同組異構，打造初中語文高效課堂

張勇

【摘要】“同組異構”就是把學生分成若干小組，按年級不同有幾門課程就把小組成員定為幾位，特殊情況人數(shù)不湊巧時可以讓有能力的學生兼職。本文探討了如何在“同組異構”模式下打造高效的語文課堂。

【關鍵詞】同組異構；高效課堂；學習主人

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要》明確指出了課改的具體目標，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習，反映了現(xiàn)代教育“以人為本”“以生為本”的教育理念。教無定法，學無定式，如何調動學生學習的興趣，讓學生動起來讓課堂活起來，這是我們努力研究的核心任務。

高效課堂應該是照顧全面、突出重點，人人有事做、個個能擔當，大家都是學習的主人學科的主力。“同組異構”就是把學生分成若干小組，按年級不同有幾門課程就把小組成員定為幾位，特殊情況人數(shù)不湊巧時可以讓有能力的學生兼職。小組成員構成根據他們的個性差異與能力特點，兼顧城鄉(xiāng)結合、男女搭配、學習基礎、興趣特長、智力水平和學科優(yōu)勢等，讓他們擔任各個學科的研究員?！巴M異構”遵循組內異質、組間同質的原則，改變了傳統(tǒng)的座位布局，更好地體現(xiàn)了自主性與差異性，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學習的積極性同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，也為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。“同組異構”也是建構主義理論思想的延續(xù)與發(fā)展，具體而言，“同組異構”至少在以下見個方面有利于實現(xiàn)“高效課堂”的目的。

一、開放學習空間，培養(yǎng)學習主人

“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式為順著學生的學來‘導的啟發(fā)引導式” （全國小語會理事長 崔巒）?！巴M異構”的座位安排方式打破了固定的矩形方式，根據差異與趨同的原則，靈活地安排位子，學生既有新鮮感，又可以面對面的近距離交流，甚至于可以允許學生自由下位與其他組交流。這就為學生自主合作學習提供了便利空間。學會合作學會交流對一個人性格培養(yǎng)與能力提高是多么重要。如果大家都有幾個可以交流和傾訴的對象，我想就不會發(fā)生復旦大學投毒案這樣的悲劇了。

一個小組就是一個小集體，小組成員時刻把集體利益跟個人利益融為一體，不能因為自己的落后而影響了整個小組的進步。學生的學習空間就不再是固定的，而是開放的、動態(tài)的。老師只是對學習過程中出現(xiàn)的共性問題組織學生合作探究，這樣一來由教師的一言堂變?yōu)閷W生自主合作探究。兵教兵、兵帶兵，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生學得輕松自愿，教師教得簡單有效。因此，“課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成”（著名特級教師 沈大安）。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂上，教師教會學生怎樣去面對問題，引導學生怎樣去處理問題，從而更深層次影響到學生人生觀世界觀這些非智力因素。這樣既鍛煉了學生自主處理問題的能力，又減輕了老師的負擔，還提高了學生的綜合素養(yǎng)，何樂而不為呢？

二、激活競爭意識，打造團隊精神

美國心理學家斯奇卡列說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”我們的學生每天在校的時間遠遠超過在家的時間，學校對他們的教育影響甚至超過他們的親人，因此，如何讓他們在校期間過得快樂，學得輕松就是我們教師最大的責任。而“同組異構”就很好地解決了這個問題。大家講學習比進步，你追我趕，不甘落后。小組結對PK，組間成員PK，并把PK對象寫在紙上貼在墻上，讓全班同學監(jiān)督。學科檢測、德育評比、社會實踐情況等都詳細地進行比對，進步者洋溢著成功的喜悅，落后者暗下決心爭取迎頭趕上。這種競爭機制，活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣、培養(yǎng)了團隊精神，打造了扎實有效的語文課堂。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！边@正是我們每一位教育者所遵循的原則。讓學生自主地進行個性化的學，樂學而且愿學，會學而且善學。在強調獨學、對學的同時，發(fā)揮群學的作用。搭建“異質同組，同質異組”的平臺，重構了教學關系，體會到“一個好漢三個幫”的大家庭的溫暖。尤其是對學困生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的語文成績，培養(yǎng)學生對待學習內容和社會的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。

三、改變評價方式，提高課堂效率

《語文課程標準》指出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標……抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率……應注意將教師的評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習，自我反思。”

語文課堂上“同組異構”的座位形式便于教師開展多種形式的競賽來激發(fā)學生的學習興趣。如：小組進行課文朗讀比賽、演講比賽、辯論比賽、書寫比賽、背誦比賽、表演比賽、成語接龍比賽、問答比賽等。比賽結束后，評委組對各組得分情況進行總結，評選最佳小組和最佳組員，并在學生個人成長檔案中給他們加上相應的分數(shù)。初中學生對這些活動樂此不疲，極大地調動了學習的積極性。競賽讓課堂活躍了起來，評價讓學生興奮了起來。語文課堂充滿了活力。

陶行知說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受?！薄巴M異構”就是從改變教室的結構形式入手，從而改變教學空間的“社會性”，最大限度地尊重學生的個性，激發(fā)他們學習的興趣，使他們愿學習，會合作，能深入。扎實掌握語文這門基礎學科，培養(yǎng)健全的人格，懷揣夢想，努力拼搏，成為社會有用的棟梁之材。

（編輯：龍賢東）