把“本真”還給孩子

張月銘

此前，筆者參加了一期北師大惠州市小學校長高級研修班，先后聽了華應龍、李明新、王歡、章立等著名小學校長和教育專家的講座，受益匪淺，特別是他們對學生的態(tài)度、意識、立場，反觀自身工作，不由感到羞愧、汗顏。通過學習、實踐與反思，筆者認識到所謂“以生為本”就是要充分尊重和保護孩子的天性，讓他們回歸“本真”，讓他們快樂健康地成長。

一、犯錯是孩子的權利

北京第二實驗小學華應龍副校長在《化錯教學，求真育人》的講演中提出“沒有錯何來教育”“沒有錯哪有創(chuàng)新”“沒有化錯就沒有自主探究學習”“沒有化錯何來真正的過程教學”“有差錯才有真正的學習”。他對孩子的錯誤更是提出“容錯”“融錯”“榮錯”的觀點。

長期以來，筆者所在的學校都致力于制度建設、嚴格校規(guī)、實行各種檢查評比和量化扣分，目的就是為了讓學生按照學校的規(guī)定動作做事，做一個循規(guī)蹈矩的人，不要出現(xiàn)任何的差錯。各班主任為了創(chuàng)建文明班級，更是全天候守著、盯著班上的學生，不讓他們出錯扣分?？迫谓處熞彩且粯樱谏险n時力求把問題講深講透，把可能出錯點先一一暴露，目的也是不給學生出錯的機會。

只是我們可曾認識到，作為一個不斷成長的人，犯錯也是其成長中的一項權利，作為教師不是要防錯、堵錯，而是要善于抓住學生的錯誤，讓學生在錯誤中學習，讓學生在犯錯中成長，讓學生在挫折中堅強。今天讓學生出小錯是為了明天不出大錯，讓學生體驗失敗就是為了更好地享受成功。允許學生犯錯，既保住了他們難得的學習興趣，也保住了他們的自尊，更重要的是鼓勵他們繼續(xù)求知探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和潛能。寬容學生犯錯，實則是為了讓學生更快地成長。

二、貪玩是孩子的天性

眾所周知，貪玩是孩子的天性。在此次培訓中，筆者發(fā)現(xiàn)北京很多名校都非常尊重孩子貪玩的天性，他們非但不抑制學生的玩，相反，學校和教師還想出很多玩的舉措，建了很多玩的設施，開展了很多玩的活動，讓學生盡情玩耍。例如史家小學帶領學生種菜養(yǎng)動物，建了中水處理系統(tǒng)、太陽能發(fā)電系統(tǒng)、導播系統(tǒng)等讓學生去玩、去探索，學生就這樣玩著玩著逐漸成長了。北京小學要求不出“偏難怪”題，對學生進行合格性評價，要求不盲目報課外班，注重課程與生活的豐富性，就是為了“讓兒童過一個有意義、有意思、快樂的童年”。

有研究表明，孩子在玩耍的過程中，激動、愉快的情緒，能夠激發(fā)和調(diào)動大腦神經(jīng)的高度活動，有利于孩子大腦的發(fā)育！貪玩，有助于孩子智力發(fā)展，也有助于許多非智力因素的發(fā)展。孩子在玩耍的過程中，既滿足了他們的欲望，同時也激發(fā)了他們的求知欲、好奇心和探索精神。在和小伙伴一起玩耍時，孩子能慢慢地學會如何與人相處、合作等社交能力。而且，貪玩的孩子一般都是樂觀開朗、有幽默感、富有想象力和創(chuàng)造力、勇敢大膽的，這樣的孩子具有強烈的自我發(fā)展傾向。

作為教師應當把校園變成兒童的樂園，要把學校變成學生最想去、最向往的地方，讓校園生活成為每個人童年最美好的回憶。為此，學校要開展更多的社團活動，讓學生選擇自己的興趣愛好，讓學生有自己的特長。學校還要開展更多的文體活動，讓學生心靈得到陶冶，學會欣賞美、享受美、創(chuàng)造美，讓學生身體得到鍛煉，健康成長。學校還可以通過開展藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動，讓學生在玩中學、在學中玩。

三、個性是孩子的未來

北京小學李明新校長在談到“五養(yǎng)”理論時，提出孩子要“順養(yǎng)”，即要尊重孩子的個性，因材施教。北京小學在教育教學中注重發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，注重保護孩子的興趣，強調(diào)全面地看待孩子，鼓勵孩子的個性化發(fā)展。孩子的個性化發(fā)展，是他們立足未來的需要。尊重孩子的個性，就是要以孩子為本，注重孩子的個性發(fā)展，讓孩子充分認識自身的優(yōu)勢和價值，不斷增強自己的自信心。

教師要尊重學生的個性，讓所有學生在自己原有基礎上發(fā)展提升。一百個人有一百個人的個性，他們各有各的性格特點、各有各的優(yōu)點和缺點，我們要承認、利用和培養(yǎng)他們的個性差異，讓他們各自精彩?！耙粋€孩子就是一個家庭的希望，我們不應放棄每一個孩子”，這不僅僅是一個口號，它應成為我們教師自覺行動的動力。

學生的差異是必然存在的，這也是教育存在的意義和價值。面對學生的差異，校長和教師制定和實施任何統(tǒng)一標準和舉措都是要失敗的。我們應該深入了解每位學生，尊重學生的個體差異，支持和鼓勵他們保持和發(fā)展自己的興趣愛好，善于挖掘和培養(yǎng)學生潛在能力和閃光點，絕不能只用一把尺子來衡量全部學生，應允許學生在知識技能、興趣特長等結構上和發(fā)展程度上存在差別，因材施教，營造一種能有效促進學生特長發(fā)揮、個性張揚的學習生活環(huán)境。教師要根據(jù)學生的知識基礎實施分層教學，提出不同層次的要求，讓每位學生都不斷進步，還他們以“本真”。

（廣東省惠州市水口中心小學 516005）