對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣芻議

【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際地位的迅速增長(zhǎng)與提升，“漢語(yǔ)熱”已成為全球語(yǔ)言交際系統(tǒng)中的一種普遍現(xiàn)象，語(yǔ)言的傳播與國(guó)家的發(fā)展是相輔相成的，彼此互相推動(dòng)。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中，我們既要重視漢語(yǔ)的本體研究，以促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展，又要通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際推廣反思漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣帶來(lái)有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際推廣；漢語(yǔ)本體研究； 漢語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，中國(guó)對(duì)全世界來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。頻繁的經(jīng)濟(jì)交往背后，一定有頻繁的文化交流。近年來(lái)，孔子學(xué)院在全世界遍地開(kāi)花，全球有數(shù)千萬(wàn)外國(guó)人加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列中，形成了“漢語(yǔ)熱”?！皾h語(yǔ)熱”勢(shì)必向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)提出更多、更高的要求。因而，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展的一次空前機(jī)遇。

“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”曾經(jīng)有個(gè)更直白和限定性更強(qiáng)的名字，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?！皩?duì)外漢語(yǔ)”作為一門科學(xué)，首先應(yīng)從本體上把握，研究它不同于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)及其成系統(tǒng)、帶規(guī)律的部分，即漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)研究，加之所有這些研究所依托的現(xiàn)代科技手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，共同構(gòu)筑了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的基本框架。這就是我們所說(shuō)的本體論、方法論、認(rèn)識(shí)論和工具論（趙金銘，2001）。漢語(yǔ)國(guó)際推廣中漢語(yǔ)教學(xué)策略如下：

一、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)音

作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究與教學(xué)，歷來(lái)重視不夠，最明顯的是語(yǔ)音教學(xué)階段被縮短。先前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)音教學(xué)與研究，為今后的教學(xué)與研究打下了良好的基礎(chǔ)，包括對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的研究和對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》（吳玉章、黎錦熙等，1958）的理解與應(yīng)用，遺憾的是，近來(lái)的教材都對(duì)此重視不夠。加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是保證漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，無(wú)論是教材還是課堂教學(xué)，語(yǔ)音都不應(yīng)被忽視。

二、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)詞匯

長(zhǎng)期以來(lái)，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，比較重視語(yǔ)法教學(xué)，而在某種程度上卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，使得詞匯研究和教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，詞匯是語(yǔ)言的唯一實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托詞匯才得以存在。近年來(lái)，我們十分注意漢語(yǔ)詞匯及其教學(xué)的研討得到學(xué)者的廣泛重視與研究。

三、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)法

作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究與語(yǔ)法教學(xué)研究，如果從數(shù)量上看一直占有最大的分量，這當(dāng)然與它一直受到學(xué)者們的重視有關(guān)。漢語(yǔ)語(yǔ)法研究范圍、研究?jī)?nèi)容和研究程度均達(dá)到前所未有的高度。首先，理清理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法之關(guān)系，理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的來(lái)源與依據(jù)，教學(xué)語(yǔ)法的體系可靈活變通，以便于教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)法是在不斷地吸收各種語(yǔ)法研究成果中邁步、發(fā)展和不斷完善的。其次，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行了科學(xué)的界定，即第二語(yǔ)言的教學(xué)目的決定了教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)，它主要側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫和對(duì)規(guī)律、用法的說(shuō)明，以方便課堂教學(xué)為主，也應(yīng)具有規(guī)范性。再次，應(yīng)建立一部漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)參考語(yǔ)法，無(wú)論是編寫教材，還是從事課堂教學(xué)，或是備課、批改作業(yè)，都應(yīng)有一部詳細(xì)描寫漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和用法的教學(xué)參考語(yǔ)法作為依據(jù)，其中應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法體系。

四、漢字研究與教學(xué)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，與其他漢語(yǔ)要素相比，漢字教學(xué)從研究到教學(xué)一直處于滯后狀態(tài)。為了改變這一局面，除了加強(qiáng)對(duì)漢字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究之外，要突破漢字教學(xué)的瓶頸。首先，打破對(duì)漢字的誤解，建立起科學(xué)的漢字觀。當(dāng)我們把漢字作為一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究與教學(xué)時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與其他第二語(yǔ)言教學(xué)的重要區(qū)別之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，究竟采用筆畫、筆順教學(xué)，還是以部件教學(xué)為主，或是注重部首教學(xué)，抑或是從獨(dú)體到合體的整字教學(xué)，都有待于通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，尋求理論支撐，編出適用的教材，尋求漢字教學(xué)的突破口，從而使?jié)h語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。與漢字教學(xué)相關(guān)的還應(yīng)注意“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系之探討、字與詞的關(guān)系的研究，以及漢語(yǔ)教材與漢字教材的配套、聽(tīng)說(shuō)與讀寫之關(guān)系等問(wèn)題的研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及學(xué)科建設(shè)要躍上一個(gè)新的臺(tái)階，關(guān)鍵在于要有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“我們的研究如果是從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和需要出發(fā)，緊緊扣住漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特

點(diǎn)，致力于解決漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，揭示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究做出我們的貢獻(xiàn)”（呂必松，1990）。總之，漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的迅速發(fā)展給學(xué)術(shù)界提出了許多新的問(wèn)題，我們不能僅局限于一些傳統(tǒng)問(wèn)題的研究，必須勇敢地及時(shí)面對(duì)新的形勢(shì)，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。同時(shí)，我們的對(duì)外漢語(yǔ)推廣教師也應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，把我們的優(yōu)秀文化推廣出去。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：本文系作者伊犁師范學(xué)院2014年度研究生科研創(chuàng)新課題“新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)道歉言語(yǔ)行為語(yǔ)用策略對(duì)比研究”（編號(hào)：2014YSY009）的系列文章之一。

作者簡(jiǎn)介：孫藝玲，伊犁師范學(xué)院中語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士，專業(yè)與研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、語(yǔ)用學(xué)及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）