班級(jí)崗位設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化三種意識(shí)

王永林

近期網(wǎng)上有一則新聞提到某班級(jí)43名學(xué)生，每人都有“官銜”，一時(shí)引起熱議。家長(zhǎng)不淡定了，有人說每個(gè)學(xué)生都謀了“一官半職”，是培養(yǎng)學(xué)生官本位思想，有人擔(dān)心學(xué)生的職務(wù)會(huì)影響學(xué)習(xí)，也有人認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好方法。筆者作為一名有著多年班主任經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)為將官位定位為崗位，符合“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)崗位設(shè)置理念，恰恰是淡化學(xué)生“官”念，強(qiáng)化責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的好做法。

班級(jí)管理的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在力量。不管是從培養(yǎng)未來公民的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的角度，班級(jí)崗位設(shè)置都有其內(nèi)在的教育價(jià)值。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要。豐富的崗位設(shè)置以及崗位教育價(jià)值的開發(fā)，能使學(xué)生獲得更多成長(zhǎng)的資源，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。一旦讓管理制度成為一種教育的手段與力量，就能開發(fā)出學(xué)生的潛能，幫助、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為班級(jí)崗位設(shè)置能催生學(xué)生成長(zhǎng)的氣息，但在操作中需要強(qiáng)化以下三點(diǎn)意識(shí)。

一、因需設(shè)崗，滲透服務(wù)意識(shí)

根據(jù)班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的需要，在學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上列出所需崗位，并給它們冠上一個(gè)萌萌的、帶有正能量的名字。例如在班級(jí)衛(wèi)生方面可以設(shè)置桌椅小排長(zhǎng)、講臺(tái)小管家、衛(wèi)生監(jiān)督員、黑板美容師、書櫥小掌柜；在班級(jí)設(shè)施方面可以設(shè)置電腦管理員、花木管理員、板報(bào)專家、圖書管理員、節(jié)電管理員、水吧管理員（負(fù)責(zé)飲用水）等；在班級(jí)活動(dòng)方面可以設(shè)置白衣小護(hù)士、新聞播報(bào)員、午餐營(yíng)養(yǎng)師、禮儀小天使、作業(yè)收發(fā)員、路隊(duì)管理員、課間小巡警、家校聯(lián)絡(luò)員、形象代言人等。有學(xué)生提出在學(xué)校開展大型活動(dòng)的時(shí)候，在班級(jí)設(shè)立“階段性崗位”也是很有創(chuàng)意的舉措，例如體育節(jié)期間可臨時(shí)增設(shè)小小教練員、拉拉隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、后勤供應(yīng)部長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、通訊報(bào)道員等。而對(duì)于以前那些“學(xué)習(xí)委員”之類的職務(wù)則完全取消，而像“班長(zhǎng)”之類的崗位也采用輪崗。通過這些崗位設(shè)置讓學(xué)生知道班級(jí)就是一個(gè)大家庭，有這樣多的事務(wù)，需要每一個(gè)人貢獻(xiàn)自己的力量，生活在其中，只有為別人服務(wù)，才能享受大家的服務(wù)。

二、競(jìng)爭(zhēng)上崗，明確責(zé)任意識(shí)

當(dāng)崗位確定后，班主任綜合崗位信息，在班級(jí)進(jìn)行公示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及自身特點(diǎn)自主申報(bào)；申報(bào)完畢，利用班隊(duì)課進(jìn)行“人才市場(chǎng)”招聘和崗位競(jìng)聘。這樣，激發(fā)學(xué)生的愛崗之情，有利于學(xué)生在崗位實(shí)踐中盡職盡責(zé)，充分挖掘潛能，展示才華。例如在筆者班上本學(xué)期有兩名學(xué)生為了競(jìng)選花木管理員，統(tǒng)計(jì)了班級(jí)植物，查閱了每一種植物的資料，不僅說出它們的學(xué)名，還了解植物喜陰還是喜陽，多少天澆一次水合適，需要什么樣的營(yíng)養(yǎng)液，什么植物放在班級(jí)里合適等特性，儼然是個(gè)植物小專家。而在競(jìng)選課前古詩(shī)誦讀的“國(guó)學(xué)小翰林”崗位時(shí)，有學(xué)生除了向大家展示自己的古文朗誦功底外，還將同學(xué)們要誦讀的內(nèi)容做成了PPT。當(dāng)某個(gè)崗位有多人競(jìng)爭(zhēng)，在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下，每人試任一周，然后由大家投票表決確定最終人選。

三、及時(shí)評(píng)崗，強(qiáng)化崗位意識(shí)

學(xué)生因?yàn)槟挲g小，穩(wěn)定性弱。一件事情做得時(shí)間久了，就會(huì)漸漸失去興趣，有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生倦怠，這就需要對(duì)每個(gè)崗位的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)的主體當(dāng)然還是學(xué)生，每周班會(huì)課評(píng)議一到兩種類型的崗位。每次評(píng)議先由負(fù)責(zé)的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己崗位工作完成情況，再由全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是點(diǎn)贊、稱職還是有待改進(jìn)。筆者發(fā)現(xiàn)在自己班中，兩個(gè)月下來學(xué)生對(duì)自己工作的崗位意識(shí)明顯增加。有個(gè)負(fù)責(zé)衛(wèi)生崗位的學(xué)生去校外參加足球比賽，還特地與班里的同學(xué)聯(lián)系，請(qǐng)他幫忙做好講臺(tái)的清潔工作。當(dāng)然對(duì)于一段時(shí)間之后，想轉(zhuǎn)崗的學(xué)生，也會(huì)通過協(xié)商的方式進(jìn)行調(diào)整。

其實(shí)班級(jí)崗位制在國(guó)外也有。一位在美華人媽媽曾經(jīng)分享了她對(duì)美國(guó)小學(xué)班級(jí)干部制度的觀察。美國(guó)學(xué)校班級(jí)里沒有班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員，但教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生平等當(dāng)“干部”的機(jī)會(huì)。教室里有個(gè)圓形的轉(zhuǎn)盤，上面寫著平時(shí)學(xué)生要負(fù)責(zé)的事情，轉(zhuǎn)盤的四周排列著班上所有學(xué)生的名字，輪到誰負(fù)責(zé)什么事情，轉(zhuǎn)盤上的箭頭就會(huì)指向誰。這個(gè)責(zé)任轉(zhuǎn)盤經(jīng)常更新，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)來負(fù)責(zé)班上各類事務(wù)。有的負(fù)責(zé)整理教具、圖書；有的負(fù)責(zé)午飯時(shí)幫教師擺好餐具，分發(fā)食物；有的負(fù)責(zé)飯后擦桌子清理地面；有的負(fù)責(zé)把垃圾拿到教室外面……日本小學(xué)的班干部則有班長(zhǎng)、擺放桌椅管理員、分飯管理員、掃除管理員、黑板報(bào)管理員、電源開關(guān)管理員、鞋柜鞋箱清掃員、失物管理員、保健員等。有的會(huì)按座次輪流擔(dān)當(dāng)，比如班長(zhǎng)崗位，而其他大部分職務(wù)，則是通過毛遂自薦，再由“石頭剪子布”決定的。

班級(jí)崗位制打破了班干部被成績(jī)優(yōu)秀者壟斷的現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生找到自己在班級(jí)中的位置。班級(jí)崗位制變革了傳統(tǒng)的班干部制度，把管理權(quán)還給了學(xué)生。增設(shè)班級(jí)崗位，把主動(dòng)參與班級(jí)日常工作的權(quán)力還給了學(xué)生；及時(shí)評(píng)崗，把評(píng)價(jià)的權(quán)力與責(zé)任還給了學(xué)生，使學(xué)生的責(zé)任感，自信心都得到了增強(qiáng)。班級(jí)的自主管理、自主發(fā)展充滿了學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 215028）