在“理清思路”上做文章，在“體味語言”上下功夫

吳榮翠

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生完成通讀課文的閱讀任務(wù)，為理清思路奠定基礎(chǔ)；要向?qū)W生傳授“理清思路”“體味語言”之具體方法，提高閱讀能力；還要拓展“理清思路”“體味語言”之途徑，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；理清思路；體味語言

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文閱讀教學(xué)承載的任務(wù)很多，從內(nèi)容上看，有字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)；從形式上看，有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；從要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上看，有閱讀能力的提升和人文精神的豐富。就提升學(xué)生閱讀能力來說，閱讀教學(xué)中的“理清思路”和“體味語言”，在課堂教學(xué)中占有重要地位。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在“理清思路”上做文章，在“體味語言”上下功夫。

一、實(shí)實(shí)在在地完成通讀課文的閱讀實(shí)踐，為理清思路奠定基礎(chǔ)

課文是開展閱讀教學(xué)、發(fā)展言語能力的一個(gè)重要憑借。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的就是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力。閱讀一篇課文要想理清思路，理解主要內(nèi)容，首先要通讀課文，這是一個(gè)基本的前提；而要通讀課文并達(dá)到一定效果，必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法，達(dá)到一定的閱讀速度，這是一個(gè)基本保障。

教師首先要樹立通讀全文的意識(shí)，然后才能讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，并提升這方面的能力。然而，一些教師存在這樣錯(cuò)誤的思想，即認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生利用寶貴的時(shí)間來通讀課文，很是一種奢侈行為，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，完成不了教學(xué)任務(wù)，事先預(yù)設(shè)好的問題將會(huì)擱淺。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，教師只好安排學(xué)生課前通讀課文，了解內(nèi)容，而面對(duì)這樣的作業(yè)學(xué)生又往往不大重視，所以取得不了什么效果。所以，當(dāng)教師開講的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容還處于一知半解的模糊狀態(tài)。面對(duì)教師提出的一系列預(yù)設(shè)的問題，多數(shù)學(xué)生是“丈二和尚——摸不著頭腦”，即使作答，也只是片言只語，回答得不夠到位，不夠深入。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不滿意，索性就會(huì)把課前整理好的答案和盤托出，灌輸?shù)綄W(xué)生大腦。此種做法不僅不能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，相反，卻養(yǎng)成了學(xué)生閱讀的惰性。通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，“通讀課文”就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中不良的教學(xué)行為，要尊重文本，突出文本在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的基礎(chǔ)地位。因?yàn)椋瑢?duì)文本的感知及產(chǎn)生的任何感受、體會(huì)，都不可能無中生有，必須跟文本發(fā)生聯(lián)系。那種冷落文本、拋棄文本，而注重講解和架空分析的做法實(shí)屬舍本逐末，是不可取的教學(xué)行為。古語曰：“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的就是“讀”的作用。因此，教師要端正思想，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地深入到文本中去，實(shí)實(shí)在在地完成通讀課文的閱讀實(shí)踐，為理清思路奠定基礎(chǔ)。

二、傳授“理清思路”“體味語言”之具體方法，提高閱讀能力

葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”閱讀一篇文章在大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“理清思路”乃是一個(gè)重要任務(wù)。理清思路就是為了把握文章的文脈，順著作者的思路深入到文本中去，抓住核心，理解內(nèi)涵，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)之美、構(gòu)思之美。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，要引導(dǎo)學(xué)生先深入文本，然后再跳出文本，抓住文本、文體方面的特點(diǎn)和文中開頭、結(jié)尾及過渡句、過渡段或各段首、尾提示性的語句來進(jìn)行整體性的感知；最后，可以讓學(xué)生嘗試著列出結(jié)構(gòu)提綱，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，辨別出主次。親歷了這樣一個(gè)閱讀分析過程，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)有一個(gè)整體性的感知，并能概括出課文的主要內(nèi)容，通過抓住要點(diǎn)了解故事梗概或獲得對(duì)人物的初步印象。當(dāng)然，概括主要內(nèi)容需要有一個(gè)過程的，當(dāng)學(xué)生歸納不完整的時(shí)候，其他同學(xué)可以互相補(bǔ)充，逐步完善。這樣，感知、概括與梳理的過程，為下一步細(xì)讀課文、體味語言奠定了基礎(chǔ)，對(duì)寫作能力的提高也大有裨益。

“體味語言”，即體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，也是閱讀實(shí)踐活動(dòng)中需要完成的一個(gè)重要任務(wù)。通過該任務(wù)的完成，可以培養(yǎng)學(xué)生理解、品味、欣賞語言的能力。語文階段素質(zhì)測(cè)試及中考試卷中都設(shè)置了體味語言方面的題目，語段中的精彩語句和重點(diǎn)詞語常常是考查的重要內(nèi)容。所以，閱讀教學(xué)中教師都非常重視針對(duì)重要詞句進(jìn)行理解、欣賞之類的訓(xùn)練。但體味語言，有兩點(diǎn)尤其需要引起教師的注意：一是體味語言不能脫離“語境”、斷章取義，這是因?yàn)樵~在句中、句在段中、段在文中。只有在特定的語言環(huán)境中，語言才擁有鮮活的生命力。二是學(xué)會(huì)體味和推敲?！绑w味”和“推敲”兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的主觀能動(dòng)性，體味的過程滲透著讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，推敲的過程需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這正符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、創(chuàng)新閱讀的要求。

此外，在“體味語言”方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的語句，體會(huì)它們?cè)诓煌恢盟l(fā)揮的作用；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪除法或更換法來體會(huì)一些詞語在句子中的表達(dá)效果；引導(dǎo)學(xué)生抓住一些有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來咀嚼其中所蘊(yùn)含的豐富感情。這些有益的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)“既見森林，又見樹木”，能夠全方位、多角度地走近課文。

三、拓展“理清思路”“體味語言”之途徑，強(qiáng)化閱讀分析習(xí)慣

“理清思路”“體味語言”是提高閱讀能力的重要途徑，但這種途徑并非局限于語文課堂教學(xué)，而要實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展，將培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣、樹立主動(dòng)閱讀的意識(shí)，滲透在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)過程中。在語文課堂或其他可以利用的時(shí)間，教師可以每天拿出一些時(shí)間，安排幾位學(xué)生將課外閱讀的某個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給同學(xué)聽。講的過程就是對(duì)故事或文章的思路進(jìn)行梳理的過程，也是選擇言語方式的過程。還可以有計(jì)劃地給學(xué)生提供一些經(jīng)典的時(shí)文美文，組織全班一起閱讀欣賞，然后請(qǐng)學(xué)生就文章思路或語言方面的特點(diǎn)暢談體會(huì)。所談話題只要圍繞所讀文章展開即可，不給予限制，不為難學(xué)生，不求全責(zé)備，只求學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在打下一定的基礎(chǔ)后，教師還可以向?qū)W生推薦一些名著，讓學(xué)生閱讀，并定期舉行“班級(jí)讀書會(huì)”，要求學(xué)生在小組內(nèi)跟自己的同伴交流讀書心得，談?wù)勀巢孔髌返臉?gòu)思框架或語言風(fēng)格及人物形象，等等，并向自己的同伴推薦自己讀過的書。這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)的有效開展可以提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化閱讀分析習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）endprint