中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

【摘要】中學(xué)生能力包括很多不同的方面，本文側(cè)重研究中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育使學(xué)生的知識(shí)面狹窄，自身的能力得不到更好的施展，從而限制了學(xué)生的就業(yè)，這是教育上存在的問(wèn)題。學(xué)生的讀寫能力薄弱，對(duì)他們將來(lái)就業(yè)、生存發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)起著關(guān)鍵的作用，也是教師與學(xué)生值得深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生； 讀寫能力； 文理分科； 語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中國(guó)就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)狀與就業(yè)困難的原因分析

由于受到金融風(fēng)暴等一系列因素的影響，使得就業(yè)的前景不容樂(lè)觀。在招聘會(huì)上，常常見(jiàn)到應(yīng)聘者四處發(fā)簡(jiǎn)歷，無(wú)論是大公司還是小企業(yè)，他們也不敢向應(yīng)聘公司提什么要求，大家都抱著只要能找到工作就行的念頭。最近看了一篇報(bào)道，說(shuō)的是一名大學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中屢戰(zhàn)屢敗，而身邊的大專院校的學(xué)生卻紛紛找到對(duì)口的行業(yè)。于是他自扁身價(jià)，故意降低學(xué)歷，前去應(yīng)聘。有些人或許會(huì)把這件事看作是一件趣聞，但是這類事情卻真實(shí)存在著。大學(xué)門坎越來(lái)越低，就業(yè)門坎日漸增高。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，金融風(fēng)暴是罪魁禍?zhǔn)祝鞘聦?shí)上，我們自身的問(wèn)題也在所難逃。這包含著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一個(gè)是教育上存在的問(wèn)題，一個(gè)是我們自身能力的問(wèn)題。

（一）教育上存在的問(wèn)題

應(yīng)試教育是中國(guó)教育的現(xiàn)狀，老師成為了教學(xué)的工具，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這使得老師只是傳道授業(yè)，學(xué)生只懂得學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整的接受全方面知識(shí)的環(huán)境，致使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，坦然地面對(duì)就業(yè)壓力，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的能力。

（二）自身能力的問(wèn)題

通過(guò)這幾年從教的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)今的中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最缺乏的就是讀寫方面的能力?，F(xiàn)代的中學(xué)生普遍都存在讀寫能力較差的問(wèn)題。他們拿到一篇現(xiàn)代文，往往抓不住文章的要點(diǎn)，而是習(xí)慣于老師的講授；對(duì)文言文更是不會(huì)斷句、釋義；一般的正常應(yīng)用文也不會(huì)寫，勉強(qiáng)寫出來(lái)的也是錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用，語(yǔ)言匱乏，詞不達(dá)意，病句很多。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中一部分原因是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)變成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大家習(xí)慣于依賴這種便捷、快速的溝通方式。漸漸地，寫作能力正在逐漸地退化。試問(wèn)，現(xiàn)在的年輕人，還有誰(shuí)愿意去寫信、寄信呢？學(xué)生早已習(xí)慣與手機(jī)電腦為伴，不再重視寫作，一到寫作文的時(shí)候，就去上網(wǎng)搜索好詞好句，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息未必都是準(zhǔn)確的，這就給學(xué)生帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。因此寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。

還有語(yǔ)文課偏重于知識(shí)的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)，對(duì)于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力重視不夠，也是原因之一。很多教師在講課時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只滿足于讓學(xué)生知道課文的中心思想、段落大意以及寫作特點(diǎn)等，再花部分時(shí)間講解語(yǔ)法、修辭、邏輯理論知識(shí)，似乎這樣的教學(xué)就大功告成了，好像學(xué)生掌握這類知識(shí)越多，就越優(yōu)秀。因此老師的講代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒(méi)有什么獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是做一個(gè)課堂里的接受者，當(dāng)然讀寫的機(jī)會(huì)也就相應(yīng)地減少了。 筆者并不否認(rèn)傳授知識(shí)的必要性，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，能力也是難以迅速形成的。在課上，老師幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具，講授一些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，做一定數(shù)量的練習(xí)都是應(yīng)該的。但是，我們必須把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言工具的能力來(lái)說(shuō)，這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該更多地注重引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為讀寫能力。這種能力是一種學(xué)生自身應(yīng)該要掌握的能力，而不是教師賦予學(xué)生的能力。

二、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的對(duì)策

要如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力呢？最根本、最有效的途徑就是讀寫結(jié)合。適當(dāng)而有效的多讀，要帶動(dòng)適當(dāng)而有效的多寫。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！爆F(xiàn)代教育還是缺乏讓學(xué)生讀的培養(yǎng)，有的人認(rèn)為，中國(guó)人天天都在講漢語(yǔ)，為什么還要在教育中突出閱讀呢？其實(shí)這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，初中階段更應(yīng)該強(qiáng)化閱讀，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

學(xué)生們通過(guò)不斷地讀來(lái)感受文章，慢慢地再把這種讀轉(zhuǎn)化為寫，最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。茅盾說(shuō)：“光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低?！笨梢?jiàn)能力的培養(yǎng)是何等重

要的。

（一）要做到讀寫結(jié)合，還可以運(yùn)用一些老師積累的好經(jīng)驗(yàn)

例如：有的老師把一篇課文的閱讀同一篇作文的寫作直接對(duì)口結(jié)合起來(lái)。如初中課本中的《藤野先生》，老師上完這篇課文，馬上就讓學(xué)生寫《我最尊敬的一位老師》，因?yàn)閯倓偵狭诉@節(jié)課，學(xué)生肯定對(duì)文章中所描寫的老師印象深刻，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)想要寫的老師的形象漸漸明朗。再結(jié)合一些文章中的優(yōu)美語(yǔ)句以及自己平時(shí)所積累的好詞好句，就能比較順利地進(jìn)行寫作。如《記梁任公先生的一次演講》，老師會(huì)要求學(xué)生仿造文章的寫法寫一篇演講稿，或者是競(jìng)選班干部的演講。有的老師在作文指導(dǎo)時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文或閱讀有關(guān)范文。這樣就可以在讀中寫，在寫中讀，啟發(fā)他們從課文或范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言或某種寫作技巧，如指導(dǎo)學(xué)生寫暑假生活的作文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生看魯迅的《故鄉(xiāng)》和《社戲》這兩篇優(yōu)秀的文章，從中學(xué)習(xí)寫人和寫景的方法，讓學(xué)生從閱讀過(guò)的作品中提高寫作能力。

（二）朗讀的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹谥袑W(xué)的教學(xué)中，這種形式運(yùn)用的不多，更多的是依靠老師滔滔不絕的講授。其實(shí)，我們應(yīng)該試圖改變這種舊的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上的主人，而不僅是一個(gè)聽眾。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受文章的美感，深入體會(huì)文章的思想感情；通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生在不經(jīng)意間記下了許多好詞好句；通過(guò)閱讀，使學(xué)生為寫作奠定了基礎(chǔ)，密切了讀和寫的聯(lián)系、語(yǔ)和文的聯(lián)系，也培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了自己的讀的能力。

當(dāng)然，也要防止另外一個(gè)問(wèn)題——光讀不講。這種方式只適用于小學(xué)階段，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適用的。教師應(yīng)該對(duì)新的課文進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)、指點(diǎn)，提出要求，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，必要時(shí)做好筆記，然后與同學(xué)討論，當(dāng)眾閱讀，講解詞句，分析內(nèi)容，由同學(xué)或者老師進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于略讀課文，可以讓學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。endprint

（三）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不同的，能力差異規(guī)律使我們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生能力的發(fā)展上每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處。因此，教師可以采取一系列的方法了解并掌握學(xué)生能力的差異，從而對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)措施和方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

許多教師比較偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。從古到今，教育家們都非常關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。在課外，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于某方面有專長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)該多多鼓勵(lì)，給予機(jī)會(huì)，通過(guò)班會(huì)或者興趣小組讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。只有教師掌握了學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生才能在課堂上保證效率，樹立自信心，建立學(xué)習(xí)的興趣。

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，受到金融風(fēng)暴的影響，畢業(yè)生的失業(yè)率大大增加，這不僅僅是教育上存在的問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的應(yīng)該是找到自身存在的缺陷，并努力克服，掌握讀寫能力。教育者已經(jīng)意識(shí)到，如果學(xué)生沒(méi)有良好的讀寫能力，就不能很好地展現(xiàn)自我才華，就不能很好地推銷自我，更何況面臨著如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此，中學(xué)生教學(xué)要本著“以就業(yè)導(dǎo)向，以能力本位”，提高學(xué)生的自我能力。

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作者簡(jiǎn)介： 陳珊珊，女，1985年生，漢族，南安，中技二級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的培養(yǎng)。

（編輯：董 嬌）endprint