高職院?！熬C合德語”課堂教學(xué)的思考

任俊穎

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213164）

高職院?！熬C合德語”課堂教學(xué)的思考

任俊穎

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213164）

“綜合德語”作為高職應(yīng)用德語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，貫穿于5個學(xué)期。根據(jù)高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，要把提高學(xué)生聽、說作為培養(yǎng)重點(diǎn)的能力，就必須更好地規(guī)劃“綜合德語”的課堂教學(xué)安排，提高“綜合德語”課堂教學(xué)效率。

高職院校；綜合德語；課堂教學(xué)；應(yīng)用性

德語教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生不同層次的德語綜合應(yīng)用能力，一方面，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中，能夠在一定程度上運(yùn)用德語有效地進(jìn)行交際，完成各種任務(wù)，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其積極參加中德交流的意識，提高其跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。高等職業(yè)學(xué)校中應(yīng)用德語專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的德語語言功底和德語語言文化知識，并能熟練地運(yùn)用德語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型德語人才。其學(xué)習(xí)年限為3年，在校學(xué)習(xí)時間為2年半。期間，學(xué)生需修完專業(yè)類如綜合德語、德語口語、德語聽力、德語閱讀等一系列課程?！熬C合德語”作為一門主干基礎(chǔ)課程，總課時為486，而如何將其更有效地貫穿在5個學(xué)期的教學(xué)中，并發(fā)揮其主干課程的作用，一直是教學(xué)研究中探討的話題。

一、綜合德語課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

“綜合德語”課程作為應(yīng)用德語專業(yè)的一門主干課程，貫穿于整個專業(yè)的教學(xué)過程中，課時安排見下表（資料來源于2011級常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院人才培養(yǎng)方案匯編）。

德語類與其他課程相輔相成，在“綜合德語”課程的基礎(chǔ)上，德語聽、說、讀、寫的能力在其他德語類課程如德語口語、德語聽力、德語閱讀、德語寫作等課程中得以延伸和擴(kuò)展（見圖1）。

“綜合德語”教學(xué)安排表

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生積極性不高。學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動對于語言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。作為小語種，在第一學(xué)期入門階段，盡管通過課上教學(xué)手段的變換和課下談話等方式努力調(diào)動學(xué)生的積極性，但是在德語越學(xué)越深的實(shí)際情況下，有一些同學(xué)慢慢地出現(xiàn)掉隊(duì)情況，這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。由于同學(xué)們習(xí)慣了初、高中外語的“被教學(xué)”氛圍，造成大學(xué)的語言課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較被動，他們習(xí)慣了老師的講述，只是被動的聽。這在客觀上給語言地教學(xué)帶來很大阻礙。

圖1 “綜合德語”課程的延伸和擴(kuò)展

2.課程銜接出現(xiàn)問題。教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生“綜合德語”課程的教學(xué)與其他課程的銜接問題，特別是在第一、二學(xué)期的初期階段，教學(xué)對象是零起點(diǎn)的大學(xué)生。如何將第一學(xué)期“綜合德語”課程的知識運(yùn)用到第一學(xué)期“綜合德語”課堂中，由于各授課教師缺乏溝通，以至于不能保障剛學(xué)過的德語知識運(yùn)用到口語練習(xí)中，再由于口語中涉及到的一些語法等沒有在“綜合德語”課程中講授，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識的消化出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

3.“綜合德語”教材選擇和課堂教學(xué)也存在問題。作為小語種，目前適合高職類“綜合德語”的教學(xué)課本較少。在不斷變更和嘗試新的教材中，造成該課程教學(xué)材料比較凌亂，不同的課本在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的改變，導(dǎo)致無法將授課統(tǒng)一化的現(xiàn)象出現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，雖然方法中有些突破，但是一直無法脫離“教師為主體”的模式，造成整個課程大部分時間都是老師在說，而這種現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)中的大忌。本無語言氛圍的學(xué)生，課下練習(xí)較少，課上更無話可說，造成的嚴(yán)重后果是“張不開嘴，無法表達(dá)”。

二、提高“綜合德語”課堂教學(xué)的思路

（一）課程設(shè)置突出重點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)對象為零起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)為2年半的時間限制，如何在短短的時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生來，需要我們在教學(xué)中明確各個學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)德語的接納能力和知識點(diǎn)的消化能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生們實(shí)際情況的調(diào)查，具體設(shè)計為：第一、二學(xué)期以語法講解為主，兼顧聽、說、讀、寫；第三、四學(xué)期，在基本語法學(xué)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)，只有說出來，才能將知識轉(zhuǎn)變成自己的，并運(yùn)用自如，以突出高職外語教學(xué)的特點(diǎn)；第五學(xué)期，為德語學(xué)習(xí)的延伸和升華期。通過接觸一些較難的文章和較高水平的口語語境，提高學(xué)生們的整體水平，最終達(dá)到以語言為工具，為學(xué)生未來就業(yè)，開展工作服務(wù)的目標(biāo)。

圖2 基礎(chǔ)德語課程進(jìn)程設(shè)計

（二）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)突出傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，而不能一味的在課堂中灌述知識。學(xué)生們應(yīng)發(fā)揮個人的主觀能動性，培養(yǎng)他們積極參與課堂的積極性。如何始終貫徹這一指導(dǎo)思想，需要我們在具體的課堂教學(xué)中加以突破。例如，通過雙人和多人協(xié)作完成課堂教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生自我總結(jié)討論后，授課教師就知識遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣，加強(qiáng)了同學(xué)間的配合，活躍了課堂氛圍。另外，可以通過PPT的方式，讓同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的溫習(xí)，通過課外資料的補(bǔ)充來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過同學(xué)們自己花時間找材料，在課堂中與大家一起分享自己的成果，鍛煉自我思考的能力，讓他們體會到自己是課堂的主體，能很好地參與課堂，這時候，教師所起的是控制節(jié)奏的作用。

（三）建立互動式課堂，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣

互動式包括通過改變原有固定的教室桌椅擺放的方式，在語言教學(xué)中，通過擺放圓形和方形的桌椅模式，讓同學(xué)們相互看到對方，參與互動，可以有效的提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到使每位同學(xué)都能參與教學(xué)的目的。另外，互動式課堂還包括“教”與“學(xué)”的比例分配。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需要和階段，進(jìn)行合理的比例分配，例如，通過提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，可以大大提高課堂使用時間；通過課堂小組的學(xué)習(xí)和討論方式，讓他們自學(xué)和相互學(xué)習(xí)新的知識，老師起到指導(dǎo)作用。運(yùn)用情景式教學(xué)，通過視覺和聽覺，讓同學(xué)們能夠模擬演練一些真實(shí)的德語交流情景。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中也可以積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，它要求在教學(xué)過程中，以完成具體任務(wù)為先導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師點(diǎn)撥，自己解決問題。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造聲像課堂

根據(jù)不同的教學(xué)要求，應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。如何更好的利用和發(fā)揮其的功效，需要每位教師根據(jù)不同課程需要，不斷進(jìn)行探索。死板的PPT同樣不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)正確對待多媒體的輔助教學(xué)，把它看成是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只能起到服務(wù)于教學(xué)的作用，不能代替課堂上的教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)使學(xué)生明確其教學(xué)目標(biāo)，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)其注意力，并及時反饋糾正，從而大大地優(yōu)化教學(xué)過程。

（五）教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)中除了方法的改變之外，還要突出學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過“綜合德語”課程教學(xué)，全面實(shí)施人文素養(yǎng)教育，例如，在第四學(xué)期以“小組報告”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣一方面調(diào)動了學(xué)生語言表達(dá)的積極性，還能注意PPT制作以及文明禮儀等事項(xiàng)。因?yàn)槭钦Z言教學(xué)，所以隨時穿插外國文化的熏陶也是必不可少的，這樣才能在未來交際中做到穩(wěn)健自如，富有自信。

（六）學(xué)生第二課堂的利用

第二課堂是學(xué)生課堂以外的延伸，學(xué)生根據(jù)各自興趣，選擇參與不同內(nèi)容的第二課堂。例如，德語歌曲鑒賞、大家一起說德語等，這些都是“綜合德語”課程教學(xué)的延伸，既豐富了學(xué)生們的課外生活，也提高了學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的興趣。這種課內(nèi)與課外的結(jié)合，將學(xué)習(xí)的過程延伸到課堂之外，在實(shí)踐中也能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在高職語言教育中，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用性能力即聽、說能力，成為教學(xué)目標(biāo)的重中之重。而單單擁有高級別的語言類證書，交際時卻是“啞巴”的情況是應(yīng)該杜絕的。在短短的教學(xué)時間內(nèi)，如何培養(yǎng)出更具有聽、說能力的應(yīng)用性人才，是值得我們一直探討下去的課題。通過教學(xué)積累，根據(jù)所出現(xiàn)的各類問題，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的學(xué)習(xí)效果，在輕松環(huán)境下，合理分配教學(xué)重點(diǎn)，以提高學(xué)生的整體語言能力和綜合素質(zhì)。

任俊穎，女，助教，碩士，主要研究方向?yàn)榈抡Z教學(xué)。

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1674-7747（2011）20-0020-03

[責(zé)任編輯 方翰青]