新課標(biāo)下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫教學(xué)策略

崔寶玲

初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群讀寫教學(xué)中應(yīng)遵循新課標(biāo)育人需求，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文針對此首先分析了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并分析了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群讀寫教學(xué)的優(yōu)勢；然后分析了新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群讀寫教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，最后從融入生活教學(xué)內(nèi)容、樹立單元整體教學(xué)觀念、重構(gòu)學(xué)習(xí)資源等方面闡述了讀寫教學(xué)的具體策略。

新課標(biāo)下語文課程育人目標(biāo)發(fā)生了變化，改變了以知識為主的課程體系，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為一門人文學(xué)科具有天然的教育引導(dǎo)價值，教師通過重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，可以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語文讀寫教學(xué)的升華，而不是刻板地進(jìn)行枯燥的讀寫訓(xùn)練。任務(wù)群讀寫教學(xué)符合新課標(biāo)教學(xué)需求，學(xué)生在讀寫教學(xué)中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是由于很多教師缺乏任務(wù)群教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)評價和教學(xué)方法有待于更新，導(dǎo)致任務(wù)群讀寫教學(xué)效果較差，對此應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)群讀寫教學(xué)方面的研究，為促進(jìn)讀寫教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件。

1 新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于新課標(biāo)語文教學(xué)提出的一個新概念，指的是以語文素養(yǎng)提升為目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源集合體，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，包含了各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)組織和設(shè)計(jì)的，是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)，而不是盲目的，所有雜亂無章教學(xué)資源的堆積。因此，教師需要確定課程內(nèi)容，明確任務(wù)群主題，才能保證任務(wù)群內(nèi)容的科學(xué)合理，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)下對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行了確定，主要包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、發(fā)展學(xué)習(xí)型、拓展學(xué)習(xí)型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中讀寫是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置不同級別的任務(wù)群，并最終過渡到拓展學(xué)習(xí)型任務(wù)群中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)的跨越，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)境界。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“群”的特性，是多個教學(xué)要素組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下任務(wù)群應(yīng)在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，融入文化、學(xué)生生活等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，并做好教學(xué)資源和方法的優(yōu)化，形成一個豐富的任務(wù)群學(xué)習(xí)體系。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有可實(shí)踐性，因?yàn)橐?guī)劃了學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，因此任務(wù)群學(xué)習(xí)方式有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以依托于學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下完成教學(xué)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實(shí)踐的屬性。第四，任務(wù)群建設(shè)中呈現(xiàn)了主題情境。即通過主題情境闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對任務(wù)群有一個了解。

2 初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫教學(xué)的優(yōu)勢

首先，符合新課標(biāo)育人需求。新課標(biāo)下語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)擺脫單一的育人目標(biāo)，應(yīng)轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)綜合的育人目標(biāo)，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系下語文學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識層面的學(xué)習(xí)和講解，學(xué)習(xí)過程相對機(jī)械，學(xué)習(xí)成果也比較單一，而新課標(biāo)對語文教學(xué)提出綜合性的育人目標(biāo)，要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力、文化素養(yǎng)、思辨思維、良好的情感價值等，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式顯然很難滿足新課標(biāo)育人需求，而任務(wù)群的讀寫教學(xué)是一個綜合的學(xué)習(xí)體系，在該學(xué)習(xí)體系中不僅能夠高質(zhì)量地完成知識層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以通過讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力提升，這對提升語文讀寫教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要的作用。

其次，符合語文學(xué)科教學(xué)需求。新課標(biāo)下語文學(xué)科學(xué)習(xí)更加靈活、開放，在教學(xué)中教師依托于教材，在教材的引領(lǐng)下來組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文教學(xué)提供了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，保證了學(xué)習(xí)的全面性、綜合性，而且還明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，這對提升語文學(xué)科教學(xué)效率，滿足新課標(biāo)語文教學(xué)需求具有重要的意義。

3 新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活

新課標(biāo)下語文任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，與學(xué)生日常接軌，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐提升認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。但是初中讀寫任務(wù)群教學(xué)中所整合的學(xué)習(xí)資源缺乏生活類學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生在讀寫教學(xué)中無法更好地應(yīng)用讀寫知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，違背了新課標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。

3.2 任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

初中語文任務(wù)群內(nèi)容具有綜合性、系統(tǒng)性，尤其突出“群”的特點(diǎn)，也正是因?yàn)槿绱私o教師帶來了較大的工作量，需要教師做好學(xué)習(xí)資源的收集，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，但是在具體的教學(xué)中讀寫任務(wù)群所選擇的教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏融合性。一方面閱讀和寫作分離，依然無法實(shí)現(xiàn)二者有效的融合，雖然一些教師認(rèn)識到閱讀和寫作融合教學(xué)的重要性，但是在具體實(shí)踐中由于受應(yīng)試教育的影響，更加注重教學(xué)成果的呈現(xiàn)，教師在任務(wù)群教學(xué)中更加注重閱讀，將主要精力放在了閱讀解析上，從而忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致讀寫分離。另一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。

3.3 任務(wù)群讀寫教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐效果差

讀寫任務(wù)群的創(chuàng)建中，教師主要以教材為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很多教師認(rèn)為參考教材設(shè)置任務(wù)群內(nèi)容會減少教學(xué)的盲目性，保證教學(xué)效率，但是事實(shí)上并非如此，新課標(biāo)下語文教材雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容仍舊需要教師根據(jù)任務(wù)群主題進(jìn)行規(guī)劃好，才能保證讀寫教學(xué)的科學(xué)性，然而很多教師習(xí)慣于根據(jù)教材先后順序進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于讀寫教學(xué)資源的有機(jī)整合，也忽視了讀寫教學(xué)規(guī)律。

3.4 任務(wù)群讀寫教學(xué)方式落后

讀寫任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是以核心素養(yǎng)為主的培養(yǎng)目標(biāo)，在這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足任務(wù)群教學(xué)需求，教師應(yīng)更新教學(xué)方法，但是很多教師在任務(wù)群教學(xué)中依然無法擺脫講解式的教學(xué)方式，尤其是閱讀教學(xué)中，教師重視逐詞逐句分析，更加注重閱讀的精細(xì)化，從而忽視閱讀價值的體現(xiàn)，比如閱讀中包含哪些人文精神，閱讀能帶來哪些啟示，學(xué)生持有哪些不同的觀點(diǎn)等等，這些閱讀價值在任務(wù)群教學(xué)中并未得到挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無法從閱讀中汲取營養(yǎng)，通過閱讀獲得寫作能力的提升。

3.5 任務(wù)群讀寫教學(xué)評價不科學(xué)

任務(wù)群讀寫教學(xué)評價具有局限性特點(diǎn)，教師在評價中更加關(guān)注知識層面的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)生寫作水平是否提升，學(xué)生在閱讀中掌握了哪些寫作手法，閱讀中掌握了哪些字詞、優(yōu)美的語句等等，這些評價是任務(wù)群閱讀教學(xué)的主要評價，但是新課標(biāo)背景下任務(wù)群教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)多方面的育人目標(biāo)，這些育人目標(biāo)也應(yīng)在評價中有所體現(xiàn)，比如創(chuàng)意寫作、文學(xué)鑒賞能力、知識遷移能力、口語交流能力等。

4 新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫教學(xué)策略

4.1 融入生活教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造讀寫任務(wù)群教學(xué)情境

新課標(biāo)下初中語文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性特點(diǎn)，讓學(xué)生體會到語文讀寫學(xué)習(xí)的價值和意義，而不是將語文讀寫教學(xué)凌駕于生活之上，尤其是寫作教學(xué)，應(yīng)增加學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生多多感受生活，將生活和寫作緊密聯(lián)系起來，而不是借鑒書籍中的內(nèi)容，讓寫作賦予實(shí)際意義，富有靈魂，而不是盲目地追求高分作文。此外閱讀教學(xué)內(nèi)容整合中也應(yīng)選擇和當(dāng)前社會生活相關(guān)的閱讀題材，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生活，更好地體會閱讀內(nèi)容，感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在寫作中出現(xiàn)更多的思路，陳述自己的觀念，從而避免照搬、借鑒作文寫作習(xí)慣。

例如：七年級上冊第二單元的讀寫主題為“致愛親情”，該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中教師首先應(yīng)整合本單元所學(xué)習(xí)的有關(guān)親情的閱讀內(nèi)容，分別為《秋天的懷念》《散步》《陳太丘與有期》，這些應(yīng)為本單元教材中的閱讀內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中不僅應(yīng)讓學(xué)生把握閱讀的整體感，重點(diǎn)體會作者的思想情感，然后組織“親情感悟”類的生活實(shí)踐活動，比如“和父母共同回憶甜蜜生活時光”“查看家庭成長相冊”“親情類的演講活動”等，這些都是和學(xué)生關(guān)系緊密的生活素材，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元優(yōu)秀作品的表達(dá)方式之后，從生活的角度出發(fā)進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生有內(nèi)容可以寫，可以將真實(shí)情感融入到寫作中，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、借鑒、抄襲等寫作問題的出現(xiàn)。

4.2 樹立單元整體觀念，創(chuàng)造讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編版本語文教材中所設(shè)置的學(xué)習(xí)單元是根據(jù)學(xué)習(xí)主題而設(shè)置的，每個學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似性，因此教師讀寫任務(wù)群的建立可以借助教材單元內(nèi)容來創(chuàng)造讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要注意的是教師應(yīng)樹立單元整體觀念，應(yīng)具有綜合教學(xué)意識，擺脫單篇課文獨(dú)立教學(xué)方式。

例如：七年級上冊中第三單元的學(xué)習(xí)主題為“學(xué)習(xí)生活”，該單元的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)整合有關(guān)“學(xué)習(xí)生活”內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，并以此構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中除了《論語》，第十二章的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然也是有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容，但是并非具有寫人記事的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)將《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》《竊讀記》作為任務(wù)群讀寫教學(xué)內(nèi)容，從單元學(xué)習(xí)主題中學(xué)習(xí)如何閱讀，掌握一氣呵成的閱讀方式，并通過閱讀提煉文章中的體會學(xué)習(xí)生活的意義，比如《從百草園到三味書屋》中抒發(fā)的是作者對自由快樂生活的向往之情；《再塑生命的人》中體現(xiàn)的是作者對知識的熱情以及愉快的生活經(jīng)歷，《竊讀記》闡述的是作者對知識渴求的情感，這些精神層面的挖掘不僅有利于明確單元主題，而且還會對學(xué)生形成啟發(fā)教育意義，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立熱愛生活、積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好精神。同時教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、感悟?qū)W習(xí)，結(jié)合本單元的文學(xué)作品進(jìn)行寫作，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

4.3 重構(gòu)教學(xué)資源，組建讀寫任務(wù)群

統(tǒng)編版教材中雖然進(jìn)行了單元劃分，教師在教學(xué)中也會按照單元主題來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在教學(xué)中教師應(yīng)忽略單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)次序，應(yīng)從讀寫教學(xué)需求出發(fā)來重構(gòu)教學(xué)資源。

例如，八年級下冊第三單元的任務(wù)群讀寫教學(xué)中，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容都為古文，包括《桃花源記》《小石潭記》《詩經(jīng)》《海國記》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了減少學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更好地完成讀寫任務(wù)，教師應(yīng)打破固有的單元學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)《詩經(jīng)兩首》，《詩經(jīng)兩首》中《關(guān)雎》和《蒹葭》朗朗上口，而且在教學(xué)時可以引入歌曲資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得較好的閱讀體驗(yàn)，而《桃花源記》《小石潭記》內(nèi)容較長，會讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼感，尤其是一些古文基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會比較吃力，因此教師應(yīng)打破固有的單元學(xué)習(xí)順序，根據(jù)學(xué)生學(xué)情需求進(jìn)行讀寫教學(xué)。

4.4 創(chuàng)新任務(wù)群教學(xué)方法，提升讀寫教學(xué)水平

任務(wù)群教學(xué)中閱讀不應(yīng)是機(jī)械的閱讀，應(yīng)發(fā)揮閱讀的價值和內(nèi)在意義，在教學(xué)中教師可以采用閱讀內(nèi)容精彩部分引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生閱讀，增加學(xué)生閱讀意愿，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟，而不是教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，學(xué)生被動地接受。其次教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容采用表演、演講等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在閱讀教學(xué)中應(yīng)邀請學(xué)生闡述觀點(diǎn)，讓學(xué)生闡述自己的理解，并結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ瑸楸ＷC寫作順利進(jìn)行提供有利條件。

例如，九年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，主要是學(xué)習(xí)議論文，教師首先應(yīng)設(shè)置議論文任務(wù)群的讀寫任務(wù)，即要學(xué)生在閱讀中找到論點(diǎn)，明確文章中所采用的論證方法有哪些，采用的什么論證方式，這是議論文學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，應(yīng)首要完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識層面任務(wù)完成中教師可以在學(xué)生閱讀之后組織辯論賽，以所學(xué)的內(nèi)容為論點(diǎn)，讓學(xué)生從現(xiàn)代的視角進(jìn)行辯論，不僅讓學(xué)生感受到議論文的學(xué)習(xí)價值，而且還能激發(fā)學(xué)生思維，出現(xiàn)一些新的觀點(diǎn)。其次議論文學(xué)習(xí)中的第二任務(wù)是明確思想內(nèi)涵，比如，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中首先闡述了要有業(yè)，然后闡述了敬業(yè)和樂業(yè)，共有三個論點(diǎn)，是學(xué)生需要明確的，教師要求學(xué)生掌握議論文的閱讀方法，其次通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)明確敬業(yè)和樂業(yè)對人發(fā)展的重要性，并樹立務(wù)實(shí)精神。同樣本單元的《應(yīng)有格物致和精神》中也應(yīng)提煉出精神價值，即要重視實(shí)踐，自然學(xué)科中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)等等，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)，自己完成，必要的情況下教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第三個任務(wù)是寫議論文。可以采用多媒體教學(xué)方式來組織教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛能，完成議論文寫作。

4.5 優(yōu)化教學(xué)評價，構(gòu)建持續(xù)的學(xué)習(xí)過程

任務(wù)群讀寫教學(xué)是以新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)，因此教學(xué)評價也應(yīng)更新和完善，將新的育人標(biāo)準(zhǔn)融合到任務(wù)群讀寫教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生整改自身學(xué)習(xí)行為，為促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生思辨、知識遷移等能力創(chuàng)造有利條件。

例如，七年級上冊第六單元任務(wù)群讀寫教學(xué)中的評價內(nèi)容既應(yīng)包括閱讀能力方面的評價，即學(xué)生通過閱讀能夠掌握文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)容；其次還應(yīng)包括探究新知方面的評價，即學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)能明確什么樣的道理，這些道理對日常行為處事有什么樣的積極意義；另外還應(yīng)包括想象力的評價，學(xué)生在寫作中是否具有想象力，能夠插上想象的翅膀來描寫事物、人物等；此外還應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否有互助合作精神等等，總之教師應(yīng)通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生形成一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

5 結(jié)論

新課標(biāo)下初中任務(wù)群讀寫教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，整合教學(xué)資源。教師在教學(xué)中應(yīng)注重任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)注重生活內(nèi)容的鏈接，在整合教學(xué)資源時既要關(guān)注教材單元結(jié)構(gòu)，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求整合教學(xué)資源，以此保證教學(xué)的高效性，同時教師還應(yīng)認(rèn)識到評價的重要性，通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：陜西省西安市國際港務(wù)區(qū)鐵一中陸港學(xué)校）