談小學低年級繪本教學策略

倪清

【摘要】繪本作為激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀深度的優(yōu)秀范本，值得語文教師引入課堂，并大作“文章”。進行繪本教學時，要注意選

材、閱讀和教學的策略，繪本的選擇應(yīng)慎重，繪本教學應(yīng)以紙質(zhì)閱讀為主，應(yīng)以閱讀的方式為主，應(yīng)挖掘隱性價值，指導(dǎo)學生有目的地閱讀，教學中要滲透閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】繪本教學；紙質(zhì)閱讀；閱讀策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

繪本常常被稱為“人生的第一書”，不但適合孩子讀，也能吸引大人的眼球。不知道從何時起，繪本走入了孩子的世界，代替我們童年時代的小人書。不知道從何時，語文教師開始越來越重視繪本，將其引入自己的課堂，音樂美術(shù)老師也將其不斷引入，很多孩子都在繪本的伴隨下長大的。現(xiàn)在，我們經(jīng)常會在低年級的語文課堂上看到繪本的身影，繪本作為激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀深度的優(yōu)秀范本，值得語文老師引入課堂，并大作“文章”。學生從繪本中收獲的多少與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。進行繪本教學時，要注意以下幾點：

一、選材策略

隨著繪本的走紅，市場上各式各樣的繪本令人眼花繚亂，教師需要精心選擇。雖然說開卷有益，但是教師不加選擇，或者教師在引入繪本時沒有一定的計劃，學生在繪本閱讀的過程中收獲自然會受到一定影響。教師為學生選擇繪本時，要色彩鮮艷，有美感的；情節(jié)要生動，充滿想象力的；情節(jié)之間邏輯關(guān)系聯(lián)系緊密的。此外，繪本多是以圖為主，文字很少，甚至沒有文字。教師選擇繪本時，要注意繪本要有適當?shù)奈淖至?，特別是二年級學生。如，《大衛(wèi)，不可以》是非常經(jīng)典的繪本，即使是二年級的學生也會很喜歡，但是這本繪本的文字量對于二年級的學生來說就太少了，不是很適合。而《世界上最棒的葬禮》繪本中的文字量對于低年級學生來說，就顯得太長了，內(nèi)容上也晦澀一些。所以，教師覺得好的繪本，未必就是可以直接拿來當教學繪本，教師在選擇繪本時必須慎重。

還要明確自己引入繪本的目的，就要依據(jù)引入的目的來選擇繪本。如果要拓展教材的有關(guān)內(nèi)容，就要在主題方面多加考慮；如果要激發(fā)學生閱讀興趣，就要選擇內(nèi)容比較離奇，且有一定轉(zhuǎn)折起伏的繪本；如果要培養(yǎng)學生某種行為習慣或者塑造學生的心理素質(zhì)，就要選擇對應(yīng)的繪本；還可以根據(jù)不同季節(jié)、不同節(jié)日引入相應(yīng)的繪本。

此外，教師引入繪本時，要有一定的計劃，絕不能隨心所欲，看到別的老師正在教什么繪本，或者正好出版了什么繪本，就想引入什么繪本。繪本的引入在精不在多。要教好一個繪本，要將繪本的內(nèi)涵挖掘出來，而這需要一定時間。引入繪本太多太雜，意味著教師要牽扯的精力更多。因此，教師選擇繪本時，可以選擇某一個系列的繪本進行深入挖掘，也可以選擇某些經(jīng)典系列中的某一本進行深入講解，以激發(fā)學生閱讀同系列作品的興趣。長期教一二年級的老師，每次引入繪本時要做好記錄，教學后做好教學手記。

新課改以來，“校本教材”成了耳熟能詳?shù)臒衢T字眼。其實每個教師也應(yīng)該編制自己的“師本教材”，對低年級老師來說，可以選擇以繪本為主體的“師本教材”。對語文老師來說，這是一個相對比較新的領(lǐng)域，同時也將是一個永遠不過時的領(lǐng)域。就像《猜猜我有多愛你》《愛心樹》這些經(jīng)典繪本一樣，我們編制的以繪本為主體的個性化教材，也將永不過時。

二、閱讀策略

堅持紙質(zhì)閱讀。多媒體的引入，方便了教師教學，但也已經(jīng)到了多媒體在語文教學中泛濫的地步。在目前的繪本教學中，幾乎都會用到多媒體。多媒體有音樂悅耳、形象生動、畫面精彩等特點，常常能一下子吸引學生的注意力。但是多媒體也像快餐一樣，學生在瞬間被大量信息填滿，之后收獲不多。

在繪本教學中，我們提倡紙質(zhì)閱讀。因為學生手捧繪本，會有一種踏實感，可以任意選擇自己想看的，可以反復(fù)地讀，按照自己的閱讀習慣讀。在這樣一個全民沉浸在手機閱讀的年代，培養(yǎng)孩子紙質(zhì)閱讀的興趣何等重要。誠然，繪本價格都很高，很難做到人手一冊。但我們可以選擇傳閱或者輪流閱讀的方式，或者復(fù)印，讓每一個孩子感受紙質(zhì)繪本帶來的“現(xiàn)實”感。比如，四個孩子一本，或者十個孩子一本。甚至我們還可以拓展到年級，選擇優(yōu)秀的繪本在班與班之間“漂流”，讓學生感受閱讀紙質(zhì)繪本的充實感。

三、教學策略

（一）應(yīng)以閱讀的方式為主

繪本引入語文課堂，與引入其他課堂是有一定區(qū)別的。繪本還是要以閱讀為主。常見的閱讀課堂比較花哨，常常讓學生表演、唱歌、競賽等等，閱讀被淹沒，學生真正用閱讀的方式閱讀繪本的時間被擠占，看上去熱鬧非凡，但卻失去了“語文性”。讀有很多類別，如略讀、比較讀、跳讀、推讀、精讀等等。繪本教學中可以根據(jù)需要選擇不同的閱讀方式。

語文教師可以在一節(jié)繪本教學課上，選擇多種閱讀方式，謹慎選擇非閱讀方式。如，一位老師教學繪本《克里克塔》時，就采用了不同的閱讀方式。

（1）跳讀。介紹兒子工作單位情況的那一頁先跳過去不讀，直接讀老太太路易絲波特收到一個奇怪的包裹那一面。

（2）比較讀。學生自主閱讀繪本后，教師出示“搖尾巴、拿東西、看書”這三頁，讓學生對其比較，從而發(fā)現(xiàn)克里克塔與一般的蛇不一樣。[1]在這樣的閱讀中，學生收獲的不僅是閱讀素養(yǎng)，更收獲了思維方式的飛躍。在閱讀中，學生從線性思維過渡到跳躍思維，從求同思維過渡到求異思維。

教師不妨給自己提出這樣的要求，一節(jié)繪本教學課，只能選擇一種非閱讀的方式。

（二）挖掘繪本的隱性價值

繪本故事的主要文字和情節(jié)是大家都看得到的，都比較關(guān)注的，也是教師在指導(dǎo)學生閱讀繪本時經(jīng)常抓的主體，這可以稱之為繪本的顯性價值。除了這些，大家都會注意到封面、扉頁、封底等的文字，構(gòu)成了繪本的隱性價值。挖掘繪本的隱性價值，可以讓學生形成作者意識和出版社意識，形成良好的閱讀習慣。圖畫更是繪本隱性價值的重頭戲。培利諾德曼曾經(jīng)說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。[2]繪本的圖畫和文字聯(lián)系緊密，而且國外的很多繪本往往圖畫包含很多創(chuàng)意，圖與圖之間也能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。同時關(guān)注圖畫和文字，有助于學生想象力的培養(yǎng)以及思維邏輯性的訓練。endprint

圖片信息中，教師教學時，可以引導(dǎo)學生關(guān)注這三點：第一，畫面中的人物表情和動作，這是已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的情節(jié)的體現(xiàn)，如擠眉弄眼、哈哈大笑、生氣撅嘴等。教師引導(dǎo)學生注意這些信息，有助于循序漸進地學會神態(tài)描寫、動作描寫等；第二，畫面中的特殊符號，如問號、感嘆號、省略號等，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注這些符號，并理解這些符號的作用或者特殊含義；第三，兩頁看似相似的畫面之間的微小差異。這看似微小的差異，往往是繪本故事情節(jié)的重要發(fā)展，學生在玩“找不同”中體會故事情節(jié)的進一步發(fā)展。如，《猜猜我有多愛你》中這樣兩幅圖，第一幅圖中，小兔子展開雙臂，大兔子在仔細地看。而在第二幅圖中，是大兔子展開雙臂，小兔子在看。同樣是舉起雙臂，有什么不一樣？同樣是觀看別人舉起雙臂，有什么不一樣？教師可利用回翻策略，引導(dǎo)學生比較前后圖的不同之處，進而把握故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。

（三）圍繞一定問題教學

在繪本教學中，有些孩子走馬觀花，隨便翻翻，或者翻到哪頁看哪頁。這反映了孩子的閱讀習慣方面的問題，教師應(yīng)在教學中，引導(dǎo)學生進行科學有序的閱讀。一般要讓學生提出一些問題，設(shè)置一定的懸念，讓學生圍繞一定的目的閱讀。提問時，要注意不要過于頻繁，否則學生沒有獨立閱讀的時間，閱讀不斷被打斷。教師的提問要以一些開放性的問題為主。學生閱讀一本新的繪本時，我們不妨遮擋住故事中的文字，以猜測的形式與學生一起看圖進行猜想，之后再讀出文字。在這一過程中，教師可以根據(jù)圖進行提問，但要注意問題的難度，不要問一些不用思考就能回答的問題，如問學生圖片上幾個人，他們都在干什么之類的。應(yīng)該圍繞畫面內(nèi)容，進行深層次提問。比如，教學《猜猜我有多愛你》，就不要問畫面上都有什么？而是可以就畫面內(nèi)容進行深層次提問：同樣是伸開手臂，小兔子為什么要調(diào)到樹墩上？當大兔子張開那么長的雙臂時，小兔子會怎么想？

教師的提問往往會影響學生的閱讀水平的發(fā)展，如果教師根據(jù)繪本提問的水平不高，學生就容易陷入低興趣、低水平的閱讀的泥潭。

（四）滲透閱讀方法

繪本往往包含著深層意蘊，值得反復(fù)閱讀，每一次閱讀都有不一樣的感受。但是很多學生閱讀時圖新鮮，不思考，只讀自己感興趣的部分，讀完一次就再無興趣。這和低年級學生的年齡特點有一定關(guān)系，同時也與教師指導(dǎo)有關(guān)。教師在繪本教學中，要滲透一定的閱讀方法，提高學生的閱讀水平。如，要指導(dǎo)學生邊讀邊想，多給學生一些自主閱讀的時間，讓他們仔細觀察圖畫中的人物的神態(tài)、動作、背景等，同時輔以大膽的想象，由角色的表情猜測其心理，由角色的表情動作猜測將要發(fā)生的事。在閱讀中，要聯(lián)系前后頁理解畫面內(nèi)容，并串聯(lián)起來。以此讓學生積累閱讀經(jīng)驗，學習閱讀方法等等。

繪本教學，蘊含著廣闊天地，語文教師大有可為。語文教師只有不斷總結(jié)繪本教學的經(jīng)驗，才能帶領(lǐng)學生深入繪本，提高閱讀水平，進而提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張科燕.低年級繪本閱讀的誤區(qū)及修正策略[J].小學語文教學，2010（11）.

[2]康長運，唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點研析[J].大學出版，2002（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint