對(duì)重組家庭兒童家庭教育問(wèn)題的探討

趙佳

〔摘要〕家庭重組引發(fā)的家庭系統(tǒng)重新排列不完善致使非血緣的親子教育問(wèn)題尤為敏感和突出，繼父母與繼子女的關(guān)系微妙而脆弱，易造成重組家庭兒童的性格發(fā)生一系列的變化，催生各種心理問(wèn)題，使這類兒童容易成為學(xué)校中的“問(wèn)題學(xué)生”。 重組家庭兒童的心理健康，已成為全社會(huì)不容忽視的問(wèn)題。家長(zhǎng)必須重視此類兒童的家庭教育，用愛(ài)、公平、理解、尊重和關(guān)注，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使他們健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕重組家庭兒童;心理健康;家庭教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）01-0011-04

一、引言

重組家庭是指子女的父母有一方并非是親生的父母，并且可能有其他子女在一起生活的一種家庭模式[1]。重組家庭最主要的特點(diǎn)是：家庭成員關(guān)系復(fù)雜，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)更加敏感。

近年來(lái)，離婚率的不斷攀升不僅導(dǎo)致重組家庭的增加，而且給社會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的課題——重組家庭兒童問(wèn)題。非血緣的親子關(guān)系使得重組家庭的子女教育問(wèn)題尤為敏感和突出，繼父母與繼子女的關(guān)系微妙而脆弱。

客觀地講，在重組家庭兒童中有不少比較優(yōu)秀的，但是我們無(wú)法否認(rèn)，有相當(dāng)一部分重組家庭兒童，家庭重組的經(jīng)歷使其心靈遭受沉重打擊，諸多家庭悲劇屢見(jiàn)報(bào)端。如何通過(guò)心理疏導(dǎo)幫助重組家庭兒童坦然面對(duì)新的家庭關(guān)系，引導(dǎo)孩子合理均衡地享受父母的愛(ài)，積極調(diào)整心態(tài)，更好地處理同伴關(guān)系，是當(dāng)前幫助重組家庭孩子擁有快樂(lè)人生的首要課題。

二、重組家庭兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

與正常家庭孩子的成長(zhǎng)過(guò)程及個(gè)體表現(xiàn)相比較，重組家庭兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）情感脆弱，親社會(huì)行為被動(dòng)

重組家庭兒童大多都表現(xiàn)出自卑、憂郁、沉默寡言等，他們對(duì)失去父親或母親十分痛苦，很長(zhǎng)時(shí)間不能自拔，或是由于生活動(dòng)蕩及父（母）的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，經(jīng)常表現(xiàn)出情緒低沉，容易悲傷。長(zhǎng)此以往，這些孩子的心理會(huì)很脆弱，承受不了小小的挫折和失敗。另外，這些學(xué)生往往不愿積極參加集體活動(dòng)，在與同學(xué)的交往中，也常常呈現(xiàn)出情感脆弱的一面，容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾[2];甚至見(jiàn)到別的同學(xué)在父母面前快樂(lè)的場(chǎng)景，心里就非常難受。

（二）逆反，攻擊性行為增多

重組家庭中的兒童，大多具有逆反心理，對(duì)繼父（母）甚至老師的言行容易產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，他們不愿服從繼父母的管教，有的兒童甚至有報(bào)復(fù)心理。這種逆反心理久而久之會(huì)發(fā)展成對(duì)他人、學(xué)校和社會(huì)生活的不滿、冷淡。他們的情感長(zhǎng)期受到壓抑，不良情緒鮮有機(jī)會(huì)真正宣泄出來(lái)，部分兒童便企圖通過(guò)逆反行為引起他人注意。

（三）敏感多疑，言行過(guò)分謹(jǐn)慎

重組家庭兒童敏感和多疑的心理特征與正常家庭的兒童相比顯得突出一些，表現(xiàn)為在日常生活中多愁善感，時(shí)?！坝|景生情”，把一些很普遍的事物映射到自己身上，與自己的“不幸遭遇”相聯(lián)系繼而緬懷過(guò)去;他們總懷疑別人在議論自己，總在猜疑別人是不是在說(shuō)自己的壞話、所討論的話題是否與自己有關(guān)等。有些兒童言行過(guò)分小心謹(jǐn)慎，性格內(nèi)向，唯唯諾諾，不敢有自己的主見(jiàn)和判斷，這種心理導(dǎo)致自卑和人際交往困難，他們?cè)跐撘庾R(shí)里害怕別人看不起自己[3]，不想讓自己表現(xiàn)得過(guò)于另類和不合群。

（四）情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)極端行為

重組家庭兒童的心理問(wèn)題有內(nèi)隱與外顯兩種表現(xiàn)?！皟?nèi)隱型”的兒童不輕易表現(xiàn)出他們的心理活動(dòng)[4]，但他們極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感和自卑感，嚴(yán)重時(shí)可能發(fā)生自虐行為。他們性格孤僻，缺乏自信心，交往能力欠缺，精神負(fù)擔(dān)重?！巴怙@型”的兒童則主觀偏激，情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常激動(dòng)，無(wú)故憤怒、煩躁，對(duì)家人及周圍的一切采取猜忌、蔑視和非難的態(tài)度，甚至尋釁滋事，出現(xiàn)針對(duì)他人的攻擊性行為[5]。這些負(fù)面的情緒體驗(yàn)互相交織，使重組家庭兒童的心理失去平衡。

三、重組家庭兒童心理問(wèn)題的成因分析

（一）內(nèi)因

很多重組家庭兒童原本性情活潑開(kāi)朗，在父母雙親的關(guān)愛(ài)中愉快成長(zhǎng)。但是突然間，家庭的變故使原本熟悉的一切在孩子眼中開(kāi)始變得陌生。面對(duì)重新組合的家庭，他們中有的逃避現(xiàn)實(shí)，回想以前的幸福家庭，思考為什么會(huì)變成如今這個(gè)樣子[6]。這些變故易使孩子產(chǎn)生恐懼、焦慮、不安全感等，各類心理問(wèn)題也就不可避免地會(huì)出現(xiàn)。

一個(gè)家庭發(fā)生改變，兒童首當(dāng)其沖會(huì)感覺(jué)到安全感受到威脅，原本的愛(ài)將面臨被剝奪，以自己弱小的力量無(wú)法抗拒與扭轉(zhuǎn)這種改變，于是便會(huì)采取某些初級(jí)的防御方式應(yīng)對(duì)家庭其他成員或周圍的人。如果兒童反復(fù)地或持續(xù)地暴露在這種毫無(wú)出路的境地中，他就會(huì)無(wú)意識(shí)地借助同樣的防御方式來(lái)應(yīng)對(duì)周圍的環(huán)境，直至逐漸成為其自身固有的一種防御機(jī)制。

通常，6～12歲的孩子最難和繼父母相處，年齡更大或者更小相對(duì)要好一些。其實(shí)，這些重組家庭中的孩子，對(duì)于父親或是母親的“替換者”的不接納，與其說(shuō)是“不想”，還不如說(shuō)是“不能”或者“不敢”。孩子們對(duì)于家庭中的“后來(lái)者”的示好，既向往又恐懼?，F(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)最終走向解體的家庭，早在夫妻正式辦理離婚手續(xù)之前一到兩年的時(shí)間里，就充滿了矛盾和爭(zhēng)吵，失去了正常家庭的親密與溫馨，而孩子目睹了家庭城堡逐漸崩塌的全過(guò)程。如果繼父（母）在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，他們心中的痛苦和愧疚一下子就找到了轉(zhuǎn)移的對(duì)象，敵視和對(duì)抗就開(kāi)始了。如果這時(shí)的繼父（母）再“過(guò)分”地對(duì)孩子示好，孩子一方面會(huì)對(duì)這些關(guān)愛(ài)十分向往，另一方面也感受到巨大的壓力，他們會(huì)對(duì)不在身邊的生父或生母產(chǎn)生愧疚感，認(rèn)為自己是個(gè)背叛親生父母的壞孩子。更重要的是，離異家庭中的孩子普遍對(duì)關(guān)系的信任度大打折扣，他們往往會(huì)對(duì)繼父（母）的示好產(chǎn)生懷疑。

（二）外因

1.家庭因素

家庭這個(gè)系統(tǒng)是完整的，系統(tǒng)中的任何一個(gè)成員被排斥在外，這個(gè)系統(tǒng)都會(huì)變得混亂[7]。原生家庭的破裂對(duì)孩子是一次巨大的沖擊，孩子經(jīng)歷了這種沖擊，待心理動(dòng)蕩過(guò)去，兒童往往已經(jīng)接受了這種“平靜”的生活時(shí)，卻又要面臨“陌生人”的闖入。原本平靜的家庭模式被再次打破，舊的家庭功能失效，而新的家庭功能卻暫時(shí)發(fā)揮不出來(lái)，兒童會(huì)感覺(jué)到喪失了原有家庭成員給予的安全感。在這種情況下，兒童往往對(duì)繼父（母）充滿了敵意，不愿意接受他們，覺(jué)得繼父（母）奪走了母親（父親）對(duì)自己的愛(ài)，并認(rèn)為母親（父親）對(duì)自己原來(lái)的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)移。伴隨著這樣的認(rèn)識(shí)，一系列身心問(wèn)題就出現(xiàn)了。endprint

教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)具有保障機(jī)制的穩(wěn)定家庭。良好的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的重要保證，身在良好家庭環(huán)境中的孩子一般性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、自信、豁達(dá)，孝敬父母，尊重他人，善于與人相處。兒童在雙親的愛(ài)和教育下，能產(chǎn)生一種必要的安全感，從而有利于個(gè)體身心健康發(fā)展。相反，若家庭系統(tǒng)出現(xiàn)變故，則勢(shì)必對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，且這種不利影響不會(huì)在短期內(nèi)消失，具有長(zhǎng)期效應(yīng)，將會(huì)導(dǎo)致兒童的心理、行為出現(xiàn)偏差[8]，甚至造成嚴(yán)重的人格異常。

還有一點(diǎn)不容忽視，那便是對(duì)于重組家庭兒童而言，新出生的孩子所帶來(lái)的威脅感。新出生的孩子，加強(qiáng)了夫妻之間的情感連結(jié)，但兒童感受到的卻是父母無(wú)意間的冷落、疏遠(yuǎn)、忽視。父母關(guān)切、充滿愛(ài)意的眼神從他的身上移到了新生兒的身上，兒童會(huì)感到自己在父母心目中的位置被新生兒取代了，他無(wú)力改變目前的局面，只能從心理上倒退到更小的階段，或者讓自己快點(diǎn)兒懂事長(zhǎng)大，不給父母添麻煩。而兒童在7歲至11歲這段時(shí)間，最容易產(chǎn)生分離焦慮。家庭生活的變故、父母態(tài)度的變化、親子互動(dòng)的減少、親子交流的不暢，都會(huì)使孩子產(chǎn)生被拋棄的恐懼感。

2.學(xué)校和社會(huì)因素

很多一線教師平日里教育教學(xué)工作繁忙，對(duì)一些學(xué)生的外顯行為能進(jìn)行較好的干預(yù)，但對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)往往不能有效地察覺(jué)，平日里言談舉止無(wú)法做到顧及所有學(xué)生，一些無(wú)心之談對(duì)重組家庭兒童而言可能會(huì)成為言語(yǔ)刺激，造成心理上的傷害。

部分一線教師和社會(huì)公眾過(guò)于“同情”重組家庭兒童，對(duì)他們降低管理標(biāo)準(zhǔn)，失之于寬，對(duì)他們的一些不良行為不忍心嚴(yán)格要求和監(jiān)管;相反，有些一線教師和社會(huì)公眾因個(gè)人因素使然，戴有色眼鏡去看待非正常家庭的兒童，對(duì)重組家庭兒童持不認(rèn)可的態(tài)度;還有些一線教師純粹以學(xué)業(yè)成績(jī)論成敗，不能全面了解學(xué)生的情況，不能進(jìn)行有效的師生溝通，不考慮重組家庭兒童的心理特點(diǎn)，言行無(wú)狀往往會(huì)給重組家庭兒童造成更大的壓力和心理創(chuàng)傷。

四、重組家庭兒童教育問(wèn)題的心理學(xué)建議

針對(duì)重組家庭兒童所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，身為家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行正面的引導(dǎo)，有步驟、有策略地對(duì)其進(jìn)行心理行為的疏導(dǎo)和干預(yù)。

（一）社會(huì)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

社會(huì)應(yīng)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)學(xué)到科學(xué)、正確的教育方法，學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良心理或行為，有針對(duì)性地進(jìn)行矯治。同時(shí)，組織重組家庭家長(zhǎng)相互交流，傾訴煩惱，緩解心理郁結(jié)，相互鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)生活信心。

（二）家長(zhǎng)更新觀念，給予孩子必要的愛(ài)

帕金斯曾形象地把家庭比作“制造人格的工廠”，教育是社會(huì)的，更是家庭的。與普通家庭相比，重組家庭的孩子經(jīng)歷了父母婚姻的解體、陌生人的闖入，經(jīng)歷了深刻的心靈創(chuàng)傷，他們當(dāng)中許多人體驗(yàn)著“愛(ài)的缺失”。在現(xiàn)實(shí)中，一些繼父（母）對(duì)子女的感情投入嚴(yán)重不足，與孩子之間缺少良好的感情交流。情感的疏離使得繼父（母）在子女的教育中缺乏說(shuō)服力，而親子溝通的不暢，也導(dǎo)致繼子女對(duì)繼父（母）的言行更為敏感，造成教育的失敗[9]。因此，父母應(yīng)幫助孩子正視現(xiàn)實(shí)，讓孩子了解家庭變故的真相，本著對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，依照寬嚴(yán)適度的原則來(lái)對(duì)待孩子，切不可只滿足孩子的物質(zhì)需求而忽視情感溝通。

（三）尊重信任孩子，客觀公平地對(duì)待他們

一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：尊重是教育的最高原則，沒(méi)有尊重就不可能實(shí)現(xiàn)真正的教育。父母應(yīng)與孩子溝通交流，多聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，尊重孩子的權(quán)利，讓孩子有發(fā)表意見(jiàn)和參與決定的機(jī)會(huì)，留給孩子認(rèn)可和接納新家庭的時(shí)間，避免孩子將家庭解體的怨恨轉(zhuǎn)嫁到繼父（母）身上。

在有些重組家庭里，重組雙方各帶一個(gè)孩子，組成四口之家，這樣的家庭在處理子女教育問(wèn)題上更為復(fù)雜，常表現(xiàn)為三種情況：第一種情況是繼父（母）對(duì)繼子女與親生子女不能一視同仁，過(guò)分偏袒親生子女，這種教育方式往往會(huì)引起繼子女的敵視心理，釀成家庭沖突。第二種情況是繼父（母）與繼子女相敬如賓，父母雙方各自管自己的孩子以避免不必要的沖突，這種教育方式加重了繼父（母）與繼子女在情感上的疏離，最終導(dǎo)致更嚴(yán)重的家庭矛盾。第三種情況是繼父（母）對(duì)繼子女視如己出，公平對(duì)待所有孩子，只有這種教育方式才能樹(shù)立父母在子女心中的威信，強(qiáng)化教育效果，并獲得子女的尊重和信任。

（四）主動(dòng)與孩子溝通，努力架設(shè)理解的橋梁

首先，家長(zhǎng)要把孩子視為朋友，站在平等的角度，無(wú)偏見(jiàn)地看待孩子的行為，不摻雜自己的價(jià)值觀，單純地去理解孩子的內(nèi)心感受，客觀地分析孩子某種行為背后的心理原因，從而找到改變孩子外在不良行為的可行方法。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)與孩子進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)消除孩子的孤獨(dú)和煩惱，使他們保持學(xué)習(xí)、改變和成長(zhǎng)的熱情。再次，父母應(yīng)該明白，理解就是要不加評(píng)判地體會(huì)孩子內(nèi)心真正的想法，只有這樣才能真正走入孩子的內(nèi)心世界，在父母與子女之間架起溝通的橋梁。

（五）講究溝通技能，傾聽(tīng)孩子的心聲

對(duì)于有新出生孩子的重組家庭來(lái)說(shuō)，父母則應(yīng)做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。當(dāng)家長(zhǎng)為幼子女的出生而歡呼雀躍時(shí)，不要忘了關(guān)愛(ài)身后那個(gè)你也曾經(jīng)為之雀躍歡呼的大孩子;當(dāng)你把愛(ài)憐的目光投向搖籃中的孩子時(shí)，不要忘了把同樣的目光分給身后那雙渴望關(guān)愛(ài)的眼睛[10]。父母還應(yīng)隨時(shí)注意傾聽(tīng)孩子的心聲，長(zhǎng)子雖然比幼子大幾歲，但仍是孩子，不能把他當(dāng)作成人看待，而忽略了孩子內(nèi)心的感受。應(yīng)留出與孩子單獨(dú)交流相處的機(jī)會(huì)和時(shí)間，傾聽(tīng)他們的心聲，體會(huì)他們的感受，了解他們的需求。父母應(yīng)創(chuàng)造條件讓兩個(gè)孩子在一起玩耍或全家人共同活動(dòng)，增加彼此的手足之情。平時(shí)注意表達(dá)和溝通方式，讓每一個(gè)孩子都能感覺(jué)到父母對(duì)他們的欣賞和愛(ài)。

（六）改進(jìn)教育方法，提升教育質(zhì)量

重組家庭和睦融洽，繼父（母）對(duì)孩子視如己出，這是一種高層次的境界，也是人們的美好愿望。在現(xiàn)實(shí)中，重組家庭的家長(zhǎng)在對(duì)待子女時(shí)，應(yīng)以建立友情為基礎(chǔ)，在日常生活中關(guān)注孩子的所思所想，成為孩子的朋友，使孩子感到自己雖在不幸之中，又特別幸運(yùn)。以時(shí)間的流逝，淡化孩子心里的陰影，在溝通與關(guān)愛(ài)中，慢慢地將友情升華為親情。不能忽略的一點(diǎn)是，父母有責(zé)任幫助孩子對(duì)家庭重組有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即人們有權(quán)改變自己的痛苦婚姻或單身生活，但是婚姻的變化不會(huì)改變父母對(duì)孩子的愛(ài)。同時(shí)，注意發(fā)展孩子各方面的技能，培養(yǎng)孩子廣泛的業(yè)余愛(ài)好，以便與其他人在更多方面產(chǎn)生共鳴，從“自卑與補(bǔ)償”的角度來(lái)強(qiáng)化孩子的自信，淡化自卑。多鼓勵(lì)，多贊賞，對(duì)孩子的每一次進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)，激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)之情，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，追求自己的美好理想。

總之，家長(zhǎng)們需要承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以盡可能多的愛(ài)、公平、理解、尊重和關(guān)注，彌補(bǔ)家庭變故給孩子造成的傷害，為孩子創(chuàng)造正常的、社會(huì)化的環(huán)境，促進(jìn)重組家庭兒童身心健康地成長(zhǎng)。

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（作者單位：濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟(jì)南，250022）

編輯/王抒文 終校/于洪endprint