置，而且考試的難度也逐漸的有所提升。生物科目與學(xué)生們的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)生物、學(xué)好生物對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。而且，學(xué)生們?cè)诔踔械臅r(shí)候就已經(jīng)接觸到了生物這門學(xué)科，并且對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)有很深刻的了解，對(duì)于高中生物的教學(xué)也有很大的幫助。在高中的生物課堂上，教師一定要懂得怎樣設(shè)問，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;生物課堂;設(shè)置問題

學(xué)生們?cè)诔踔械臅r(shí)候也會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科，而且占據(jù)著很重要的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生們?cè)谏敫咧幸院笠矔?huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)科，但是很多的學(xué)生因?yàn)樵诔踔械纳飳W(xué)習(xí)不是十分扎實(shí)，或者初中的生物知識(shí)和高中的生物知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，因此，高中的教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的銜接問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)和愛好的動(dòng)力”。興趣是人們認(rèn)識(shí)某一未知事物的必要前提條件，是促使人們學(xué)習(xí)某一新鮮事物的充足動(dòng)力。所以教師在生物課堂中設(shè)問的時(shí)候，一定要僅僅抓住學(xué)生們的興趣，使得問題具有趣味性，進(jìn)而幫助學(xué)生集中注意力?；诖?，本文針對(duì)高中生物課堂設(shè)問的有效性進(jìn)行以下相關(guān)的分析和探討。

一、結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行提問

在高中的生物課堂中進(jìn)行提問以及問題的創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，生物教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)課堂問題的形式一定要靈活多變。首先，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生們可以對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師需要設(shè)計(jì)一些可以聯(lián)系新舊知識(shí)的課堂問題。高中階段的很多生物知識(shí)都和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)有一定的聯(lián)系，特別是比較復(fù)雜的生物知識(shí)，更加需要學(xué)生通過多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合式的解答。在這樣的情境之下，學(xué)生們一定要更加牢固的掌握生物知識(shí)，并且針對(duì)新學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有一個(gè)更好的理解和吸收。只有學(xué)生們將自身的知識(shí)框架做出進(jìn)一步的完善，解決比較復(fù)雜的知識(shí)類型才能夠更為輕松。所以，高中的生物教師一定要在遇到這樣類型的問題時(shí)，多做一些將新舊知識(shí)相結(jié)合的問題進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還可以更加深入的學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：DNA及染色體的變化規(guī)律和特點(diǎn)分別是什么？染色體和DNA在減數(shù)分裂時(shí)的變化規(guī)律以及有絲分裂之中的區(qū)別是什么？同源染色體的基本概念是什么？如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂之間的圖像？通過這幾個(gè)問題的提出，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且互相討論，最后總結(jié)出一些答案。通過這樣的方式進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐意義。

二、通過散發(fā)性思維設(shè)計(jì)提問

高中的生物教師一定要善于融入一些思維上的變化，例如：可以通過散發(fā)性的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行問題的設(shè)定，有助于發(fā)散學(xué)生們的思維。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，不要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，最好要將知識(shí)的應(yīng)用以及解決問題的方式進(jìn)行導(dǎo)向型問題的設(shè)計(jì)。使得問題的整體具有更大的價(jià)值，可以更加充分的鍛煉學(xué)生們的科學(xué)文化素養(yǎng)。教師要將問題設(shè)計(jì)的靈活多樣，可以使得學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決一些實(shí)際生活中的生物問題，學(xué)生們掌握知識(shí)的的水平也會(huì)更高。例如：在講解“人和高等動(dòng)物的糖類代謝過程”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：細(xì)胞之內(nèi)的糖類來源有幾個(gè)方面？動(dòng)物體細(xì)胞之內(nèi)的糖類有什么樣的作用？多余的糖類可以合成什么，并且要在什么地方合成？以上幾個(gè)問題都具有一定的導(dǎo)向性作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。通過過上述問題的提問以及學(xué)生充分的作答，可以使得學(xué)生們更加充分的掌握對(duì)于糖類代謝過程產(chǎn)生更為深入的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)于鍛煉學(xué)生們發(fā)散性的思維具有很好的輔助作用。

三、設(shè)計(jì)出具有一定梯度的問題

在通常情況下，教師在進(jìn)行一個(gè)章節(jié)的考核時(shí)，教師可以通過具有梯度形式的方法進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣創(chuàng)設(shè)問題的方式可以幫助課堂有一個(gè)更好的教學(xué)效果。高中的生物課程有一些知識(shí)點(diǎn)是比較難以理解的，特別是一些十分抽象的知識(shí)，或者是與其它知識(shí)之間聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容，這部分的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生們來說具有很大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分的考慮學(xué)生們的聽課感受，設(shè)計(jì)的問題要具有一定的梯度性。例如：教師在講解“滲透吸水原理”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一下幾個(gè)問題：能發(fā)生滲透吸水原理的實(shí)驗(yàn)裝置要求有哪些條件？成熟的植物細(xì)胞在哪些地方具備滲透的裝置條件？觀察植物細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞壁的分離復(fù)原，在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該滿足怎樣的條件才可以更好的觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？在觀察細(xì)胞壁分離的實(shí)驗(yàn)中，為什么要選擇濃度為30%的蔗糖溶液進(jìn)行質(zhì)壁的分離劑？上述的幾個(gè)問題都是逐漸的深入，使得學(xué)生感到問題的層次感，可以更加快速的吸收一些知識(shí)。層層遞進(jìn)的提問方式屬于一種十分科學(xué)的設(shè)問理念，特別是那些比較綜合性的知識(shí)板塊，這樣的提問方式可以使得學(xué)生復(fù)習(xí)到一些生物知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進(jìn)行高中的生物教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式以及班級(jí)學(xué)生們的現(xiàn)狀進(jìn)行更加具體分析，然后針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及高中生物的教學(xué)要求進(jìn)行更加深刻、更加科學(xué)、更加適合的教學(xué)模式，將自己的教學(xué)方式以及手段進(jìn)行創(chuàng)新化的改革，將高中生物的課堂教學(xué)變得更加靈活。比如在生物課堂中的設(shè)問，教師一定要將問題提問到點(diǎn)子上，使得學(xué)生們能夠積極的參與到問題的回答中來，激發(fā)出學(xué)生們的求知欲，使得學(xué)生們可以更加科學(xué)的學(xué)習(xí)生物的知識(shí)。

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