高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)路徑探究

李雪松

摘 要：教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，高校的發(fā)展首先應(yīng)是教師的發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展中心是為高校教師發(fā)展提供專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，是推動教師教學(xué)水平提升的有效途徑。它的建立既可以滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需求，也可以滿足高校自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高校;教師;教學(xué)發(fā)展中心;路徑

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0077-02

高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心是一個通過有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)和激勵幫助大學(xué)教師更快更好地勝任角色，職業(yè)生涯得到全面、良好發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。它講求的是有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化，因為以往分散的、非專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)制很難滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求，它的服務(wù)對象主要是面向全體教師，尤其突出青年教師，內(nèi)容上以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為最終目標(biāo)，以提升教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平為主要目的，兼顧教師的全面發(fā)展需求。

一、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的意義

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能，這四大功能相輔相成，缺一不可。但是，“人才培養(yǎng)”是高校的基礎(chǔ)，更是核心，目前社會上對高等教育的關(guān)注也正是對“人才培養(yǎng)”質(zhì)量的關(guān)注。由于我國高等教育從精英教育迅速步入到大眾化教育階段，學(xué)生數(shù)量的激增導(dǎo)致教師數(shù)量不斷攀升，尤其是中青年教師的比重逐漸加大，教學(xué)資源的不足和教育質(zhì)量的“滑坡”已經(jīng)引起國家和社會的普遍關(guān)注，高等教育的主要矛盾也集中表現(xiàn)在社會公眾接受高質(zhì)量教育的迫切需求和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的矛盾，解決的根本辦法就是拓展優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，如學(xué)校的硬件、軟件、師資隊伍、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、辦學(xué)特色等，但諸多影響因素中教師才是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然各高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到教師隊伍的整體水平直接決定著高校的核心競爭力，教師的職業(yè)發(fā)展與高等學(xué)校的命運息息相關(guān)，但是現(xiàn)實存在的種種原因?qū)е赂咝２]有對教師的職業(yè)發(fā)展引起足夠的重視，普遍存在用人多、培養(yǎng)少，關(guān)注工作多、關(guān)注發(fā)展少的現(xiàn)象。從教師個體來看，他們對職業(yè)發(fā)展的需求非常迫切，大部分教師都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是認(rèn)真規(guī)劃的人并不多，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也十分有限。這就要求高校要建立一個專門的機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)化的教師發(fā)展服務(wù)，幫助教師實現(xiàn)科學(xué)、健康、可持續(xù)的發(fā)展。因此，通過關(guān)注教師發(fā)展來保證教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量自然成為教師工作的重中之重。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的歷程

20 世紀(jì) 80 年代以來，世界發(fā)達(dá)國家和一些著名大學(xué)普遍成立了教師教學(xué)發(fā)展中心的類似機(jī)構(gòu)，一般命名為教學(xué)與學(xué)習(xí)中心。比如，密歇根大學(xué)1962年成立學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，是美國最早成立的大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，至今已有52年的歷史，已經(jīng)成為美國最大的教師發(fā)展中心之一。斯坦福大學(xué)1975年成立了教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，專門提供教和學(xué)的改進(jìn)服務(wù)。哈佛大學(xué)1976年建立了博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，宗旨是幫助教師成為好的研究者與好的教學(xué)者。與國外的教師教學(xué)發(fā)展中心相比，我國的此類機(jī)構(gòu)尚不成熟和完善，各學(xué)校建立的程度和運行模式也不盡相同，主要有以下幾種情況：一是建立了單獨的教師教學(xué)發(fā)展中心并且有獨立的機(jī)構(gòu)設(shè)置和運行模式;二是作為教務(wù)處或者其他職能部門的一個科室，以開展教師培訓(xùn)為主要職能;三是僅僅設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心的名稱，沒有任何實質(zhì)的工作內(nèi)容;四是尚未建立教師教學(xué)發(fā)展中心。

雖然我國的教師教學(xué)發(fā)展中心起步較晚，但是黨和國家非常重視促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教師個性發(fā)展。2010年頒布的《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》將“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國”作為一個重要的戰(zhàn)略主題，對教師隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、財政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，將加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。教師教學(xué)發(fā)展中心的出現(xiàn)是當(dāng)代中國重視大學(xué)教師發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對大學(xué)教師發(fā)展的重視不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的外在要求，也順應(yīng)了教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律。

我國高校要想建立符合校情特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實提升教師的教學(xué)能力就必須將戰(zhàn)略目標(biāo)從“教師培訓(xùn)”升級到“教師發(fā)展”。過去，我們所關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的大多是教師培訓(xùn)，看重的是外部的社會或者組織的要求，強(qiáng)調(diào)教師必須符合特定的規(guī)范，而忽略了教師的主體性，培訓(xùn)缺乏自主性和個性化。黨和國家的政策推動和相關(guān)措施的實施為教師教學(xué)發(fā)展中心的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是中心工作能否順利開展的關(guān)鍵問題是如何吸引教師主動參與并自主發(fā)展，使大學(xué)教師發(fā)展的動力不僅僅來源于外部，而是更加凸顯教師發(fā)展的內(nèi)在動力，因為教師對自我價值的追求在自主性、自覺性和持續(xù)性上更加優(yōu)于外部動力。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心的架構(gòu)與運行模式

高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是一個管理部門，而是一個管理與服務(wù)并存的機(jī)構(gòu)，它不應(yīng)作為教師的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該作為為一線教學(xué)和教師提供支持與服務(wù)的提供者。因此，它的基本架構(gòu)不僅要有專職的工作人員，還要有一支兼職的學(xué)科門類相對齊全、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的專家顧問團(tuán)隊。中心的專職人員既要有一定組織和協(xié)調(diào)能力的管理服務(wù)人員，還要有一定教學(xué)科研經(jīng)歷、對教育教學(xué)有一定研究的復(fù)合型專業(yè)人員。

目前我國高等學(xué)校教師發(fā)展中心的工作職能大都分散在教務(wù)處、人事處、工會等部門，這些部門的設(shè)立為高校教師的教學(xué)發(fā)展也確實提供較大的便利，發(fā)揮了一定的作用。但是從國內(nèi)外諸多較為成功教師發(fā)展中心的運行模式來看，獨立或者相對獨立的機(jī)構(gòu)更利于教師發(fā)展。如果成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，那么理順與各職能部門之間的關(guān)系，明確職責(zé)分工至關(guān)重要。如果采取重新調(diào)整相關(guān)部門的職能，整合現(xiàn)有資源的運行模式，雖然會提高工作效率，但是會降低部門自主性效果。如果以教師發(fā)展中心統(tǒng)籌為主，教務(wù)處、人事處等部門合作、配合的運行模式，在實際的運行和操作過程中難度較大，機(jī)構(gòu)運行效率大大降低。因此無論采取哪種運行模式，開展教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)工作都不是一兩個部門可以獨立完成的，它都需要全校各部門的配合，只有建立了良好的運行模式和有效的管理體制，盡量減少重疊與浪費，兼顧運行的效率與效果，教師發(fā)展工作才能順利開展并有所突破和創(chuàng)新。

四、教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能

教師教學(xué)發(fā)展中心的建立就是要以教師能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)為目標(biāo)。這一系統(tǒng)以教師的能力為核心，以喚醒教師內(nèi)在發(fā)展需求為理念，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)和評價中的主體地位，避免培養(yǎng)和評價過程的形式化與行政化。對于教師來說教師教學(xué)發(fā)展中心不僅僅是管理部門，而是一個管理與服務(wù)并存的機(jī)構(gòu)，在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的同時為教師提供教學(xué)咨詢與服務(wù)。因此教師教學(xué)發(fā)展中心在開展各項活動時要以幫助教師成長為目的，為教師提供全方位、立體化的支持和服務(wù)，要時刻關(guān)注教師的切身利益和相關(guān)需要，充分了解和分析教師對相關(guān)活動的需求，讓教師有參與教師發(fā)展活動的積極性、主動性，擁有活動自主權(quán)和決策權(quán)，要不斷增進(jìn)教師對活動的認(rèn)同感以便達(dá)到更好的活動成效。

教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能是通過開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討和交流、教學(xué)咨詢等活動來提高教師的教學(xué)能力，大致包括以下幾個方面。

（一）開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)

以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練，根據(jù)不同教師群體特點，按其在教學(xué)發(fā)展過程中的不同需求開展教師培訓(xùn)，比如組織新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、青年教師在職輪訓(xùn)、中青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)等，為教師提供教育教學(xué)理念、教學(xué)技能、實踐技能、師德等方面的專項培訓(xùn)，突出教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的研究和實踐，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，探索適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和課程特征的有效教學(xué)模式，重點提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)研討交流

廣泛搭建研討與交流平臺，組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學(xué)問題，交流和分享成功經(jīng)驗。組織教師開展國內(nèi)外交流活動，通過進(jìn)修訪學(xué)、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修等方式開闊教師的學(xué)術(shù)視野，豐富教師的知識儲備，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（三）實施教師教學(xué)咨詢服務(wù)

通過課堂觀摩、錄像及分析、情景模擬等為教師提供個性化的教學(xué)咨詢、診斷與指導(dǎo)，為教師訂制個性化幫扶措施，提供教學(xué)效果改進(jìn)方案，幫助教師改善教學(xué)效果，提升教學(xué)能力;提供教師心理咨詢和心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助教師樹立良好的從教心態(tài)。

（四）提供教師教學(xué)資源支持

匯聚國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源的信息化系統(tǒng)，展示優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，搜集和發(fā)布教學(xué)法論文及教改經(jīng)驗，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供學(xué)習(xí)典范和借鑒。提供教育技術(shù)服務(wù)，為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，使教師掌握先進(jìn)教學(xué)手段。

（五）協(xié)助教師全面發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是要幫助教師做好教學(xué)工作、提高教學(xué)能力，更是要促進(jìn)教師改進(jìn)自身，全面發(fā)展?？梢詮臅r間、形式、內(nèi)容三大方面對教師進(jìn)行分類，并有針對性地提供服務(wù)和咨詢。比如從教師的職業(yè)生涯上可分為事業(yè)早期、事業(yè)中期和資深期。在對教師的服務(wù)和咨詢形式上可分為傳統(tǒng)型：自上而下，一對一;多元型：網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，多方參與。從教師發(fā)展的內(nèi)容上可分為個人、教學(xué)、組織行為和職業(yè)性。

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