班級(jí)衛(wèi)生崗位編排的實(shí)踐創(chuàng)新與反思

沙科優(yōu)

摘 要：衛(wèi)生工作對(duì)于班主任而言成為一項(xiàng)望而生畏的工作板塊。但我認(rèn)為班級(jí)的任何一項(xiàng)工作都其獨(dú)特的匹配方法，只要我們敢于去實(shí)踐。因此，我將衛(wèi)生工作與班級(jí)德育考核制度相結(jié)合，按照設(shè)崗、選崗、督崗、評(píng)崗的流程，獎(jiǎng)懲并行，踐行“我的崗位我做主”的工作理念，讓學(xué)生做到有章可依，有章可循，從而實(shí)現(xiàn)自己的事情自己辦，安排的事情樂(lè)意干。

關(guān)鍵詞：設(shè)崗;選崗;督崗;評(píng)崗

一、設(shè)崗——細(xì)致量少與寬泛量多并行

學(xué)生之所以會(huì)對(duì)所做的衛(wèi)生崗位有諸多的借口，最大的原因是出于懶惰，其次是有讓他偷懶的理由，無(wú)論是“這個(gè)崗位我做不了”，還是“他也沒(méi)做衛(wèi)生，為什么我要做”，學(xué)生總能為自己的懶惰以各種理由“買單”.

所以在崗位設(shè)定上，為了顧及學(xué)生的工作能力差異，結(jié)合學(xué)校的衛(wèi)生考核制度，我以公平公正原則，將各個(gè)崗位要求進(jìn)行劃分，具體分為兩類：一類是精細(xì)的衛(wèi)生崗位，需要學(xué)生的細(xì)心與責(zé)任心，這種崗位扣分風(fēng)險(xiǎn)較大，但工作量小，能力強(qiáng)的同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自我，得到性價(jià)比較高的崗位效能;另一類是寬泛的衛(wèi)生崗位，需要學(xué)生的踏實(shí)付出，這種崗位扣分風(fēng)險(xiǎn)較小，但工作量相對(duì)大，能力弱的同學(xué)，可以保底求穩(wěn)，既能收獲勞動(dòng)教育的成果，也能不給自己德育考核增加負(fù)擔(dān)。

二、選崗——風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)誘惑并行

俗話說(shuō)，“話不說(shuō)不透，理不辯不明”，衛(wèi)生崗位的選擇以往是學(xué)生最不愿意做的事情，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)提出承擔(dān)哪塊衛(wèi)生崗位。因此，我在實(shí)行衛(wèi)生制度之前，向?qū)W生宣講勞動(dòng)教育的意義，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

勞動(dòng)是每一公民的光榮義務(wù)，也是班內(nèi)每一位成員的光榮義務(wù)，各盡所能按勞分配是社會(huì)主義的基本原則，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該以自己的辛勤勞動(dòng)對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生建設(shè)作出貢獻(xiàn)。于是我將班級(jí)的衛(wèi)生崗位實(shí)行崗位競(jìng)聘制度，學(xué)生按需競(jìng)聘。以德育考核加分為崗位薪金，班級(jí)學(xué)期衛(wèi)生標(biāo)兵為崗位榮譽(yù)，優(yōu)先選擇下學(xué)期崗位為崗位大獎(jiǎng)，來(lái)激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)選擇適合自己的崗位。

第一次的選崗不分先后順序，先到先得，這既是對(duì)學(xué)生心里對(duì)勞動(dòng)教育意義接受程度的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生班級(jí)歸屬感的一次有效評(píng)估。在選崗過(guò)程中，很大一部分同學(xué)帶動(dòng)了一些平時(shí)不是很積極，對(duì)自己自信心不足的同學(xué)，讓他們踴躍參與其中，此次衛(wèi)生選崗活動(dòng)的組織，不失為一次班級(jí)凝聚力的有效促進(jìn)。

三、督崗——德育考核與勞動(dòng)教育并行

俗話說(shuō)：“做思想上的巨人容易，而言行一致卻未必簡(jiǎn)單！”，學(xué)生在衛(wèi)生崗位的實(shí)踐過(guò)程中，如何維持勞動(dòng)教育中積極的思想，做行動(dòng)上的巨人。我采用德育考核加分激勵(lì)政策：

1.日常輪崗崗位分。兩周一輪，輪崗當(dāng)周獲得衛(wèi)生滿分班級(jí)，每人次加3分;

2.組長(zhǎng)激勵(lì)分。每日的輪崗中，配備一名衛(wèi)生小組召集人，負(fù)責(zé)督促衛(wèi)生崗位的有效執(zhí)行和衛(wèi)生效果的驗(yàn)收工作，若衛(wèi)生滿分，另加1.5分;

3.組內(nèi)監(jiān)督制度。組內(nèi)每位成員受組員互相監(jiān)督，若因個(gè)人原因失職扣分，取消小組崗位加分，且該名組員扣相應(yīng)崗位分，同時(shí)以相應(yīng)的班級(jí)勞動(dòng)（如搬水等）作補(bǔ)償。

在這樣的考核制度下，同學(xué)們迸發(fā)出來(lái)的大多是積極地去尋求崗位上的自我歸屬感，利己利行，孩子們既能享受勞動(dòng)付出的收獲，也能培養(yǎng)自己在勞動(dòng)教育的背景下，如何高效獲得崗位效能的能力。當(dāng)然也有部分同學(xué)會(huì)因一些粗心或者偷懶的小心思而讓自己處于惡性循環(huán)的境地，此時(shí)我會(huì)在這樣的衛(wèi)生崗位體制下，為他分析需要去完成的小目標(biāo)，同時(shí)滲透社會(huì)主義價(jià)值觀，讓孩子們以自身價(jià)值出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得自我效能感。

四、評(píng)崗——?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)與選崗規(guī)則并行

評(píng)崗的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，能激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到崗位管理的目的。

衛(wèi)生工作不算大事，但人人都有渴望受到肯定和認(rèn)可的愿望，在評(píng)崗的后續(xù)階段，我采用組內(nèi)互評(píng)，推選衛(wèi)生標(biāo)兵候選人，再進(jìn)行班內(nèi)推選，最終評(píng)選出學(xué)期衛(wèi)生標(biāo)兵若干人，一般按推選人數(shù)的60%計(jì)。在組內(nèi)評(píng)議中，要求生生之間互相學(xué)習(xí)衛(wèi)生標(biāo)兵候選人的長(zhǎng)處，記錄每位候選人的優(yōu)秀事跡一項(xiàng)以上，同時(shí)總結(jié)并反思本學(xué)期組內(nèi)勞動(dòng)需要改進(jìn)的部分。在班級(jí)評(píng)選中，動(dòng)用班級(jí)qq群，宣揚(yáng)每位候選人的優(yōu)秀事跡，進(jìn)行匿名投票，票數(shù)前60%者獲得學(xué)期衛(wèi)生標(biāo)兵稱號(hào)，同時(shí)享受下學(xué)期優(yōu)先選擇衛(wèi)生崗位的主動(dòng)權(quán)。

在這樣的競(jìng)選模式下，讓學(xué)生更加珍惜每一次的勞動(dòng)付出，同時(shí)也讓學(xué)生明白，世上沒(méi)有一蹴而就的成功，若沒(méi)有日常的勞動(dòng)耕耘，就體驗(yàn)不到集腋成裘的喜悅。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“勞動(dòng)的崇高道德意義還在于，一個(gè)人能在勞動(dòng)的物質(zhì)成果中體現(xiàn)他的智慧、技藝、對(duì)事業(yè)的無(wú)私熱愛(ài)和把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給同志的志愿?！蓖ㄟ^(guò)班級(jí)衛(wèi)生崗位編排工作的實(shí)施，讓我明白衛(wèi)生崗位編排已不僅僅是一個(gè)小問(wèn)題，它是班級(jí)管理中一個(gè)不可忽視的板塊，它的背后充滿著智慧、藝術(shù)和人文關(guān)懷，蘊(yùn)含著可貴的教育思想。同時(shí)也昭示我們不要忽視“教育小事”，凡事多動(dòng)腦筋，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體生命的成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才積極創(chuàng)造條件，讓你的教育實(shí)踐處處充滿理性的光輝。

參考文獻(xiàn)：

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