基于審美視域下的小學語文閱讀教學研究

楊景瑜

【摘要】小學語文教學中閱讀教學一直占有重要地位，因為在小學這一整個教育過程的起步階段，聽、說、讀、寫這些語文基本功都能夠在閱讀教學中得到切實鍛煉，學生審美能力的培養(yǎng)是近幾年課程改革和新課標在小學閱讀教學中提出的新的要求。本文將會對審美視域下的小學語文閱讀教學進行深入的研究和探討。

【關鍵詞】審美；小學閱讀教學；探究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

隨著教育制度改革的深化，教育領域?qū)逃髲B的根基——小學教育給予了更多的重視，而小學教育中閱讀教學的審美能力的培養(yǎng)作為小學教育多樣化、人性化的體現(xiàn)，得到了人們的廣泛關注。

一、在小學閱讀教學中審美教育的作用和意義

美育，又稱為審美教育或美感教育、情感教育，相對于當下的語文閱讀教學美育的特點相當明顯。因為在當下的小學語文閱讀教學過程中，閱讀文本更多的被當做引導小學生識字、學習語法和培養(yǎng)語感的一個工具，而閱讀教學本身就是對閱讀文本中有益學生語言能力的部分的深入挖掘。將閱讀文本中能夠提高學生理解能力、寫作能力和文本分析能力的價值都發(fā)掘出來加以利用，不可否認的是這些過程都是正確的，是對孩子有益的，也體現(xiàn)了新課標和課程改革對小學閱讀教學的要求，這一過程雖然本身沒有錯誤，但是在這樣的小學語文閱讀教學中明顯地過于深究閱讀文本的文化意義，而忽略了對閱讀文本本身的審美教育。

對于審美教育，18世紀德國啟蒙運動中曾有一句著名的總結(jié)：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務”，審美教育的重要性就在于審美教育通過閱讀文本，通過教師的言傳身教傳遞給學生這樣一個信息，即“什么是美”，什么是美麗的高尚的，什么是丑惡的卑鄙的。在小學語文閱讀教學中，教師通過閱讀文本中的矛盾沖突順勢對學生進行審美教育，對學生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)極為重要，對學生的影響常常伴隨孩子一生。

二、基于審美視域下的小學語文閱讀教學策略

審美化的閱讀教學是在審美情感的參與下，充分地挖掘閱讀文本的審美因素，將閱讀過程中的理性內(nèi)容與感性內(nèi)容有機結(jié)合起來，將文本中的抽象感念與具象感念結(jié)合起來，這樣的教學模式在活躍了課堂氣氛、加深了學生對課堂知識理解的同時，將理解深奧的知識與積極的情感體驗結(jié)合起來，從而形成一種智商與情商雙重開發(fā)同時進行的先進的教育教學方式。這種教學方式不僅擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學方式的桎梏，而且更加適應新課標和教育體制改革對小學語文閱讀教學的要求。結(jié)合語文閱讀教學實踐，初步探索出審美化閱讀教學的課堂流程為：創(chuàng)設情境——體驗探究——激發(fā)創(chuàng)造，當然這個教學流程是不固定的，只要能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育與情感教育完美地結(jié)合在一起，什么樣的方式并不重要。以下閱讀教學流程以蘇教版語文六年級上冊《負荊請罪》一課為例。

（一）創(chuàng)設情境

情境，是實施審美教學的基礎和前提，情境教學能夠給學生提供更加直觀的思想體驗場所。在課堂教學過程中，情境所起到的作用更像是傳統(tǒng)故事中的故事背景，創(chuàng)造一個情境就等于創(chuàng)作了一個舞臺，學生的思想可以在舞臺上自由穿梭，這樣一個情境的創(chuàng)設同時也是對學生在情境教學模式中思想的一個限制性框架，讓學生在神采飛揚的時候不至于離文本主題過遠。習慣了傳統(tǒng)的舊的教學模式的學生，一旦進入一個不曾接觸過的全新的情境模式中新鮮感就會油然而生，進而注意力高度集中。

以《負荊請罪》一課為例，教師可以在教學活動開始之前，首先邀請幾位同學到臺上來對負荊請罪的課文進行分角色朗讀，在這一過程中學生就進入到了一定的教學情境中。在這一情境中因為各種因素的影響，必然有的學生將自己代入到藺相如的角色中，有的將自己代入到廉頗的角色中，但是不管在哪一個角色中，學生都已經(jīng)進入到了課堂情境中，深入到課文文本之中，對課文有一個深入的了解，并針對一些問題有自己的看法。

（二）體驗研究

在審美閱讀教學中，學生會深入到閱讀文本之中，對閱讀文本中的人物、事情有一個深刻的認識，在這一認識過程中也同樣會產(chǎn)生對人物和事件的評價，這樣一個對事物的認識和評價的過程就是審美閱讀教學的關鍵所在。因為只有教師在審美閱讀教學中了解到學生對不同人物和事物的不同的評價，才能對學生的世界觀和價值觀傾向的正確與否做出判斷，進而在文本教授過程中施加相應的正能量對學生進行影響。

以《負荊請罪》為例，學生在對課文情節(jié)有深入的了解以后，會對課文中的主要人物藺相如和廉頗有自己的評價。這里學生的評價當然會各不相同，但是主要的大方向是不會錯的，藺相如大度、謙卑有容人之量；廉頗直爽、敢于認錯等等，但是一旦學生對故事主人公審美認識偏離了主線，教師就要結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械募毠?jié)加以引導，保證學生價值觀的正確前進方向。

（三）激發(fā)創(chuàng)造

審美情感是一種區(qū)別于理性的情感，所以在審美閱讀教育中存在著很大的不確定性。這些審美情感的不確定性既是審美感受的動力，又是我們努力進行審美閱讀教育的目標之一。因為這種不確定性的情感沖動，往往是創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。我們要培養(yǎng)的是有自己獨立思想和創(chuàng)新精神的社會主義建設者，所以獨立自主的靈魂顯得更加重要。

以《負荊請罪》為例，我們可以組織學生通過對課文原文的不同理解，借助學生與學生之間、教師與學生之間獨立思想碰撞出的火花為課文編寫后傳，讓自由的思想翱翔在獨立創(chuàng)作的天空上。

三、結(jié)論

語文閱讀教學作為語文教學中的關鍵所在，推行審美化閱讀教育勢在必行。因為只有基于審美視域下，小學語文閱讀教育才能促進小學生智商與情商的共同發(fā)展；也只有基于審美視域下，小學語文閱讀教育才能實現(xiàn)語文學科“人文性與工具性的統(tǒng)一”。

參考文獻

[1]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]蔣惠敏.基于學習風格的小學語文閱讀策略教學研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].重慶：西南大學，2013.

（編輯：董 嬌）