論蔡元培的職業(yè)教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義

李海云　趙景海

摘要：本文從蔡元培對(duì)普通教育和職業(yè)教育概念的理解、關(guān)于教育目的和教育改革的觀點(diǎn)、關(guān)于大學(xué)教育分類的思想三個(gè)方面，概述了蔡元培的職業(yè)教育思想，論述了蔡元培職業(yè)教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：蔡元培；職業(yè)教育；思想

蔡元培先生是我國(guó)近代著名的教育家，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育界十分重視研究蔡元培教育思想，然而，鮮有對(duì)其職業(yè)教育思想的研究，而蔡元培教育思想中，關(guān)于職業(yè)教育的思想很豐富，也很全面，它和世界銀行20世紀(jì)90年代大力倡導(dǎo)的職業(yè)教育新思路和新戰(zhàn)略，具有高度的一致性。因此，在目前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，很有必要對(duì)蔡元培的職業(yè)教育思想進(jìn)行分析研究。

一、蔡元培對(duì)普通教育和職業(yè)教育概念的理解

蔡元培先生在《向參議院宣布政見之演說(shuō)》中指出：“教育方針，應(yīng)分為二：一普通，一專門。在普通教育，務(wù)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，養(yǎng)成共和國(guó)民健全之人格。在專門教育，務(wù)養(yǎng)成學(xué)問(wèn)神圣之風(fēng)習(xí)”；“專門教育之設(shè)施：一曰專門學(xué)校，如大學(xué)及高等專門學(xué)校是。二曰派遣游學(xué)。三曰社會(huì)教育之含有專門性質(zhì)者”[1]?！捌胀ń逃吐殬I(yè)教育，顯有分別：職業(yè)教育好像一所房屋，內(nèi)分教室寢室等，有個(gè)別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺(tái)亭閣等，建筑起來(lái)。故職業(yè)教育所注重的，是專門的技能或知識(shí)，有時(shí)研究到極精微處，也許有和日常生活絕不相干的情形。”“可是我們要起蓋房子時(shí)，必得先求地基堅(jiān)實(shí)，若起初不留意，等到高屋將成，才發(fā)見地基不穩(wěn)，才想設(shè)法補(bǔ)救，已經(jīng)來(lái)不及了?！?[2]

顯然蔡元培先生認(rèn)為，教育一分為二，一是普通教育；二是專門教育，即職業(yè)教育。實(shí)施普通教育的機(jī)構(gòu)為中小學(xué)校，實(shí)施專門教育的機(jī)構(gòu)為大學(xué)、高等專門學(xué)校、游學(xué)（舊時(shí)指離開本鄉(xiāng)到外地或外國(guó)求學(xué)）和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等。因此，在蔡元培看來(lái)，普通教育之外的一切專門教育（專業(yè)教育）都屬于職業(yè)教育。可見，蔡元培主張的職業(yè)教育思想是一種大職業(yè)教育思想。這里的大職業(yè)教育概念是相對(duì)于狹義職業(yè)教育概念而言的。狹義的職業(yè)教育往往指職前、職后向受教育者傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的低、中、高級(jí)技工或高級(jí)技師的教育。

蔡元培先生認(rèn)為普通教育與職業(yè)教育是基礎(chǔ)和專門的關(guān)系，普通教育是實(shí)施專門教育（職業(yè)教育）的基礎(chǔ)，專門教育是在普通教育基礎(chǔ)上的專門化和深化。因此，職業(yè)教育好像一所房屋內(nèi)各有用途的房間，普通教育則像一所房屋的地基，地基不堅(jiān)實(shí)，難以建成高屋。教育者和受教育者，都要特別注意基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，將來(lái)難以補(bǔ)救，造成終身之傷害。這實(shí)質(zhì)上說(shuō)明了普通教育與職業(yè)教育是互補(bǔ)關(guān)系。這一思想與世界職業(yè)教育界重新重視基礎(chǔ)課教學(xué)的趨勢(shì)是一致的。

二、蔡元培關(guān)于教育目的和教育改革的觀點(diǎn)

蔡元培先生認(rèn)為教育本來(lái)是為職業(yè)而設(shè)的，普通教育原本就含有職業(yè)教育的因素，不主張“一刀切”改革普通教育。

“況考各國(guó)學(xué)制，中學(xué)制度，含有兩種含義：一以高小畢業(yè)程度，究嫌未足，未能應(yīng)社會(huì)只用，故入中學(xué)而加深之，完全之；一為有志大成者，俾在中學(xué)時(shí)，所授予之科學(xué)智識(shí)，得以鞏固其基礎(chǔ)。至今主張中學(xué)注重職業(yè)教育，就廣義言之，我國(guó)今日中學(xué)課程，何嘗不注重職業(yè)；官亦職業(yè)之一。故中學(xué)課法制、經(jīng)濟(jì)，使人人有政治普通智識(shí)，故法制、經(jīng)濟(jì)，亦可謂官之職業(yè)教育。……注重職業(yè)云云，吾并非主張大加改革，不過(guò)于普通教育時(shí)間內(nèi)，因地制宜，酌加農(nóng)、工等科；一方面多設(shè)甲、乙種實(shí)業(yè)學(xué)校，使小學(xué)、中學(xué)畢業(yè)者，步步銜接，可志愿入校?！盵3]

蔡元培先生認(rèn)為，教育原本是為職業(yè)而設(shè)的；普通教育本來(lái)就有職業(yè)因素，接受普通教育后的人當(dāng)官，官即職業(yè)，由此推理，接受普通教育的人有音樂(lè)、體育、文學(xué)、經(jīng)商等天賦，畢業(yè)后從事音樂(lè)、體育、寫作、商業(yè)工作，也是一種職業(yè)；普通教育和職業(yè)教育是存在著密切聯(lián)系的，不能將其劃分太甚，不能非此即彼，不能進(jìn)行絕對(duì)化的教育發(fā)展，并不是說(shuō)需要對(duì)普通教育進(jìn)行大加改革，而是要從教育的需要出發(fā)，因地制宜，在普通教育中酌情適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容，并不是要將其進(jìn)行強(qiáng)制分流，并不是要將職業(yè)教育辦為一個(gè)獨(dú)立封閉的體系。其教育主張與西方國(guó)家采用的普教、職教一體化的政策是完全一致的。這些教育思想與福斯特的“職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意‘技術(shù)浪費(fèi)”“職業(yè)化學(xué)校課程不能決定學(xué)生職業(yè)志愿”、“職業(yè)學(xué)校存在謬誤”、“不能用‘人力規(guī)劃調(diào)控教育”、“反對(duì)普通教育職業(yè)化”的思想是一致的，而且其表述更為精確和辯證，充滿著中國(guó)哲學(xué)的智慧。

辦職業(yè)教育是為了滿足教育需求，因此職業(yè)教育必須以滿足教育需求為目的?！奥殬I(yè)學(xué)校及有關(guān)國(guó)民生計(jì)之專科學(xué)校，各地亦間有設(shè)置者。然因創(chuàng)設(shè)不甚普遍，且多不適合當(dāng)?shù)厍樾?，時(shí)有學(xué)非所用之嘆。故增設(shè)此種學(xué)校，并使其能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐那樾?，為目前迫切之需要。產(chǎn)業(yè)之發(fā)達(dá)，實(shí)有賴于生產(chǎn)工具之發(fā)明及生產(chǎn)技術(shù)之改進(jìn)。所以大學(xué)教育注重自然科學(xué)及實(shí)用科學(xué)，以期達(dá)此目的?！盵4]

“辦了普通教育，又覺職業(yè)教育的不可少了?！虡I(yè)在南洋，的確很當(dāng)注意的，這里的中學(xué)，就應(yīng)社會(huì)的需要，而先辦商科?！蕦W(xué)生中有天性近農(nóng)近工的，不妨分頭去研究，且不可都走一條路。……故現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)于某種科學(xué)有特別的興味的，大可去專門研究。即使性喜音樂(lè)的，將來(lái)執(zhí)業(yè)于社會(huì)，能調(diào)養(yǎng)他人的精神，提高社會(huì)的文化，也盡有價(jià)值，盡足自立。做教師的，不妨去鼓舞他們，使有成功?！盵5]

蔡元培認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)教育的目的是為了滿足職業(yè)和受教育者兩種教育需求。在他看來(lái)，專門教育就是職業(yè)教育，必須按社會(huì)需求辦職業(yè)教育，尤其重視社會(huì)需求量極大的工科和商科；職業(yè)教育還必須按受教育者的天賦施教，不可“一刀切”，這樣才有利于人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

三、蔡元培職業(yè)教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

從蔡元培先生的職業(yè)教育思想中，我們看到了關(guān)于普通教育和職業(yè)教育的樸實(shí)、直觀、透徹和科學(xué)的論述，體會(huì)到了教育學(xué)的美，也領(lǐng)會(huì)到了關(guān)于大職業(yè)教育思想的真諦。我們不能不佩服中國(guó)前輩教育大師的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

目前，我國(guó)大力倡導(dǎo)和推動(dòng)發(fā)展職業(yè)教育，然而，一些非廣義的職業(yè)教育或狹隘的職業(yè)教育觀念，片面地認(rèn)為職業(yè)教育是和普通教育完全不同的，刻意去將教育整體的各個(gè)組成部分進(jìn)行了分割，把職業(yè)教育視為甚至建成一個(gè)封閉體系。比如，我國(guó)自20世紀(jì)70年代末、80年代初開始對(duì)中等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在30多年的時(shí)間里，把中等職業(yè)教育逐漸辦成了一種既不能和高等教育有效對(duì)接，又不能與普通高等教育進(jìn)行溝通的“斷頭教育”或“職業(yè)終極教育”。這樣的教育形式自然不會(huì)受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的喜愛，從而導(dǎo)致了中等職業(yè)教育招生困難、報(bào)到率低下、生源素質(zhì)降低、學(xué)校辦學(xué)艱難的境地。除此之外，狹隘的職業(yè)教育觀念還有可能進(jìn)一步影響到高等職業(yè)教育，讓高等職業(yè)教育也辦成封閉體系，這不但影響到教育資源的有效配置，影響到教育資源的利用效益，還會(huì)耽誤受教育者。

在當(dāng)今職業(yè)教育改革和發(fā)展時(shí)期，我們不妨借鑒蔡元培先生的職業(yè)教育思想，突破傳統(tǒng)的、狹隘的職業(yè)教育觀，不再把職業(yè)教育看作一種生計(jì)教育，不再把職業(yè)教育看作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的單一目的的教育，不再把職業(yè)教育看作一種低檔次的專門教育，而將職業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)人們?cè)诼殬I(yè)和個(gè)人發(fā)展上創(chuàng)造更公平機(jī)會(huì)的途徑，作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利政策的手段。（作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]～[5]《蔡元培教育論著選》，人民教育出版社，1991年版。