強(qiáng)化訓(xùn)練，邁好起步作文

黃志敏

【摘要】當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在“言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)趣”的問(wèn)題，究其原因，一是學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識(shí)和常用詞匯十分貧乏。為此，本文著重從挖掘課內(nèi)素材，有效讀寫；創(chuàng)設(shè)情境，有效進(jìn)行專項(xiàng)素描訓(xùn)練；鏡頭定格，及時(shí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)表達(dá)；突出重點(diǎn)，注重各種結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練等四個(gè)方面，論述如何指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上把文章寫具體生動(dòng)，從而邁好作文的第一步。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；素描訓(xùn)練；鏡頭定格；寫段練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的作文水平參差不齊，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生文筆優(yōu)美生動(dòng)，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想；多數(shù)中等生能寫清事情的來(lái)龍去脈，但內(nèi)容顯得空洞、缺乏童真童趣；一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，別字病句連篇，甚至無(wú)法做到文從字順。高年級(jí)學(xué)生作文普遍存在的“言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)趣”的問(wèn)題，究其原因，一是學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識(shí)和常用詞匯十分貧乏。因此，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上說(shuō)得具體，是中年級(jí)作文教學(xué)的重難點(diǎn)，需要在中年級(jí)作文起步時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、挖掘課內(nèi)素材，有效讀寫

反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，比較大的問(wèn)題是，閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)；作文輔導(dǎo)時(shí)輔導(dǎo)謀篇布局的多，指導(dǎo)如何表達(dá)的少，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)素材，如何發(fā)現(xiàn)寫作素材就更少。三年級(jí)和四年級(jí)是兩個(gè)十分重要的階段，具有承上啟下的作用，不可等閑視之。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：或讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)句寫一段與理解文本有關(guān)的話；或讓學(xué)生把對(duì)文本語(yǔ)段的感受寫下來(lái)；或讓學(xué)生想象文本中人物的心理、對(duì)話，再寫下來(lái)；或讓學(xué)生續(xù)寫，或讓學(xué)生補(bǔ)白，或讓學(xué)生把某一處寫具體……這些閱讀教學(xué)中的寫話訓(xùn)練起到了雙重功能：一是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，深化對(duì)文本本質(zhì)的把握；二是書面表達(dá)能力得到培養(yǎng)和提高。在現(xiàn)行語(yǔ)文課程設(shè)置不能改變的狀態(tài)下，必須強(qiáng)化閱讀課所承擔(dān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，注意語(yǔ)言積累的精神，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間還給學(xué)生去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。憑借教材，以課文的內(nèi)容作為寫的素材，主要進(jìn)行優(yōu)化詞語(yǔ)、句子、段落的訓(xùn)練，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，使理解和運(yùn)用彼此交融，和諧運(yùn)行。在讀寫結(jié)合方面，通過(guò)對(duì)教材的鉆研，發(fā)掘課文中可仿寫的元素，隨機(jī)進(jìn)行仿寫。有仿寫句的，有仿寫段的，有仿寫篇的，有短的，有長(zhǎng)的—如在教學(xué)《火燒云》一課，教師可以提出：天空中的火燒云的形狀只有這三種嗎？這些形狀都是作者的，那么現(xiàn)在老師要求同學(xué)們?cè)儆^察圖或回憶平時(shí)看過(guò)的火燒云，大膽地張開(kāi)想象的翅膀，再把他想象成其他動(dòng)物、植物。學(xué)習(xí)作者把你想象的火燒云的形狀按樣子——變化——消失的思路寫下來(lái)。有了教師的引導(dǎo)、范文的引領(lǐng)，學(xué)生放飛想象的翅膀，在他們的筆觸下，火燒云變成了公雞、老虎、菊花、荷花……是那樣的惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，這種同步結(jié)合的優(yōu)化訓(xùn)練，理解促進(jìn)了運(yùn)用，運(yùn)用深化了理解，形式與內(nèi)容兼顧，是一舉兩得、切實(shí)可行的寫的訓(xùn)練的途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效進(jìn)行專項(xiàng)素描訓(xùn)練

小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過(guò)觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)，可以說(shuō)小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，中年級(jí)最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文。吳立崗教授與特級(jí)教師賈志敏創(chuàng)造適合于三四年級(jí)的作文教學(xué)形式——素描作文，成為這一階段作文訓(xùn)練的首選。即以觀察實(shí)物、實(shí)景作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。因此，我們首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行形象的描繪，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境。在教學(xué)中，我主要具體地抓了這幾種素描：景物素描、場(chǎng)面素描、外貌素描、動(dòng)作素描、語(yǔ)言素描、心理素描等。這樣從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生練就了扎實(shí)的寫作基本功，為作文表達(dá)具體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些專項(xiàng)訓(xùn)練一般是這樣做的：首先指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。其次在課堂上為學(xué)生提供了小詞庫(kù)，詞庫(kù)里分類排列著學(xué)生可能用得上的各類詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生已有的語(yǔ)言積累。在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用打比方、比喻、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明事物的表達(dá)方式，將觀察所得生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。展示交流，評(píng)議修改，從煉句到構(gòu)段逐步實(shí)現(xiàn)具體表達(dá)。

（一）動(dòng)作素描的訓(xùn)練：如讓學(xué)生表演啞劇，讓生上前擦黑板等，學(xué)生觀察后當(dāng)堂描述，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作的詞進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。學(xué)校組織系列體育節(jié)活動(dòng)，如乒乓球顛球比賽、跳繩比賽，都采取再現(xiàn)乒乓球顛球、跳繩的動(dòng)作，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本處的素描時(shí)，提供相應(yīng)的好詞句，進(jìn)行有關(guān)細(xì)節(jié)的表達(dá)指導(dǎo)。

（二）對(duì)話素描訓(xùn)練，通過(guò)課文《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐對(duì)話的閱讀賞析，再引導(dǎo)學(xué)生明白提示語(yǔ)在對(duì)話中的不同位置及提示語(yǔ)后標(biāo)點(diǎn)的變化，然后設(shè)計(jì)對(duì)話情境讓學(xué)生當(dāng)即描寫。也可以讓生表演小品，當(dāng)即描寫。回家后，將自己與家人的對(duì)話，或在路上聽(tīng)到的對(duì)話描寫。這樣的訓(xùn)練，使全班同學(xué)都掌握了對(duì)話的描寫方法，尤其是提示語(yǔ)的寫法及相關(guān)標(biāo)點(diǎn)的使用方法，起到了非常好的訓(xùn)練實(shí)效。

（三）心理素描訓(xùn)練，在創(chuàng)設(shè)情境《發(fā)考卷》的作文課上，因創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)寫的興趣，也是很好地進(jìn)行了心理素描。如發(fā)考卷前自己心里怎么想？發(fā)考卷中，當(dāng)聽(tīng)到一向基礎(chǔ)差的同學(xué)考了90分時(shí)，自己卻只考69分，心里怎么想？看到自己的考卷，發(fā)現(xiàn)成績(jī)與老師練的不一樣時(shí)，又是怎樣想？學(xué)生因有切身感受，把自己在發(fā)卷前后的心理變化真實(shí)具體地寫了下來(lái)。

三、鏡頭定格，及時(shí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)表達(dá)

創(chuàng)設(shè)情境作文中采取“鏡頭定格”，并給予表達(dá)的指導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃，習(xí)作的效果事半功倍。如“斗蛋比賽”“發(fā)考卷風(fēng)波”“扳手腕比賽”“種豆”等等。多是先讓學(xué)生們?nèi)プ鲆蛔?，然后進(jìn)行有關(guān)細(xì)節(jié)的表達(dá)指導(dǎo)。如“斗蛋比賽”的作文，就可進(jìn)行這些細(xì)節(jié)描寫“蛋的外形和名字及由來(lái)”“賽前中后，我的心理變化”“比賽者的動(dòng)作、神態(tài)以及我的心理”“觀眾的反應(yīng)”“采訪斗蛋王的情景”。每個(gè)環(huán)節(jié)都定格，讓學(xué)生及時(shí)當(dāng)場(chǎng)描述，在描述中互相補(bǔ)充，從而進(jìn)行形象而生動(dòng)的表達(dá)。這樣在活動(dòng)中寫作學(xué)生記錄的是“現(xiàn)在時(shí)”，靠回憶建立的場(chǎng)面永遠(yuǎn)不如正在發(fā)生的來(lái)得新鮮，尤其是同學(xué)的表現(xiàn)、自己的感受、個(gè)人的心情等等。在活動(dòng)中，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法。所以，在作文指導(dǎo)時(shí)，可以提醒學(xué)生：聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，看看他是怎么走上了講臺(tái)，注意看他的表情多有趣等等。尤其在選手將進(jìn)行比賽時(shí)，教師采訪他們，這時(shí)你是怎么想的？引導(dǎo)同學(xué)們描述選手怎么走上講臺(tái)；比賽的動(dòng)作神態(tài)怎樣。自己的心理怎樣？這種做法其實(shí)就是對(duì)正在發(fā)展的事情叫停，也就是電影中的“鏡頭定格”，為的是告訴學(xué)生此處要注意觀察。又像把一個(gè)比較長(zhǎng)的連貫的生活劃分成一個(gè)個(gè)階段，就像電影膠片一樣，把一件事情分成了若干個(gè)鏡頭。這樣做的目的就是，把本來(lái)瞬間即逝的生活拉長(zhǎng)了、變細(xì)了，幫助學(xué)生建立良好的觀察習(xí)慣，知道什么時(shí)候該仔細(xì)觀察，該觀察什么，怎么觀察！重點(diǎn)段解決了，篇章的完成便水到渠成。雖然，在這樣指導(dǎo)下的作文可能會(huì)大同小異。但今天的相似是為明天的百花齊放做準(zhǔn)備的，沒(méi)有今天這樣的指導(dǎo)，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就是一紙空談，尤其中年級(jí)是習(xí)作的起步，更應(yīng)該如此。

四、突出重點(diǎn)，注重各種結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練

中年級(jí)的分類素描從形式上說(shuō)，正是一種“段的訓(xùn)練”。段的功能舉足輕重，前連詞句后舉篇章。寫段是低年級(jí)說(shuō)話、寫話的繼續(xù)，是高年級(jí)成篇作文的鋪墊。寫段有利讀寫結(jié)合，可以積累生活素材和寫作題材，可以提高學(xué)生的寫作興趣，又費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快。因而，中年級(jí)應(yīng)注重并堅(jiān)持進(jìn)行各種結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練。“圍繞中心句寫具體”是一種常見(jiàn)的段的結(jié)構(gòu)?；拘问接小翱偲?分?jǐn)?、分?jǐn)?總結(jié)、總起+分?jǐn)?總結(jié)、全分?jǐn)ⅰ?，在教學(xué)中，滲透從多方面來(lái)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的寫段方法，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生習(xí)得方法。如“天氣真熱呀！引導(dǎo)學(xué)生從樹、動(dòng)物的表現(xiàn)、人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言多方面來(lái)寫……“同學(xué)們正全神貫注地聽(tīng)課”，引導(dǎo)學(xué)生從老師、學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫”。學(xué)校正基建，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園真吵呀！”引導(dǎo)學(xué)生從看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的多方面來(lái)寫具體。

總之，只要在中年級(jí)進(jìn)行這樣系列扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，學(xué)生在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上說(shuō)得具體就不再是難題?！把灾疅o(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)趣”的問(wèn)題便會(huì)減少，就能寫出條理清楚、生動(dòng)感人的好文章。

（編輯：劉 影）