通用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與教學(xué)應(yīng)用

曹瑞

摘 要 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念源于建筑領(lǐng)域的一個(gè)概念“通用設(shè)計(jì)”。自20世紀(jì)80年代中期起，研究者開始把這一理念移植到教育領(lǐng)域中以來(lái)，廣泛地應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等方面，形成了一套完整的基于研究的原則，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)用性的框架體系。通用教學(xué)設(shè)計(jì)追求多數(shù)學(xué)生的最大化發(fā)展，重塑教育;通過(guò)最大限度適應(yīng)個(gè)體差異，考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格、身體、感知能力的差異，使教育更加包容、更加有效。通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念的引入必將對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的借鑒意義和積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 通用教學(xué)設(shè)計(jì);原理;教學(xué)應(yīng)用

分類號(hào) G441

1 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的提出

“通用設(shè)計(jì)”這一理念最早源于無(wú)障礙設(shè)計(jì)的思想，這一思想提出后迅速在歐洲、美國(guó)和日本流行起來(lái)，其早期的設(shè)計(jì)理念是建立無(wú)障礙的建筑環(huán)境，到了20世紀(jì)70年代，這一理念獲得了政治上的支持，并很快在建筑學(xué)、土木工程、人因工程學(xué)方面得以運(yùn)用。（David H.，Anne Meyer，2007）

1987年，羅恩·梅斯（Ron Mace）創(chuàng)造了“通用設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)，他指出通用設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)市場(chǎng)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的產(chǎn)品能被最廣泛的用戶使用。這一思想表達(dá)了一種“盡可能包容”的設(shè)計(jì)哲學(xué)。自20世紀(jì)80年中期起，教育研究者開始把通用設(shè)計(jì)的概念移植到教育領(lǐng)域中以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等方面。“美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心”（Center for Applied Specical Technology，CAST）結(jié)合大腦研究的最新成果和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，提出了一個(gè)新的教學(xué)模式，稱為“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（Universal Design for Learning，UDL）。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源和活動(dòng)，以使在聽、看、說(shuō)、讀、寫、行動(dòng)力、記憶力、理解力等方面有差異的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是通過(guò)提供給那些能力不同的學(xué)生靈活選擇的課程資源和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其選擇途徑是（事先而不是事后）嵌入在教學(xué)設(shè)計(jì)和教育資源的運(yùn)行系統(tǒng)之中，最大化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，此即“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論的初衷（盛群力，吳海軍，2009）。通用教學(xué)作為一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等方面為學(xué)生提供了多樣化的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)為教師設(shè)計(jì)這種系統(tǒng)提出了有效的指導(dǎo)。

2 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)系統(tǒng)

通用教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于腦科學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效的教學(xué)實(shí)踐。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架是建立在認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人們的認(rèn)知過(guò)程包括記憶、語(yǔ)言處理、問題解決等，這些過(guò)程既彼此獨(dú)立又相互作用，人們解決問題的過(guò)程常常變得十分復(fù)雜。生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，大腦中有三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域：識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生感知事物，辨別和理解信息、觀念和概念;策略網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者能夠計(jì)劃、執(zhí)行和監(jiān)控各種行為;情感網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者能夠積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注周圍的世界。人腦存在三種不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)時(shí)就要考慮這三種網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的這三種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是不同的，他們對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式的喜好是有差別的，那么如何在同一課堂里滿足不同學(xué)生的需求，最大限度地促使他們參與學(xué)習(xí)呢？這就要求教師在內(nèi)容、方法的選擇等方面要與三種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相匹配?；谌N網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不同，通用教學(xué)設(shè)計(jì)提出了三種類型的支持系統(tǒng)。

2.1 識(shí)別支持系統(tǒng)

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求課程設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者各自的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過(guò)適應(yīng)學(xué)生辨識(shí)事物和信息的靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

2.1.1 選擇多種知識(shí)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的感知

教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生不能感知最初的信息，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)也就無(wú)從產(chǎn)生。為了減少學(xué)生感知方面的障礙，學(xué)習(xí)材料需要以適合于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的方式來(lái)呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的材料主要是文本，而有些學(xué)生特別是那些存在視力障礙、學(xué)習(xí)障礙以及身體有缺陷的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本材料時(shí)會(huì)感到困難。為了更好地幫助學(xué)生感知事物、獲取信息，教師可以采取多種手段和方法促進(jìn)學(xué)生的有效識(shí)別，盡量消除感知覺等造成的學(xué)習(xí)障礙。首先可以使學(xué)生通過(guò)不同的感覺通道來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡用聽覺材料，有的學(xué)生喜歡用視覺材料，而用不同媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，能使所有學(xué)生都受益。數(shù)字技術(shù)可以提供多樣化的媒介，同一內(nèi)容可以同時(shí)由電子版本、音頻、視頻、圖片、盲文等方式共同呈現(xiàn)，使得各種類型的學(xué)習(xí)者都能夠公平地獲得知識(shí)。其次，還可以讓學(xué)生自主調(diào)整呈現(xiàn)的信息。傳統(tǒng)的印刷材料呈現(xiàn)信息的方式往往是固定不變的，而在通用教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境中，信息的顯示卻可以做到靈活多樣，如使文字變大或者聲音增強(qiáng)。

2.1.2 激活先前知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系

教師在呈現(xiàn)新知識(shí)之前，先向?qū)W生提供或激活必要的背景知識(shí)，學(xué)生將更易獲得和同化這些信息。如果學(xué)生缺乏吸收和運(yùn)用新知識(shí)所必需的背景知識(shí)，他們就會(huì)因這種障礙而無(wú)法平等獲取知識(shí)。如果教學(xué)中能夠提供或者激活相關(guān)的背景知識(shí)，或者鏈接到存于別處的必要信息，這些障礙將會(huì)減少。例如：通過(guò)激活相關(guān)舊知識(shí)，展開拋錨教學(xué);使用先行組織者;預(yù)先通過(guò)講解示范、模型和實(shí)物等教授必要的關(guān)鍵概念;用推論和比喻將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.1.3 突出關(guān)鍵特征，促進(jìn)學(xué)生的理解

通過(guò)感覺通道獲取信息只是教學(xué)的一個(gè)目的，知識(shí)的理解和運(yùn)用更為重要。通用教學(xué)設(shè)計(jì)主張通過(guò)引導(dǎo)和提示來(lái)幫助學(xué)生將注意力集中到信息的關(guān)鍵部分，這樣，學(xué)生就可以識(shí)別出信息的關(guān)鍵特征，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵特征可以是一個(gè)概念的本質(zhì)特征，或是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，亦或是概念之間的不同。通用教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以用以下方式來(lái)突出關(guān)鍵特征：一是突出文本、圖形、圖表中的關(guān)鍵元素;二是使用提綱、概念圖、知識(shí)樹等強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念;三是提供多重樣例，特別是正例和反例，突出概念的關(guān)鍵特征。

2.2 策略支持系統(tǒng)

有效的學(xué)習(xí)者可以為問題解決制定戰(zhàn)略目標(biāo)。通用教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)內(nèi)嵌支架循序漸進(jìn)地教會(huì)每個(gè)學(xué)生如何提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相匹配。

傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材或文本材料只能提供有限的交互作用方式，如翻頁(yè)或者做筆記等，所有學(xué)生以同樣的方式回應(yīng)同樣的內(nèi)容，而實(shí)際上學(xué)生解決問題的策略是具有極強(qiáng)的個(gè)性化和可變性的，這些廣泛存在的差異性要求靈活地建構(gòu)組織學(xué)習(xí)材料，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力。一是提供給學(xué)生多種方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不只是紙和筆。學(xué)生可以采取言語(yǔ)、圖解、打字和錄音的方式作答，學(xué)生可以把藝術(shù)作品、照片、音樂等加入文本中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是為學(xué)生提供問題解決的多種有效策略。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)安排順序表和項(xiàng)目計(jì)劃模板，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)熟練者的思維過(guò)程;將長(zhǎng)期目標(biāo)劃分為多個(gè)易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要成功地將信息轉(zhuǎn)換成有用的知識(shí)通常需要運(yùn)用一定的認(rèn)知策略來(lái)加工信息。這些認(rèn)知策略包括選擇和加工信息，從而更好地對(duì)信息進(jìn)行概括、分類、排序、情境化和記憶。有些學(xué)習(xí)者可能擁有這一系列策略并懂得何時(shí)運(yùn)用，而另一些學(xué)習(xí)者并不具備這樣的能力。對(duì)于后一類學(xué)習(xí)者，最好的方法是明確地傳授這些策略并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中練習(xí)如何合理應(yīng)用。設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)材料能提供因人而異的嵌入型示范、輔導(dǎo)以及反饋，來(lái)幫助不善于應(yīng)用這些策略的學(xué)習(xí)者。例如：給任務(wù)序列中的每一步以明確的提示;有交互的示范，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究和反思活動(dòng);由扶到放的漸進(jìn)式輔導(dǎo)支持信息加工策略;隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，靈活選擇內(nèi)容;將信息劃分成較小的模塊呈現(xiàn);有序呈現(xiàn)信息，依次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。三是提供多元的評(píng)估與測(cè)試手段。作為課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，多元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求評(píng)估必須采取多種表達(dá)方式和途徑，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，而不是不加批判地沿襲千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化考試手段。這些方式必須是學(xué)生熟悉的、習(xí)慣的并且能夠自如控制的，也就是說(shuō)要與對(duì)學(xué)生所采用的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)估方式。比如，考慮在考試中通過(guò)運(yùn)用音樂、視頻、表演、電腦制作、作品集等方式表達(dá)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

2.3 情感支持系統(tǒng)

首先，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，教學(xué)內(nèi)容也要和學(xué)生的興趣匹配。教師提供多元的、靈活參與的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣具有極大的挑戰(zhàn)性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源可以允許教師通過(guò)調(diào)整任務(wù)的難度水平，提供多種選擇，適應(yīng)不同學(xué)生的技能水平、興趣和喜好，確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生可以選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新材料（如一個(gè)學(xué)生可能用與時(shí)間競(jìng)賽的方法學(xué)習(xí)詞匯，其他的學(xué)生可能編創(chuàng)一個(gè)故事來(lái)學(xué)習(xí)新單詞），教學(xué)內(nèi)容也要和學(xué)生興趣匹配（如一些數(shù)學(xué)規(guī)則用討論曲棍球或馬術(shù)的規(guī)則的方式展開）。其次，設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)盡可能與學(xué)習(xí)者個(gè)人生活相聯(lián)系，與社會(huì)生活相聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有參與性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣的參與選擇，營(yíng)造充滿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。最后，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，加強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中提高自我反思和自我鞏固的頻率，教育學(xué)生依據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)和準(zhǔn)確監(jiān)控自己的情緒?？梢岳糜涗浹b置、提示和圖表幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集、制作和呈現(xiàn)自身行為的數(shù)據(jù)等，由此達(dá)到監(jiān)控行為、實(shí)現(xiàn)改變的目的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的選擇，使他們逐步學(xué)會(huì)反思自我和監(jiān)控情緒。

通用教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨是保證全體學(xué)生發(fā)展。通用教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為沒有同質(zhì)的教室，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是不同的，每一教室教和學(xué)的需要是多樣的。通用設(shè)計(jì)既注重個(gè)別指導(dǎo)，又注重面向全體，目的在于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 基于通用教學(xué)的PAL模式簡(jiǎn)介

2004年，CAST組織為通用教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中提出了PAL模式（planning for all students），即為所有學(xué)生制訂計(jì)劃。

PAL模式包括以下幾個(gè)步驟：首先，明確任務(wù)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);其次，了解、分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平;再次，把通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到課堂中;最后，按通用教學(xué)理論所設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

PAL模式為教師提供了實(shí)際可操作的步驟，從而充分發(fā)揮了通用教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)和通用教學(xué)的不同（以閱讀教學(xué)為例）

傳統(tǒng)教學(xué) 通用教學(xué)

為個(gè)人默讀選擇文章 事先呈現(xiàn)文本，告知閱讀目的、策略等

整節(jié)課討論 復(fù)習(xí)、口述

回答問題答案 和同伴一起說(shuō)出來(lái)

多選或簡(jiǎn)答測(cè)驗(yàn) 和同學(xué)分享

4 啟示與借鑒

通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論及PAL模式的一些理念可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中單一、死板的模式。教師要使學(xué)生獲得知識(shí)，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，運(yùn)用各種方法，借助各種工具，用不同的方式呈現(xiàn)信息來(lái)使所有學(xué)生都得到發(fā)展。這一理念對(duì)我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有很大的啟示。在我國(guó)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，更多地只是關(guān)注教材，不管學(xué)生能不能接受，只是照本宣科地把教材中的內(nèi)容按照自己的思路講下來(lái)。這樣以教材為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定不能適合所有學(xué)生。還有些教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候只考慮一些優(yōu)秀學(xué)生或大部分學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，而忽視一些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，這對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要借鑒通用教學(xué)理論，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，考慮到他們的差異，這樣的教學(xué)才能使更多的學(xué)生得到發(fā)展。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)差異，承認(rèn)差異，并充分利用現(xiàn)代化的手段以及多樣化的教學(xué)方式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更多停留在概念構(gòu)建和理論探討的階段，有關(guān)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究以及教學(xué)實(shí)踐還很不足。

參考文獻(xiàn)

David H. Rose，& Anne Meyer（2007）. Teaching Every Student in the Digital Age：Universal Design for Learning. Educational Technology Research and Development，55，521—525.

盛群力，吳海軍.（2009）.多徑通達(dá)教與學(xué)模式. 現(xiàn)代教學(xué)，（4），13—14.