高職“VI設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革實(shí)踐

華玉亮

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江金華321007）

高職“VI設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革實(shí)踐

華玉亮

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江金華321007）

高職“VI設(shè)計(jì)”課程一直未能跳出學(xué)科體系的框架傳統(tǒng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為強(qiáng)化能力培養(yǎng)，該課程以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作室項(xiàng)目為載體，全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，將“VI設(shè)計(jì)”課程按門(mén)店類(lèi)形象設(shè)計(jì)、品牌類(lèi)形象設(shè)計(jì)、連鎖類(lèi)形象設(shè)計(jì)三大教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，選取日常生活的“衣、食、住、行”為典型工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的課程教學(xué)，改變了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的適崗能力培養(yǎng)。

高職；“VI設(shè)計(jì)”課程；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

隨著國(guó)家示范性院校、骨干院校建設(shè)的推進(jìn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為主旋律，而課程教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有效途徑，同時(shí)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體?！癡I設(shè)計(jì)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅浙江省有15所職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了該課程。長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)科體系的影響，高職“VI設(shè)計(jì)”課程一直未能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的能力培養(yǎng)教學(xué)改革。筆者所在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)職業(yè)崗位能力，以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作室項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)教育的規(guī)律特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行了“VI設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化改革的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的理念

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才為根本任務(wù)，人才規(guī)格既要求有一定的理論知識(shí)，又要求有工作經(jīng)歷和技能。因此，“VI設(shè)計(jì)”課程圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，與企業(yè)深度合作，引入企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的研究和篩選，合作開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，確保課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，該課程以實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)載體，按設(shè)計(jì)流程來(lái)組織教學(xué)，借助于工作室平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生按實(shí)際的工作要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)所需的信息收集分析能力、項(xiàng)目策劃能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容選取與序化

（一）明確課程目標(biāo)，選取典型工作任務(wù)

工作過(guò)程導(dǎo)向課程，不但要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過(guò)程的整體性，即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，重視典型工作案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

根據(jù)企業(yè)形象策劃設(shè)計(jì)具體的工作崗位、工作任務(wù)所需的基本理論知識(shí)、必備的設(shè)計(jì)制作技能、良好的職業(yè)素質(zhì)等能力特點(diǎn)，課程按所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的進(jìn)階式培養(yǎng)要求，分為門(mén)店類(lèi)、品牌類(lèi)、連鎖類(lèi)企業(yè)形象設(shè)計(jì)三大教學(xué)項(xiàng)目。選取了與日常生活密切相關(guān)的“衣、食、住、行”的企業(yè)形象設(shè)計(jì)作為課程典型工作任務(wù)。學(xué)生在選取工作任務(wù)時(shí)可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行菜單式選取，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由個(gè)體完成到團(tuán)體合作完成來(lái)實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以期通過(guò)三種不同類(lèi)別的形象設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生接觸到多樣性的企業(yè)形象設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在工作中不斷地進(jìn)行多種方案比較、分析和評(píng)價(jià)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)典型任務(wù)都按照準(zhǔn)備、策劃、設(shè)計(jì)、反饋、展示、評(píng)價(jià)六步流程展開(kāi)教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程典型任務(wù)選取

（二）基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，序化學(xué)習(xí)性任務(wù)

所謂工作過(guò)程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程的目的，是讓學(xué)生親自完成一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程。

企業(yè)形象設(shè)計(jì)類(lèi)別繁多，更新變化快，其所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍也非常廣，但是設(shè)計(jì)的整個(gè)流程是不變的。教學(xué)要遵循以職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，充分考慮項(xiàng)目教學(xué)載體的典型性、實(shí)用性、普適性和可拓展性等因素，合理分配知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)；同時(shí)，也要拓展傳統(tǒng)“VI設(shè)計(jì)”的范疇，打破傳統(tǒng)“VI設(shè)計(jì)”只停留于操作程序、格式的解釋?zhuān)瑢⒚總€(gè)課程教學(xué)項(xiàng)目按項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程序化，將每個(gè)典型任務(wù)分成6個(gè)課程學(xué)習(xí)性任務(wù)。

學(xué)生要完成門(mén)店、品牌、連鎖三類(lèi)遞進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)，每類(lèi)選擇“衣、食、住、行”不同典型工作任務(wù)，依據(jù)不同類(lèi)別的項(xiàng)目進(jìn)行菜單式選擇課程學(xué)習(xí)性任務(wù)，達(dá)到以一個(gè)完整的工作程序完成多項(xiàng)工作任務(wù)，使學(xué)生在比較中掌握知識(shí)和技能。課程具體內(nèi)容安排見(jiàn)下表。

（三）基于工作室項(xiàng)目的課程教學(xué)實(shí)施

基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程是按項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的班級(jí)團(tuán)體教學(xué)組織、按課程表次序安排教學(xué)和課程考核教學(xué)評(píng)價(jià)等，教學(xué)要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平，因此，急需尋找一些折中的辦法解決課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

項(xiàng)目與任務(wù)菜單表

“VI設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施的有效途徑就是以工作室作為教學(xué)平臺(tái)，把項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)作為實(shí)施教學(xué)有效的切入點(diǎn)，按企業(yè)運(yùn)行與管理規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)，按工作流程進(jìn)行教學(xué)組織和評(píng)價(jià)，學(xué)生在專(zhuān)任教師和兼職教師1+1指導(dǎo)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在工作室有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們不再是被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是可以通過(guò)自己主動(dòng)的探索、分析、歸納選擇自己所需的內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)和技能直接面對(duì)企業(yè)和用戶(hù)，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，縮短了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離（見(jiàn)圖2）。

圖2 項(xiàng)目教學(xué)流程

由于教學(xué)任務(wù)的時(shí)限特點(diǎn)，不可能所有任務(wù)都源于實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目任務(wù)按來(lái)源分為兩類(lèi)，一類(lèi)是模擬項(xiàng)目，這類(lèi)項(xiàng)目是從企業(yè)已完成的實(shí)際項(xiàng)目中篩選出符合教學(xué)要求的設(shè)計(jì)任務(wù)庫(kù)，按實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施仿真模擬任務(wù)訓(xùn)練（見(jiàn)圖3）。另一類(lèi)是企業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)校項(xiàng)目部統(tǒng)一承接任務(wù)后統(tǒng)籌下達(dá)到工作室，由工作室組織教師和學(xué)生成立項(xiàng)目小組，直接按設(shè)計(jì)委托方要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)（見(jiàn)圖4）。

圖3 模擬項(xiàng)目運(yùn)作流程

圖4 企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程

在課程的項(xiàng)目教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)兼職教師結(jié)合，學(xué)習(xí)身份與工作身份結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，形成理實(shí)一體化教學(xué)。

四、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)改革

改革以往專(zhuān)業(yè)教師單一評(píng)價(jià)的方式，項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)引入企業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)制，建立企業(yè)參與的多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。課程成績(jī)由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)參與的集體評(píng)價(jià)三部分組成，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的40%；學(xué)生對(duì)課程綜合項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)，占總成績(jī)的10%；專(zhuān)兼職教師和企業(yè)技術(shù)監(jiān)理人員組成的對(duì)完成項(xiàng)目的質(zhì)量集體評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的50%。這樣，能夠充分體現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、合理性和市場(chǎng)應(yīng)用性。在進(jìn)行項(xiàng)目成果展示中，還邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、專(zhuān)業(yè)教師、相關(guān)客戶(hù)群代表一同進(jìn)行講評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作品予以評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“VI設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目化改革實(shí)踐，在課程的定位、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有了創(chuàng)造性的突破，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和教師的教學(xué)能力，積累了比較豐富的項(xiàng)目運(yùn)作和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響，并且已成功地應(yīng)用到“平面廣告設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)”、“商品包裝設(shè)計(jì)”、“編排設(shè)計(jì)”和“圖形設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革中，形成了專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革的合力，促進(jìn)了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是，在“VI設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，還存在不少困難，如基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的工作量很大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的惰性還沒(méi)有徹底消除，教師參與項(xiàng)目化課程改革的動(dòng)力還不足，特別是項(xiàng)目的運(yùn)行與承接機(jī)制也不完善，還有待于進(jìn)一步的完善與探索。

作者介紹：華玉亮，男，講師，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主任，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)。

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A

1674-7747（2011）20-0015-03

[責(zé)任編輯 方翰青]